趙聲馗

摘 要：案例教學法改變了傳統(tǒng)課堂教學模式，其要求教師在適當引導下，盡可能地發(fā)揮學生的主體作用。因此，學生能否積極參與到教學中成為關(guān)鍵。從目前情況來看，案例教學中存在的突出問題是學生參與不足，積極性不高，學生主體性并沒有得到應有的體現(xiàn)。因此，在完善案例教學法過程中，教師應該認識到激勵的重要作用，從而更好地提高案例教學的效果。

關(guān)鍵詞：案例教學法;學生主體性;激勵

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）14-0003-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.001

本研究以昭通學院行政管理專業(yè)280名本科學生的教學實踐為基礎(chǔ)，基于近年來實際教學經(jīng)驗和大量觀察、師生座談的同時，通過問卷調(diào)查法來進行研究。2019年春季學期，隨機發(fā)放問卷150份，抽樣率為53.57%;回收149份，回收率為99.33%;有效問卷149份，有效問卷率為99.33%。在研究過程中發(fā)現(xiàn)，案例教學法應用過程中一個突出的問題是學生參與不足，從而弱化了案例教學法的作用，影響到教學目標的實現(xiàn)，不利于教學質(zhì)量提高。

一、案例教學法應用過程中學生參與不足的主要表現(xiàn)

（一）學生主體缺位現(xiàn)象明顯，學生參與數(shù)量不足

案例教學更能體現(xiàn)學生主體性，需要學生積極參與到案例研究以及分析討論等過程中，在實際教學過程中往往是少數(shù)學生積極發(fā)言，但相當數(shù)量的學生則保持沉默。在問卷調(diào)查過程中問及“課堂討論的實際情況”時，有52.35%的學生認為課堂討論氣氛一般，22.15%的學生認為多數(shù)同學沉默，17.45%的學生認為偶爾會出現(xiàn)冷場，僅有8.05%的學生認為課堂討論氣氛熱烈。針對學生主體性方面的調(diào)查中，在假設(shè)教師不強制要求的前提下，有26.17%的學生表示會主動參與討論，46.31%的學生表示需要教師鼓勵才會參與討論，另有27.52%的學生則表示不愿意參與討論。對案例教學前期準備階段的參與意愿調(diào)查則顯示僅有27.52%的學生愿意參與教學案例的推薦。由此可見，有積極的直接參與意愿的學生總體來看不到調(diào)查樣本的三成。從這些數(shù)據(jù)可以看出，在案例教學過程中少數(shù)學生的參與積極性強，但多數(shù)學生的參與性不足，從而影響到案例教學的整體效果。

（二）責任分散效應較為突出，整體參與質(zhì)量不高

本課題組在案例教學過程中觀察發(fā)現(xiàn)，學生分組討論過程中按照教師規(guī)定，各小組成員應在組長組織下展開充分討論，實際上小組討論中一些組員并不積極，逃避發(fā)言，從而形成班級整體的責任分散效應[1]。也就是說，在教師安排案例討論發(fā)言時，相當數(shù)量的學生認為自己不發(fā)言也會有其他同學發(fā)言的，還有一些學生沒有充分準備，缺乏思考，在課堂案例討論發(fā)言過程中沒有自己的觀點和見解，討論敷衍了事，從而影響案例討論氛圍，使得案例教學的整體參與質(zhì)量降低，不利于學生自身應用能力的提高。

（三）“滿堂灌”教學方法影響較深，學生參與渠道有限

對本學院相關(guān)教師和學生的訪談發(fā)現(xiàn)，在近年來教學改革力度不斷加大的背景下，雖然師生意識到“滿堂灌”的教學方法不利于學生能力提高和主體性發(fā)揮，但傳統(tǒng)“滿堂灌”教學方法對師生影響較深，在教學過程中存在對這種傳統(tǒng)教學方法的“路徑依賴”現(xiàn)象，尤其是對那些課時少，教學任務(wù)重的課程而言，“滿堂灌”的教學方法成為教師完成教學計劃的一種常見手段。一些理論性較強的課程，教師也往往偏重于對理論的分析講授。因此，在一些案例教學課上，一些教師沒有把握好教師主導和學生主體的合理關(guān)系，有時會出現(xiàn)教師“包攬”案例分析的現(xiàn)象，在討論環(huán)節(jié)也往往以師生問答的形式進行，學生參與渠道僅限于教師的課堂提問，使得案例教學法流于形式。

（四）學生依賴性強，缺乏參與動力

學生參與不積極原因在于存在較強的依賴心理，一方面是前面提到的責任分散效應，另一方面是受傳統(tǒng)教學方法影響，學生習慣“聽”課，在調(diào)查過程中有66.22%的學生認為課堂討論中的集體沉默現(xiàn)象是因為多數(shù)同學已經(jīng)習慣沉默，沒有參與學習的內(nèi)在動力，形成了依靠教師的單向知識輸送的依賴型教學模式。同時，從教師課堂設(shè)計來看，教師缺乏激發(fā)學生參與的外在動力，而這恰好是學生所期待的，調(diào)查中有44.59%的學生表示，如果有教師給予足夠的鼓勵和引導的話，愿意積極發(fā)言，還有48.65%的學生表示在教師鼓勵前提下，如果教師要求的話就愿意表達自己的觀點。

（五）教師受傳統(tǒng)教學觀念限制，缺乏調(diào)動學生參與的手段

傳統(tǒng)教學觀念認為教師是知識的傳授者，學生是被動學習的接受者，教師是這一過程的主體，傳授者居于一個高于接受者的強勢地位，在調(diào)查中當被問及“在上課過程中，你認為老師的某個觀點有問題時，你的反應是怎樣的”，有41.22%的學生表示“想要指出老師的問題，但是不敢”，還有18.24%的學生則選擇“保持沉默”。正因為學生的主體地位得不到重視，教師往往把講臺變?yōu)樽约旱奈枧_，在這樣一種特別的教學默契中，教師有可能完全忽視了調(diào)動學生參與到教學中，致使學生失去了課堂環(huán)節(jié)的能力訓練機會。

總之，在案例教學法應用過程中，學生參與不足是一個突出問題，很大程度上削弱了案例教學法在培養(yǎng)學生應用能力方面的作用。因此，在實際教學中應該重視激勵的重要作用。

二、激勵在案例教學法中的作用

（一）有利于調(diào)動學生積極性，強化學生主體地位

管理學意義上的激勵是提高人們積極性的過程。在案例教學過程中，有效的教學激勵可以引導學生形成合理的學習需要，幫助學生形成良好的學習動機，從而形成內(nèi)在學習動力，提高參與學習的積極性。問卷統(tǒng)計結(jié)果也顯示出高達93.24%的學生表示，如果有足夠的鼓勵和引導的話，愿意在課堂討論中表達自己觀點。可見，合理的激勵機制能形成強大的外在動力，促使學生提高參與積極性。在激勵的內(nèi)外動力共同作用下，學生學習積極性提高有利于自我主動學習和參與學習，學生在案例教學過程中將會變被動為主動，積極參與到案例教學過程中，真正成為課堂主體，形成一種師生良性互動的學習共同體，這一共同體既能體現(xiàn)學生的主體地位，也有利于教師更好地發(fā)揮引導作用。

（二）有利于增強學生主體意識，提高學習興趣和積極性

激勵機制能夠增強學生主體意識，讓學生認識到在案例教學中他們的角色有時甚至比老師還重要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生潛在的參與意愿是比較強烈的，96.60%的學生表示愿意參與或者配合老師來進行案例教學，在實際教學中參與不足很大程度上是學生沒有得到有效激勵，存在學習信心不足的情況，沒有把學習動機轉(zhuǎn)化為動力。在關(guān)于自我能力認識的調(diào)查中，各調(diào)查項均有40%左右的學生表示“沒有能力”或“不敢”。從調(diào)查來看學習動機與實際表現(xiàn)存在較大差異，這正說明教師需要進行有效的激勵來增強學生主體意識，幫助學生樹立學習信心，從而更好地提高學生學習興趣和積極性[2]，在實際案例教學過程中積極自信地參與到案例討論中，在參與中進一步提高信心和能力，使得案例教學的質(zhì)量得到提升。

（三）有利于教師發(fā)揮引導作用，豐富學生參與渠道

激勵手段的應用有利于教師在實施激勵過程中更好地發(fā)揮引導作用，更好地實施案例教學計劃，實現(xiàn)案例教學目標。完整案例教學過程包括從案例選擇、課堂討論、總結(jié)分析以及撰寫案例分析報告等環(huán)節(jié)，激勵過程貫穿于整個案例教學始終。因此，有效激勵的實施不僅可以提高學生課堂討論環(huán)節(jié)的參與度，還可以提高學生在課堂之外的參與度，真正使學生多渠道地參與到案例選擇、案例研究、課內(nèi)外小組討論等環(huán)節(jié)，從而把案例教學法所具有的課堂學習與課外自習結(jié)合，理論與實際結(jié)合，語言表達與文字表達結(jié)合等方面的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

（四）有利于消除學生依賴心理，調(diào)動學習主動性

激勵能夠激發(fā)學生潛在學習需要，產(chǎn)生行為動機，做出教師所期望的行為。有效激勵可以針對各種類型的對象發(fā)生作用。在案例教學中，激勵可以使“積極分子”在保持學習積極性的基礎(chǔ)上能夠做得更好。而對于那些“習慣沉默”的學生，激勵可以讓他們打破沉默。在調(diào)查中有41.50%的學生認為出現(xiàn)課堂“集體沉默”的原因是老師缺乏適當?shù)募畲胧?。如果有行之有效的激勵措施，學生自主學習的意識會得到增強，每個學生都會把參與學習看作是自我能力得到鍛煉的機會，有66.44%的學生認為“滿堂灌”的教學方法“不太好，學生不能參與到教學中，能力得不到鍛煉”。

（五）構(gòu)建激勵機制過程中，有利于教師提高自身教學技能，豐富教學手段

在案例教學中建立有效的激勵機制，從而真正調(diào)動學生學習積極性，發(fā)揮學生在教學中的主體作用，這一過程對教師而言，既是對教學改革思路的探索，也是提升教師自身教學能力，完善自身教研素質(zhì)的過程。各種激勵方式應用的過程，主觀目的是使得作為激勵對象的學生主體性得到發(fā)揮，積極參與到案例教學中，客觀上教師的教學手段得到豐富，能夠圍繞教學目標來創(chuàng)新更能適應教學要求的教學方法和手段，改變傳統(tǒng)課堂那種氣氛沉悶，教學雙方都陷入被動的局面，從而真正使得師生雙方形成一種共同學習、良性互動、關(guān)系融洽的學習共同體。因此，激勵對于教學雙方的作用而言并非單向的，在作用于學生的同時，教師自身教學技能也通過激勵的反向作用得到提升。

三、結(jié)語

案例教學法能夠有效地培養(yǎng)學生應用能力，但在實際教學過程中，學生參與程度還不夠，這就弱化了案例教學效果。因此，教師應該注重在案例教學過程中調(diào)動學生學習的積極性，引導學生積極參與到案例教學中，為實現(xiàn)這一目標，教師必須要認識到激勵在案例教學中的重要作用，從而為優(yōu)化案例教學效果做好準備。

參考文獻：

[1]吳國軍，張瑩，李文濤，等.淺析大學課堂提問中的“集體沉默”——基于“責任分散效應”的視角[J].山西師大學報（社會科學版），2011（S4）：147.

[2]萬燦娟.期望價值理論視角下提高學生課堂卷入度的路徑分析[J].教育導刊（上半月）， 2019 （4）：68.

[責任編輯 薛曉靜]