喬桂英

(太原師范學(xué)院 教育學(xué)院，山西 太原 030619)

學(xué)案和學(xué)案教學(xué)是我國新課程改革中出現(xiàn)的比較有影響力的草根式教學(xué)思想，在學(xué)案教學(xué)中，自學(xué)、展示、評(píng)價(jià)(指學(xué)習(xí)評(píng)價(jià))是三個(gè)必不可少的模塊，也可稱為學(xué)案教學(xué)的三大要素。在實(shí)踐層面，對(duì)自學(xué)和展示的關(guān)注較多，對(duì)評(píng)價(jià)的研究相對(duì)模糊。評(píng)價(jià)要素的缺失，使教師難以了解學(xué)生，也無法有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生難以獲得反饋，學(xué)習(xí)興趣不高，難以主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，研究學(xué)案學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)其評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法形成明確認(rèn)識(shí)，對(duì)我國草根式教學(xué)思想——學(xué)案和學(xué)案教學(xué)的發(fā)展有深遠(yuǎn)意義。

一、學(xué)案學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的——促進(jìn)學(xué)習(xí)

現(xiàn)代評(píng)價(jià)理念更加關(guān)注促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不僅要促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生，還應(yīng)促進(jìn)學(xué)習(xí)層次的提升。相對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)具有兩大優(yōu)勢，一是學(xué)什么，評(píng)什么。過程性評(píng)價(jià)伴隨學(xué)習(xí)過程而評(píng)，教學(xué)目標(biāo)是什么，就可以評(píng)什么，評(píng)價(jià)能夠覆蓋更廣泛的教學(xué)目標(biāo)，也能引導(dǎo)教師關(guān)注完整的課程目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。二是反饋的頻率高，信息多。過程性評(píng)價(jià)在每一節(jié)課中都可以進(jìn)行，評(píng)價(jià)頻次比終結(jié)性評(píng)價(jià)高出很多，其評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)內(nèi)容也更為豐富和多元，學(xué)生能夠獲得更為豐富和及時(shí)的反饋信息，從這些信息中學(xué)生更有可能發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)不佳的原因，并有機(jī)會(huì)改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)深度的提升[1]。

過程性評(píng)價(jià)的功能主要在于及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情況,促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)。過程性評(píng)價(jià)伴隨學(xué)習(xí)過程而評(píng)，從學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度開展評(píng)價(jià)，更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的積極影響也可能更大。因此，學(xué)案學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，需要明確兩個(gè)問題：(1)學(xué)案的學(xué)習(xí)過程是怎樣的？(2)在學(xué)案學(xué)習(xí)各階段評(píng)價(jià)的目的是什么？

(一)學(xué)案學(xué)習(xí)過程

所謂學(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)者內(nèi)部的狀態(tài)和外顯的行為變化的過程。一般的學(xué)習(xí)過程是由學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境(學(xué)習(xí)對(duì)象)和學(xué)習(xí)結(jié)果(學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)積累和行為傾向變化)三個(gè)基本要素構(gòu)成的,其中學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體,環(huán)境是學(xué)習(xí)的客體,學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)習(xí)的主體與客體相互作用所引起的變化[2]50。

在全國上百所學(xué)校的學(xué)案教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中，學(xué)案學(xué)習(xí)過程雖然不盡相同，但是基本上遵循以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生依案獨(dú)自學(xué)習(xí)——學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)——學(xué)生班級(jí)展示交流——學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練——學(xué)生完成拓展提升作業(yè)。

在學(xué)案學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的外顯行為在不斷變化，經(jīng)驗(yàn)也在不斷累積變化。懷特海過程教育哲學(xué)中的教育節(jié)奏論和知識(shí)論，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程由“浪漫階段”“精確階段”和“綜合運(yùn)用階段”三個(gè)螺旋式上升的階段組成，且三個(gè)階段的構(gòu)成要素與知識(shí)論中的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、深層經(jīng)驗(yàn)一一對(duì)應(yīng)[3]。據(jù)此，可以把學(xué)案學(xué)習(xí)過程分為經(jīng)驗(yàn)豐富階段、知識(shí)精確階段和經(jīng)驗(yàn)深度提升階段，并與5個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)：

(二)學(xué)案學(xué)習(xí)各階段評(píng)價(jià)的目的

從整體上講，過程性評(píng)價(jià)的目的是讓學(xué)生獲得反饋，促進(jìn)學(xué)習(xí)。由于過程性評(píng)價(jià)注重“過程”中的評(píng)價(jià)，學(xué)什么，評(píng)什么，教師就要根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，確定各階段的評(píng)價(jià)目的。

1.經(jīng)驗(yàn)豐富階段。在該階段，學(xué)習(xí)者通過自主閱讀、梳理等方式，形成個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，通過小組合作中的討論等方式，進(jìn)一步豐富自身經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)經(jīng)驗(yàn)的提取與精致化打下良好的基礎(chǔ)。這個(gè)階段評(píng)價(jià)的主要任務(wù)是激活學(xué)習(xí)者的舊有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)，同時(shí)完成學(xué)習(xí)者認(rèn)知起點(diǎn)的診斷。

2.知識(shí)精確階段。經(jīng)驗(yàn)豐富階段形成的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)屬于主觀認(rèn)知，這些經(jīng)驗(yàn)雖然也能在一定程度上指導(dǎo)實(shí)踐，但是既不系統(tǒng)，也難以遷移和具有普適性，因此，學(xué)習(xí)者需要通過班級(jí)展示在更大范圍的交流碰撞、教師點(diǎn)撥點(diǎn)評(píng)、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練等方式，形成相對(duì)系統(tǒng)化的認(rèn)知。本階段評(píng)價(jià)的主要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科知識(shí)的精致化、系統(tǒng)化建構(gòu)。

3.經(jīng)驗(yàn)深度提升階段。經(jīng)過前兩個(gè)階段，已經(jīng)形成了精確的、系統(tǒng)化的知識(shí)，而這些知識(shí)的應(yīng)用必然會(huì)改變學(xué)習(xí)者看待事物的方式，所以，需要通過拓展提升性作業(yè)的形式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者從新的視角反思曾經(jīng)的經(jīng)驗(yàn)和正在經(jīng)歷的活動(dòng)，將已經(jīng)精確化的知識(shí)與曾經(jīng)的經(jīng)驗(yàn)相整合，形成新的、更為深入的經(jīng)驗(yàn)。而這些經(jīng)驗(yàn)將成為下一個(gè)循環(huán)中的最初的經(jīng)驗(yàn)。本階段評(píng)價(jià)的主要任務(wù)是通過評(píng)價(jià)量表的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用水平，提升學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的深度。

二、學(xué)案學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容——學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是以學(xué)習(xí)活動(dòng)為線索所做的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，主要發(fā)揮著“助學(xué)”的功能，致力于學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的革新，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提供能力展示的平臺(tái)，在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)案學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。

對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的界定因?yàn)闀r(shí)代、研究目的、環(huán)境及對(duì)象的不同而各有側(cè)重。呂良環(huán)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該具備七種基本能力要素：獨(dú)立、主動(dòng)地分析學(xué)習(xí)需要、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)資源、設(shè)定學(xué)習(xí)速度、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控和評(píng)價(jià)整個(gè)學(xué)習(xí)過程[4]。徐錦芬認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力涵蓋四方面內(nèi)容: 自我規(guī)劃能力、自我探索有效學(xué)習(xí)策略能力、自我情緒管理能力和多元互動(dòng)學(xué)習(xí)能力。自我規(guī)劃和學(xué)習(xí)策略能力是自主學(xué)習(xí)研究通常強(qiáng)調(diào)的核心內(nèi)容，自我情緒管理能力和多元互動(dòng)學(xué)習(xí)能力是新時(shí)代賦予自主學(xué)習(xí)能力的新特點(diǎn)[5]。

基于以上研究成果，在學(xué)案學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)能力主要包括以下四個(gè)方面:

(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)的明晰度

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的方向，在學(xué)案學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開學(xué)習(xí)，才能最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)之初，學(xué)習(xí)目標(biāo)不清楚，學(xué)習(xí)之中，偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，是難以圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。學(xué)習(xí)目標(biāo)的明晰與否,回答了“我要去哪里”的問題。自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)不斷拷問自己：我的目標(biāo)是什么，這一任務(wù)完成得是正確的還是不正確的？從而不斷調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。

(二)學(xué)習(xí)策略的適切度

學(xué)案一般以問題為中心，創(chuàng)設(shè)問題情境，圍繞問題串聯(lián)起整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。明確問題——分析問題——解決問題是學(xué)案學(xué)習(xí)的思維過程，在這個(gè)過程中，需要采用靈活的學(xué)習(xí)策略，或復(fù)述，或精加工，或自我調(diào)節(jié)，或資源管理；需要使用多樣的思維方法，或想象，或聯(lián)想，或歸類，或概括，或比較，或分析，或綜合。學(xué)習(xí)策略和思維方法因?qū)W習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異而具有個(gè)性化的特點(diǎn)，也正因?yàn)槿绱?，才有較高的適切度。學(xué)習(xí)策略的適切與否，回答了“我如何到達(dá)那里”的問題。自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)習(xí)慣性思考：完成該任務(wù)需要哪些策略？該任務(wù)更適合什么策略？我更適合使用什么策略？

(三)合作互動(dòng)的有效性

早期自主學(xué)習(xí)的界定強(qiáng)調(diào)個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)，隨著時(shí)代發(fā)展，看到自主學(xué)習(xí)的社會(huì)性特征，他人的合作支持是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要因素，合作互動(dòng)的有效性就成為自主學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)。在學(xué)案學(xué)習(xí)的小組合作、班級(jí)展示交流環(huán)節(jié)，生生之間、師生之間，始終都在傾聽與表達(dá)、回應(yīng)與碰撞、分工與協(xié)作，正是在合作互動(dòng)中，優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)意義創(chuàng)生。自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)互動(dòng)障礙時(shí)，會(huì)積極核實(shí)對(duì)方是否理解了自己，或者自己是否理解了對(duì)方，會(huì)重新表述或者請(qǐng)求對(duì)方重新表述，會(huì)在意見相左時(shí)既不排斥忽略對(duì)方，也不盲從等等。

(四)信息處理的合理性

信息處理包括對(duì)信息的搜索搜集、歸類整理、復(fù)述概括、辨識(shí)選擇、解讀分析等。學(xué)案中既提供了一定的信息，也提示了搜集信息的活動(dòng)，在問題解決過程中學(xué)習(xí)者還需要自主搜索、選擇信息。自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中不僅表現(xiàn)在歸類整理、復(fù)述概括的準(zhǔn)確，更體現(xiàn)在善于借助網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能，獲取更豐富的信息，并且能辨識(shí)信息、選擇信息、整合信息、使用信息，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)信息素養(yǎng)能力的新要求。

三、學(xué)案學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法——表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

與促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)目標(biāo)相匹配的一種重要評(píng)價(jià)方法是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是在盡量合乎真實(shí)的情境中,運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果做出判斷[6]。想要對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果做出較為全面的判斷，需要在前期開發(fā)適宜的表現(xiàn)性任務(wù)，制定評(píng)分規(guī)則，需要有適宜的評(píng)價(jià)者。

學(xué)案學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表示例

(一)開發(fā)適宜的表現(xiàn)性任務(wù)，能展現(xiàn)要考查的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的類型主要包括：紙筆作業(yè)、示范與展示、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、項(xiàng)目與課題、檔案袋評(píng)價(jià)等。在學(xué)習(xí)過程中，要開發(fā)適宜的表現(xiàn)性任務(wù)，如以下的任務(wù)：閱讀[資源鏈接]中的各類觀點(diǎn)，摘錄或者概括要點(diǎn)，想想它的合理性。這個(gè)學(xué)案中的任務(wù)用簡短的話描述了任務(wù)或問題,說明了完成任務(wù)所需要的思維過程，同時(shí)也對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的形式做了提示——讀書筆記和心得。學(xué)案以問題解決為中心，大部分的表現(xiàn)性任務(wù)需要學(xué)生分析問題和解決問題，需要綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究活動(dòng)，通過行為表現(xiàn)或者問題解決方案證明學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。接受評(píng)價(jià)者評(píng)價(jià)的具體形式可以是讀書筆記(心得)、研究報(bào)告等紙筆作業(yè)，也可以是設(shè)計(jì)、作品等操作性成果，還可以口頭展示、現(xiàn)場演示等。

(二)制定評(píng)分規(guī)則，為學(xué)生闡明需要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)關(guān)注的不僅是學(xué)生行為表現(xiàn)的結(jié)果,也關(guān)注學(xué)生行為表現(xiàn)的過程，因此表現(xiàn)性任務(wù)并不存在統(tǒng)一的答案，評(píng)價(jià)更多是對(duì)程度(如深淺)判斷。為此，根據(jù)學(xué)案學(xué)習(xí)各階段評(píng)價(jià)任務(wù)和自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)內(nèi)容，要預(yù)先制定出評(píng)分規(guī)則，對(duì)預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行描述,對(duì)可以判斷學(xué)生表現(xiàn)的指標(biāo)予以強(qiáng)調(diào)。這樣就給學(xué)生指出了努力的方向，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。最終，評(píng)價(jià)者將依據(jù)評(píng)分規(guī)則，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)做出判斷，予以評(píng)價(jià)。

(三)確定適宜的評(píng)價(jià)者，可以見證學(xué)生的過程表現(xiàn)和結(jié)果

現(xiàn)代評(píng)價(jià)重視多元評(píng)價(jià)主體的介入，因?yàn)閱我坏慕處熤黧w只能看到學(xué)生的部分表現(xiàn)或者部分學(xué)生的表現(xiàn)。如在學(xué)案學(xué)習(xí)的小組合作環(huán)節(jié)，可以由小組組長根據(jù)評(píng)分規(guī)則對(duì)組員的現(xiàn)場表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師依據(jù)小組活動(dòng)記錄，對(duì)組員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。需要指出的是，教師在評(píng)價(jià)的地位不能邊緣化。新課程改革以來，同學(xué)、小組長、評(píng)價(jià)組成員、家長等多種身份介入了評(píng)價(jià)，給評(píng)價(jià)帶來活力的同時(shí)，也應(yīng)該看到，教師依然是最成熟的評(píng)價(jià)者，這是由他們對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的深入理解決定的，所以，教師擁有的評(píng)價(jià)分值比重不宜太少。

總之，探索適合學(xué)案學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，需要從學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程出發(fā)，確定評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容，匹配評(píng)價(jià)方式。學(xué)案學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究是學(xué)案教學(xué)研究走向深入的重要內(nèi)容，是學(xué)案教學(xué)走出瓶頸健康發(fā)展的需要，這項(xiàng)研究應(yīng)該持續(xù)進(jìn)行下去。