馮羽生

江西理工大學(xué)經(jīng)管學(xué)院 江西 贛州 341000

一、前言

建筑信息模型BIM(Building Information Modeling)作為一種創(chuàng)新的工具以及生產(chǎn)方式,自提出后,已在歐美等發(fā)達國家引起了建筑業(yè)的巨大變革。而工程造價專業(yè)作為一門應(yīng)用型學(xué)科,其發(fā)展也必須緊跟行業(yè)發(fā)展的腳步。

本文受文獻[1]啟發(fā),想通過對眾多開設(shè)工程造價或工程管理專業(yè)的高等院校進行BIM技術(shù)專業(yè)融合的情況調(diào)查,了解“BIM技術(shù)與專業(yè)課程融合的門數(shù)有多少”和“掌握BIM技術(shù)的專業(yè)老師有多少”等真實數(shù)據(jù),從而摸索出相關(guān)有利規(guī)律或結(jié)論,進而為工程造價專業(yè)的專業(yè)建設(shè)提出建設(shè)性意見提供一定程度的參考。

融合度概念(“融合度”初步概念,后期需要根據(jù)研究內(nèi)容重新定義)：幾種不同的事物融合成一體的程度。

二、管理學(xué)視角下BIM技術(shù)與工程造價專業(yè)融合度相關(guān)研究現(xiàn)狀

利用中國知網(wǎng)(CNKI)期刊全文數(shù)據(jù)庫,篩選科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CSSCI)中的文獻,檢索上溯時間不受限制,檢索截止時間到2020年11月16日,以篇名為“BIM技術(shù)與工程造價專業(yè)融合度(或相近耦合度、關(guān)聯(lián)度、協(xié)同度等詞語)”和“BIM技術(shù)”進行二次檢索,發(fā)現(xiàn)以“BIM技術(shù)”為主題的文獻眾多,BIM技術(shù)研究大體上從這幾個方面來進行研究的：文獻[2-4]研究了BIM技術(shù)在我國的應(yīng)用現(xiàn)狀；文獻[5-7]研究了BIM技術(shù)在結(jié)構(gòu)設(shè)計、節(jié)能設(shè)計和工程計量方面的應(yīng)用；文獻[8-11]研究了BIM技術(shù)在各專業(yè)工程管理方面的應(yīng)用；文獻[12-13]研究了BIM技術(shù)在工程造價專業(yè)課程體系及課程案例教學(xué)的教學(xué)改革。

文獻[14]研究了國家高新區(qū)產(chǎn)城融合度指標(biāo)體系的構(gòu)建及評價；文獻[15]研究了航空管制業(yè)務(wù)信息管理流程融合度評估研究；而以“BIM技術(shù)與工程造價專業(yè)融合度(耦合度、關(guān)聯(lián)度、協(xié)同度等)”主題的相關(guān)文獻較少；隨后再以“融合度”為主題進行二次檢索的文章僅有17篇,其研究領(lǐng)域也多為人口、城鄉(xiāng)一體化、經(jīng)濟、社會等方面；再以“耦合度(或關(guān)聯(lián)度、協(xié)同度等)”為主題進行二次檢索,發(fā)現(xiàn)此類文章雖然較多,然而和“BIM技術(shù)”關(guān)鍵詞關(guān)聯(lián)的文獻卻更少；綜上文獻研究,在“BIM技術(shù)與工程造價專業(yè)融合度”研究領(lǐng)域的文獻還不多。

在BIM技術(shù)方面,建筑行業(yè)對所需人才的標(biāo)準(zhǔn)提出了相應(yīng)的要求,據(jù)此,工程造價專業(yè)有必要進行課程改革,將BIM技術(shù)融入到課程體系,對教育教學(xué)模式進行革新。因此,獲取“BIM技術(shù)與專業(yè)課程融合的門數(shù)有多少”和“掌握BIM技術(shù)的專業(yè)老師有多少”等真實數(shù)據(jù),并對BIM技術(shù)與高校造價專業(yè)課程融合度進行評價,從而摸索出有利的規(guī)律或結(jié)論,為工程造價專業(yè)的教學(xué)改革提供新的思路就顯得很有必要。

三、管理學(xué)視角下的BIM技術(shù)教育教學(xué)模塊融合度評價研究框架

本文以管理學(xué)為視角,從組織結(jié)構(gòu)、管理過程、管理內(nèi)容和管理方式等方面來研究BIM技術(shù)與工程造價專業(yè)的融合度問題,從課程體系、教師隊伍、教學(xué)手段及教學(xué)理念四個方面,構(gòu)建BIM技術(shù)與高等院校工程造價專業(yè)融合度指標(biāo)評價體系,對高等院校進行BIM技術(shù)與工程造價專業(yè)融合度評價,并給出教育教學(xué)改革的相關(guān)建議[15]。具體研究內(nèi)容如下：

(1)BIM技術(shù)與高等院校工程造價專業(yè)課程體系融合度指標(biāo)分析：工程造價專業(yè)課程有多少門,能夠與BIM技術(shù)融合的課程有多少的門,如何充分將BIM技術(shù)融合到課程教學(xué)中[16]。

(2)根據(jù)文獻[12]圖中以BIM模型為核心的工程造價專業(yè)課程體系,探索BIM技術(shù)與教師團隊融合度指標(biāo)：對專業(yè)課老師師資構(gòu)成進行分析,根據(jù)實際需要,對專業(yè)老師進行BIM技術(shù)師資培訓(xùn)的人員數(shù)目的確定等。

(3)教學(xué)手段和方法融合度指標(biāo)分析：為了提升教學(xué)質(zhì)量效果,可以借助BIM技術(shù)的教學(xué)方法和途徑有哪些,BIM技術(shù)應(yīng)用的次數(shù)。

(4)教學(xué)理念融合度指標(biāo)分析：通過融入BIM技術(shù)到課程理論與實踐教學(xué)中去,通過參加BIM大賽總?cè)舜?、BIM大賽獲獎人次、畢業(yè)設(shè)計BIM運用情況等關(guān)鍵數(shù)據(jù),反映BIM技術(shù)教學(xué)理念。

(5)根據(jù)上述指標(biāo)分析,構(gòu)建BIM技術(shù)與高等院校工程造價專業(yè)融合度指標(biāo)評價體系,并對部分相關(guān)高校進行BIM技術(shù)融合度評價,提出合理化建議。

本文以管理學(xué)為視角,從管理學(xué)的內(nèi)容出發(fā)去分析發(fā)現(xiàn)問題,自然過渡到教學(xué)管理模塊組成,進而構(gòu)建了BIM技術(shù)與高校工程造價專業(yè)融合度指標(biāo)模型,然后對高校進行BIM技術(shù)融合度評價。本課題的研究總體框架如圖1基于管理學(xué)視角下的BIM技術(shù)教育教學(xué)模塊融合度評價研究框架。

圖1 基于管理學(xué)視角下的BIM技術(shù)教育教學(xué)模塊融合度評價研究框架

四、管理學(xué)視角下BIM技術(shù)與工程造價專業(yè)融合度實施步驟

(一)實施步驟。本課題研究中用到的主要方法包括文獻研究法、實地考察、訪談法、比較研究與分類研究相結(jié)合、統(tǒng)計分析、對比分析。

第一步,利用比較研究與分類研究相結(jié)合法,先將調(diào)查研究的對象(高等院校)分成為高職院校、一般院校和重點院校。

第二步,選取合理的數(shù)據(jù)樣本數(shù),對各高等院校進行實地考察和高層訪談,了解其師資力量和人才培養(yǎng)方案,獲取“BIM技術(shù)與專業(yè)課程融合的門數(shù)有多少”和“掌握BIM技術(shù)的專業(yè)老師有多少”等真實數(shù)據(jù)。

第三步,以管理學(xué)為視角,從管理學(xué)的內(nèi)容角度出發(fā)去分析發(fā)現(xiàn)問題,自然過渡到教育教學(xué)管理模塊的組成,進而構(gòu)建了BIM技術(shù)與高校工程造價專業(yè)融合度指標(biāo)模型。

第四步,對樣本數(shù)據(jù)高校進行BIM技術(shù)與高校工程造價專業(yè)融合度評價,對相關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析、對比分析,獲取相關(guān)規(guī)律和結(jié)論。