周紅纓 趙謙

為了讓勞動教育回歸育人屬性，筆者所在學校著重構(gòu)建了“5H”勞動課程體系，即核心課程（Hub）、頭腦課程（Head）、心靈課程（Heart）、雙手課程（Hand）、健康課程（Health）。其中，頭腦課程、心靈課程是激發(fā)學生勞動內(nèi)驅(qū)力的原點;雙手課程、健康課程是建構(gòu)勞動經(jīng)驗和技能的支點;核心課程是所有課程的文化立根點。

自覺式內(nèi)驅(qū)讓課程變得有意思。一是“故事知道答案”勞動思考力課程。該課程以繪本故事為切入點，將勞動教育與繪本故事結(jié)合起來，讓學生從故事中走進勞動教育，習得勞動技巧與方法，收獲勞動品格和意志。如《媽媽的紅沙發(fā)》中的主人公腳踏實地地勞動，為家庭的幸福貢獻自己的力量。學習過程中，學生不僅被主人公的故事所吸引，更是自覺地模仿主人公開始了收拾家務(wù)、獨立購物、縫制衣物等勞動體驗操作。故事內(nèi)化于心，外化于行。

二是“Y次元”勞動游戲課程。該課程以時下流行的密室逃脫游戲為原型，將游戲化思維、機制和元素納入課程之中。首先，每個年級梳理建立每個學科的知識樹，然后打破學科邊界，開發(fā)出跨學科的綜合性知識目標體系，并將其設(shè)計成闖關(guān)謎題。學校建造“密室課程體驗中心”，通過場景創(chuàng)設(shè)，將學科謎題按照行進路線貫穿其中。教師巧妙地將勞動元素融入其中，體力勞動和腦力勞動在這里成了通關(guān)密碼。以其中的一個闖關(guān)謎題“磨豆?jié){”為例，密室內(nèi)擺設(shè)了磨臺、黃豆、水等必備工具，但并無操作提示，學生進入密室后需要通過觀察環(huán)境、分析整理信息、協(xié)同合作，調(diào)動平時的勞動生活經(jīng)驗，才能完成磨豆?jié){的任務(wù)，成功闖關(guān)。

三是“‘紙向未來”勞動實踐課程。該課程中，學生通過裁剪廢舊紙盒、搓捏紙條、設(shè)計圖案等方式進行創(chuàng)作。

沉浸式體驗讓課程變得有意境。學校開發(fā)的沉浸式體驗課程有“讀江記”勞動文化通識課程、“這就是愛”勞動德育戲劇課程、“入學彩袋”“黃金周”勞動啟蒙課程等。其中“讀江記”課程分為人、城、江三套體系，12冊文本?！蹲x江記——人》中的“神農(nóng)嘗百草”等故事，讓學生不僅了解了人物，還學會了體驗勞動。學校開辟了一小塊地作為“百草田”，每年升入四年級的學生就成了它的“主人”。學生從運用數(shù)學知識測算面積，從規(guī)劃土地到整理土地，從播種澆水到除草除蟲，經(jīng)歷了一次完整的種植過程。在此過程中，學生發(fā)現(xiàn)土地形狀不規(guī)則，便去請教數(shù)學老師，學習繪制示意圖，解決平均分配土地的問題;遇到農(nóng)作物遭受病蟲害，便去請教科學老師，選擇有效的殺蟲方式;針對成本與投入產(chǎn)出的比值該如何換算，怎樣達到最好的效益等問題，班級學生群策群力，發(fā)現(xiàn)問題、展開研究、整合知識、解決問題。

多元化評價讓課程變得有意義。一是一課一策，如“黃金周”勞動啟蒙課程中每一課都有明確的評價細則?！赌阏娴臅拿骶筒蛦帷芬徽n中，考查學生能否規(guī)范完整地完成七步洗手法;《你真的會文明如廁嗎》一課中，檢驗學生如廁時能否按照“按—沖—洗”的步驟文明如廁。這些評價內(nèi)容可操作性強，目標明確。二是形式多樣?！斑@就是愛”勞動德育戲劇課程中，學校專門制訂了勞動課程學習檔案，如《戲劇大師誕生記》《愛的回音壁》《愛的清單》等過程性學習記錄;師生合作完成戲劇記錄冊，學生之間通過自我評價、他人評價等方式實現(xiàn)了有意義的學習。除此之外，學校還將學生勞動實踐過程和結(jié)果納入智能評價系統(tǒng)，每學期末導入學生綜合素質(zhì)評價手冊，讓勞動成果可視化。

（作者單位：武漢市漢陽區(qū)郭茨口小學）

責任編輯? 孫愛蓉