BOPPPS教學(xué)模式結(jié)合學(xué)習(xí)通在機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用

呂美玲

【摘要】? ? 針對目前中職學(xué)校電工電子課程教學(xué)中存在教學(xué)方法及手段的單一，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱并且獨立自主學(xué)習(xí)能力較弱等問題，本文將引入BOPPPS教學(xué)模式，基于學(xué)習(xí)通平臺，結(jié)合課程和學(xué)生實際情況，以《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》第3章第1節(jié)基爾霍夫電流定律的內(nèi)容為例，進(jìn)行改進(jìn)應(yīng)用。通過實踐表明：采用該模式教學(xué)效果了有較為明顯的改善，并且有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】? ? BOPPPS? ? 學(xué)習(xí)通? ? 教學(xué)設(shè)計? ? 電工

引言

中職機(jī)電專業(yè)是集機(jī)械、電工電子、計算機(jī)等多學(xué)科的交叉綜合，是培養(yǎng)具有機(jī)械、電子等基本理論，掌握機(jī)電一體化設(shè)備的操作、維護(hù)、調(diào)試和維修的技術(shù)人才。因此，專業(yè)課程以從易到難的方式進(jìn)行教授，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力、實踐能力、自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力。由于專業(yè)課涉及面廣、內(nèi)容多且抽象難懂，而學(xué)生又基礎(chǔ)薄弱、厭理論、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動低等問題，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及提高教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)需要解決的重要問題。顯而易見，傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已無法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需求。

近些年來，已有大量教育工作者研究了“以學(xué)生為中心”的教育理念，如：劉獻(xiàn)君在2012從以下三個方面闡述了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念：為什么要提出以學(xué)生為中心、如何理解以及如何實現(xiàn)以學(xué)生為中心;孫蓀在2017年探索了基于“以學(xué)生為中心”的教育理念的高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系。但隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”概念提出與應(yīng)用，這就對以學(xué)生為中心的教育理念有了更高的新要求。本文提出了一種基于學(xué)習(xí)通的BOPPPS教學(xué)模式，依照其理念結(jié)合學(xué)習(xí)通平臺，以電工課程“基爾霍夫電流定律”為例，進(jìn)行改進(jìn)應(yīng)用。

一、理論基礎(chǔ)概述

1.1 BOPPPS教學(xué)模式概述

BOPPPS（Bridge-in， Objective， Pre-assessment， ParticipatoryLearning， Post-assessment， Summary）教學(xué)模型由溫哥華大學(xué)道格拉斯·克爾教授的團(tuán)隊提出，是依據(jù)建構(gòu)主義和認(rèn)知理論，因有效教學(xué)設(shè)計而著名，其重點在以學(xué)生在課堂上最大程度掌握知識，典型特點是教學(xué)互動和反饋。遵循人的集中注意力是10-15分鐘，所以BOPPPS是把每一個階段分解成6個環(huán)節(jié)，具體為：導(dǎo)入（bridge-in）、目標(biāo)（objective）、前測（pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（participatory learning）、后測（post-assessment）、和小結(jié)（summary），六個部分的首字母即構(gòu)成了“BOPPPS”。

1.2學(xué)習(xí)通平臺

目前中職學(xué)生平均每天花在手機(jī)上的時間約為3.5個小時。學(xué)校明文禁止學(xué)生上課玩手機(jī)，老師采用各種辦法，但是還是有極少數(shù)學(xué)生會想辦法拿備用機(jī)偷玩，又或存在少數(shù)學(xué)生上課睡覺、說話的現(xiàn)象。將手機(jī)視為“敵人”，并不是解決根本問題的辦法。手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)就是給傳統(tǒng)教學(xué)開了一扇窗，使得現(xiàn)代教育由原來的封閉狀態(tài)變成了一個開放的環(huán)境。學(xué)習(xí)通就是在時代發(fā)展的趨勢下應(yīng)運而生。它是一平三端的學(xué)習(xí)平臺，在電腦、手機(jī)上可以自由交替使用。學(xué)習(xí)通平臺將手機(jī)作為工具，打破了教學(xué)環(huán)境的局限性，讓學(xué)生隨時隨地實現(xiàn)線上線下的同步學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率與效果。

二、BOPPPS教學(xué)模式結(jié)合學(xué)習(xí)通在電工課程的教學(xué)設(shè)計

本文以高等教育出版社周紹敏主編的第3版《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》第3章第1節(jié)中基爾霍夫電流定律的內(nèi)容為例，在BOPPPS教學(xué)模型基礎(chǔ)上做了一點改進(jìn)，增加了拓展環(huán)節(jié)。

2.1課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備好面包板、萬用表、電子元件、“Everycircuit”和學(xué)習(xí)通APP。另外，在學(xué)習(xí)通中上傳關(guān)于的微課和第二章已學(xué)過的電路復(fù)習(xí)題，待學(xué)生在規(guī)定的時間完成后批改已提交的作業(yè)。

2.2引入新課B

引入通常是與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的簡短環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和好奇心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。通過播放學(xué)生喜聞樂見的明星視頻，引出物理界的大咖——基爾霍夫，關(guān)于他平生簡介的抖音視頻。強(qiáng)烈的視覺沖擊吸引學(xué)生的百分百注意力。用偉大科學(xué)家的事例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

2.3教學(xué)目標(biāo)O

本次課的教學(xué)目標(biāo)，是結(jié)合人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱以及學(xué)情分析綜合制定的。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，要求是可觀測、可度量、可操作的。通過PPT明確告訴學(xué)生通過這節(jié)課需要學(xué)會什么，包括重難點，從而讓學(xué)生明確掌握學(xué)習(xí)的方向，目的讓學(xué)生有計劃有針對性的學(xué)習(xí)每節(jié)課的內(nèi)容。

本次課的三維目標(biāo)具體如下：

（1）知識目標(biāo)：a.知道什么是復(fù)雜直流通路;b.能說出支路、節(jié)點、回路、網(wǎng)孔的基本概念;c.能說出基爾霍夫電流定律，能列出節(jié)點電流方程，會利用它進(jìn)行電流的計算。

（2）能力目標(biāo)：會使用手機(jī)軟件進(jìn)行電路仿真，會使用面包板和萬用表驗證電路;

（3）情感目標(biāo)：通過多媒體的使用和探究性實驗，使學(xué)生積極參與分析、探索、全身心的投入課堂教學(xué)雙邊活動，主動學(xué)習(xí);培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊合作的精神以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2.4前測P

前測是在學(xué)習(xí)本次課之前是檢測學(xué)生對相關(guān)課程基礎(chǔ)、認(rèn)知進(jìn)行摸底，以便老師及時調(diào)整后面的教學(xué)活動。

在本次課之前，已經(jīng)在學(xué)習(xí)通發(fā)布一個電源的電路，可利用歐姆定律計算出待求電阻的電流和電壓。在課中導(dǎo)入后選取兩位學(xué)生課前作業(yè)的解答過程作為示例，請學(xué)生代表先點評，然后老師再點評。加入點評課前作業(yè)這一環(huán)節(jié)實現(xiàn)了溫故知新，引導(dǎo)學(xué)生思考一個電源電路和兩個電源的電路的區(qū)別，同時也是引入了復(fù)雜電路的概念，為后面學(xué)習(xí)基爾霍夫電流定律做了鋪墊。

2.5參與P

學(xué)生只有多方位的參與課堂，能夠主動深入的思考，才有較好的學(xué)習(xí)效果。本次課將這個過程分成兩個任務(wù)讓學(xué)生完成。任務(wù)一：認(rèn)識支路、節(jié)點、回路、網(wǎng)孔的基本概念。學(xué)生在觀看完微課后，完成學(xué)習(xí)通測驗：示例電路圖中支路、節(jié)點、回路、網(wǎng)孔的個數(shù)，以及具體是哪些。通過搶答的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。任務(wù)二：學(xué)習(xí)基爾霍夫電流定律（KCL）。用手機(jī)仿真軟件“Everycircuit”App，驗證基爾霍夫電流定律，并完成實驗數(shù)據(jù)記錄。之后引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)規(guī)律，自己得出結(jié)論：∑I入 = ∑I出或∑I = 0。最后，通過以測驗題目的形式，在應(yīng)用基爾霍夫電流定律的時候，引導(dǎo)學(xué)生能把節(jié)點推廣到任意假定的封閉面。

2.6后測P

后測P是測驗預(yù)期目標(biāo)的結(jié)果反饋，驗收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過近些年來技能高考的題目讓學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺上在線作答，以選擇題和判斷題的形式作為評測方式。

2.7拓展

本次課在BOPPPS教學(xué)模式增加了拓展這一環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生更加深刻的理解基爾霍夫電流定律。按照下發(fā)的材料清單，將前面已在“Everycircuit”App仿真過的電路，用面包板搭建，檢測后進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄，驗證基爾霍夫電流定律，并完成問題。在此增加的環(huán)節(jié)，不僅僅是局限于知識點本身，是為了充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)培養(yǎng)和提升學(xué)生的能力素養(yǎng)。另外，拓展環(huán)節(jié)也可結(jié)合專業(yè)熱點問題或思政教育，充分發(fā)揮育人作用。

2.8小結(jié)S

小結(jié)是對知識的梳理和回顧，以使得學(xué)生掌握知識更加系統(tǒng)化。與此同時，可以承上啟下引出下次課的知識點，并布置作業(yè)。本次課引導(dǎo)學(xué)生小組討論后，本次課獲贊次數(shù)最多的學(xué)生做總結(jié)歸納，借助思維導(dǎo)圖的形式對本次課進(jìn)行梳理。最后布置課后作業(yè)，加以鞏固。

三、教學(xué)實踐與反思

在課程教學(xué)實踐活動結(jié)束后，將從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、測驗成績以及教學(xué)評價進(jìn)行教學(xué)反思。本課程成績是由平時成績（50%），期中成績（10%），期末成績（40%）三部分組成。而平時成績又劃分為出勤情況（20%）、課堂表現(xiàn)（20%）、作業(yè)次數(shù)（20%）、作業(yè)質(zhì)量（20%）、能力素養(yǎng)（20%）五個部分。出勤情況分?jǐn)?shù)是根據(jù)學(xué)生線上簽到、觀看視頻、回看視頻，以及線下課堂的情況進(jìn)行打分。根據(jù)學(xué)生在課堂上參與搶答、回答問題、討論、思維導(dǎo)圖等積極性活動，老師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、能力素養(yǎng)進(jìn)績進(jìn)行打分。另外，還參考學(xué)生的自評互評成績進(jìn)行加分。多元化的考核評價相比傳統(tǒng)教學(xué)只看考試成績，更加客觀、全面的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)通的統(tǒng)計功能能夠非常直觀的將課堂報告、學(xué)情統(tǒng)計、成績統(tǒng)計都及時反饋給老師，以便有針對性的進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。此外，線上答疑具有及時和便捷性，不會受時間和空間的限制，有助于學(xué)生解惑。相比以往的教學(xué)，學(xué)生在課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)都表現(xiàn)出了較高的參與度，學(xué)習(xí)效果也有了也較為明顯的提高。任何事情都有兩面性。網(wǎng)課課堂會受到硬件和軟件的約束，也會受到師生的約束。教師上課依賴網(wǎng)絡(luò)時，有時會信號不好或故障，造成原先設(shè)計好的課堂活動中途中斷。另外，學(xué)生使用手機(jī)仿真時，會有少部分學(xué)生趁老師不注意時偷玩，這就使得課堂監(jiān)督的問題難度增加。這兩方面的約束都需要信息技術(shù)、學(xué)工、教務(wù)等多方部門加強(qiáng)協(xié)調(diào)管理，盡可能的解決問題。雖然基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)側(cè)重師生互動，但是還是有少數(shù)學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)熱情低等原因應(yīng)付了事，并沒有用心的參與。這需要班主任、科任老師以及家族多方配合，耐心幫助和教育學(xué)生。如何進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果，需要進(jìn)一步研究探索。

四、結(jié)束語

BOPPPS有效教學(xué)模式是立足以學(xué)生為中心，將整個教學(xué)過程劃分為6個重要模塊，使教師有效把控課堂。學(xué)習(xí)通具有豐富的師生互動模式，又是專為師生設(shè)計的一平三端的學(xué)習(xí)平臺，對BOPPPS教學(xué)模式提供了有效的技術(shù)支持。以我校為例，實踐證明，兩者的結(jié)合是對現(xiàn)代化教學(xué)提供了一種行之有效的教學(xué)方案，較大提升了教學(xué)效果。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]劉獻(xiàn)君.論“以學(xué)生為中心”[J].高等教育研究，2012，（8）：1-6.

[2]王晴，張興桃，錢玉梅，等 . 基于超星學(xué)習(xí)通的物理化學(xué) BOPPPS 教學(xué)模式改革實踐 [J]. 大學(xué)化學(xué)，2018，33（10）：68-74.

[3]曹丹平，印興耀.加拿大 BOPPPS 教學(xué)模式及其對高等教育改革的啟示[J].實驗室研究與探索，2016，35（ 2） ： 196-200，249.

[4]孫蓀.基于“以學(xué)生為中心”的高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系探究[J].江蘇高教，2017，（2）：70-72.

[5]徐玉錦，金明玉，柳振宇等 .基于 BOPPPS與超星學(xué)習(xí)通結(jié)合的中醫(yī)基礎(chǔ)理論混合式教學(xué)模式研究[J]. 時珍國醫(yī)國藥， 2019.30（6）：1481-1482

[6]Pattison P，Day R.Instruction Skills Workshop （ISW） Handbook for Participants [R].Vancouver，the Instruction Skills Workshop International Advisory Committee，2006.

[7]陳燦.“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下高職院校信息技術(shù)教學(xué)模式研究[J].電子元器件與信息技術(shù)，2020，4（07）：152-153.