微課在中職機電三階段混合式教學(xué)中的應(yīng)用

朱丹偉

【摘要】? ? 三階段混合式教學(xué)是將網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)優(yōu)勢與“課前、課中和課后”教學(xué)階段有機融合起來，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從而打破學(xué)習(xí)空間限制，把學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)。微課作為信息技術(shù)與教育結(jié)合的新產(chǎn)物在現(xiàn)代化教學(xué)中發(fā)揮著重要角色，以微課為載體，開展混合式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，將有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】? ? 微課? ? 混合式教學(xué)? ? 機電專業(yè)

目前，傳統(tǒng)的中職機電專業(yè)課堂教學(xué)普遍存在學(xué)生不感興趣、課堂參與度不夠、自主學(xué)習(xí)積極性未能得到充分調(diào)動等現(xiàn)象，要想重新點燃他們的學(xué)習(xí)，教學(xué)改革勢在必行。相比于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，混合式教學(xué)模式有其獨特的優(yōu)勢，將混合式教學(xué)模式運用于機電專業(yè)課堂，不僅能順應(yīng)時代發(fā)展，而且能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對知識的理解。有利于加快職業(yè)教育教學(xué)改革速度。下面筆者以中職《機械基礎(chǔ)》中的“平面四桿機構(gòu)”一課教學(xué)為例，具體探討微課在三階段混合式教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、課前階段：設(shè)計微課，促進自主學(xué)習(xí)

1.1研究教材，圍繞重點設(shè)計微課

微課是以視頻為載體的學(xué)習(xí)資源，其目的是通過具體形象、短小精悍的視頻聚集教學(xué)知識點，便于學(xué)生理解與吸收。因此，確定微課內(nèi)容、制作微課是利用微課開展混合式教學(xué)的首要步驟。在這就要求教師深挖教材，明確教學(xué)重點，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特征精心設(shè)計微課，為學(xué)生搭建起“已學(xué)知識”和“將學(xué)知識”之間的橋梁。比如，在《平面四桿機構(gòu)》一課教學(xué)中，該節(jié)內(nèi)容主要包括平面四桿機的形式和基本形式、鉸鏈四桿機構(gòu)類型的判斷以及四桿機構(gòu)工作原理、運動簡圖等內(nèi)容，其中對于鉸鏈四桿機構(gòu)類型的判斷是教學(xué)重難點。教材中雖然列舉了很多生活實例，但對于學(xué)生而言，由于生活中缺乏關(guān)注，所以對于實例依然比較陌生。再加之這節(jié)課理論性較強，傳統(tǒng)的教學(xué)容易讓學(xué)生產(chǎn)生乏味感、枯燥性，在三階段混合式教學(xué)中，通過微課結(jié)合有趣而實用的案例講解，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、重難點及學(xué)生學(xué)情，本節(jié)內(nèi)容筆者設(shè)計了微課主題一：“鉸鏈四桿機構(gòu)的初步認(rèn)知”，在微課一的設(shè)計中，首先利用學(xué)生日常生活中比較常見的騎馬機、平步機等小區(qū)公共健身器材，幫助學(xué)生在頭腦中形成相關(guān)概念;接著通過觀看汽車雨刮器的工作原理視頻及對應(yīng)的運動簡圖，將生活場景與平面四桿機構(gòu)有機的結(jié)合起來，讓生活知識成為學(xué)生學(xué)習(xí)本課的“起點”;最后通過觀看給定長度鉸鏈四桿機構(gòu)的制作視頻，為學(xué)生學(xué)習(xí)鉸鏈四桿機構(gòu)搭建橋梁。

1.2利用微課，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“先行組織者”教育理念認(rèn)為：“在正式學(xué)習(xí)新知之前，為學(xué)生提供一些新知學(xué)習(xí)引導(dǎo)材料，有利于促進學(xué)生對知識的理解與掌握。”課前預(yù)習(xí)是課程學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，也是傳統(tǒng)教學(xué)模式中最為容易忽略的環(huán)節(jié)，這樣不利于新知的理解消化。所以，在三階段混合式教學(xué)中，在課前階段，教師通過微信、QQ、學(xué)習(xí)平臺等多種信息化渠道，向?qū)W生分發(fā)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和以微課為核心的在線配套課程資源，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自行下載資料、查找資料，利用微課進行課前自主學(xué)習(xí)，完成教師設(shè)定的預(yù)習(xí)任務(wù)，并及時向教師反饋自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的相關(guān)困惑，教師據(jù)此可以掌握學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)狀況、預(yù)判難點，以便及時調(diào)整教學(xué)策略，從而為課中階段教學(xué)做好準(zhǔn)備。

在《平面四桿機構(gòu)》一課預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，將微課及學(xué)習(xí)任務(wù)清單發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生認(rèn)真觀看微視頻、閱讀教材，并準(zhǔn)備不同長度的四個竹竿制作給定長度的鉸鏈四桿機構(gòu)。這樣通過觀看、閱讀、動手制作，預(yù)習(xí)新知，理清本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點。在該環(huán)節(jié)中，教師結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)單和互動反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于鉸鏈四桿機構(gòu)的分類及判斷掌握存在較大問題，為此，在課堂中有針對性的引導(dǎo)學(xué)生深入探究，幫助他們突破學(xué)習(xí)難點。

二、課中階段：微課輔助，促進深度學(xué)習(xí)

在課中階段，師生利用課件、學(xué)科工具軟件等展開教學(xué)活動，一方面利用微課解決學(xué)生在預(yù)習(xí)階段中出現(xiàn)的共性問題，突破教學(xué)重點;另一方面利用微課，輔助學(xué)生進行典型任務(wù)探究，完成知識內(nèi)化，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

2.1利用微課，解決共性問題

結(jié)合學(xué)生的課前預(yù)習(xí)反饋，筆者設(shè)計了微課主題二：“鉸鏈四桿機構(gòu)的類型判斷”，在混合式教學(xué)中，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動法、小組討論法等多樣化的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生進行自主探究，解決共性問題，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點的同時，促進學(xué)生對知識的理解與消化。

（1）回顧復(fù)習(xí)，引出共性問題。

首先以學(xué)生課前預(yù)習(xí)的鉸鏈四桿機構(gòu)的相關(guān)知識作為先行組織者和新知學(xué)習(xí)的“出發(fā)點”，引領(lǐng)學(xué)生回顧鉸鏈四桿機構(gòu)的運動狀態(tài)，并結(jié)合圖片讓學(xué)生判斷哪些機構(gòu)存在曲柄。這樣通過復(fù)習(xí)、辨析的方式，搭建曲柄的存在條件問題（新知）與四桿機構(gòu)的運動特點（舊知）之間的橋梁，喚起學(xué)生的好奇心和探究興趣。

（2）觀看微課，引出探究問題。

學(xué)生觀看微課視頻，了解可改變各桿長度的鉸鏈四桿機構(gòu)組成，在此基礎(chǔ)上以任務(wù)驅(qū)動的方式，讓學(xué)生通過小組合作，探討鉸鏈四桿機構(gòu)三種基本類型的判斷方法，并畫出判斷流程圖。討論結(jié)束后，在班級中進行成果展示。在此環(huán)節(jié)中，以鉸鏈四桿機構(gòu)的三種類型判斷流程圖作為新知學(xué)習(xí)的導(dǎo)航，在熟練掌握判定方法的基礎(chǔ)上，對照流程圖重新判斷上一環(huán)節(jié)中圖片中的機構(gòu)是否存在曲柄及相應(yīng)的機構(gòu)類型。

（3）歸納總結(jié)，突破學(xué)習(xí)難點。

對學(xué)生的展示成果進行歸納總結(jié)，形成完善的鉸鏈四桿機構(gòu)三種基本類別的定義及判斷方法。

（4）實例分析，知識遷移運用。

利用微課向?qū)W生展示鉸鏈四桿機構(gòu)三種類型的工作視頻和機構(gòu)簡圖動畫，包括：雷達天線俯仰機構(gòu)（雙柄搖桿機構(gòu)）、機車車輪聯(lián)動機構(gòu)（雙曲柄機構(gòu)）和汽車轉(zhuǎn)向機構(gòu)（雙搖桿機構(gòu)），通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生親身體驗從模型到機構(gòu)、到機構(gòu)簡圖的一系列過程，這樣通過典型鉸鏈四桿機構(gòu)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生搭建起實際生產(chǎn)案例與運動簡圖之間的對應(yīng)關(guān)系。

2.2利用微課，拓展學(xué)生知識

微課具有內(nèi)容豐富、容量大等顯著特點，在課堂上巧妙的利用微課，可以極大程度拓展學(xué)生的知識層面，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?；旌鲜浇虒W(xué)將“線上”與“線下”有機的結(jié)合起來，為學(xué)生提供了充足的自主學(xué)習(xí)機會。在學(xué)生掌握了鉸鏈四桿機構(gòu)的三種基本類型判定流程及在生活中的運用實例后，筆者繼續(xù)以微課三“平面四桿機構(gòu)的基本性質(zhì)”，引領(lǐng)學(xué)生深入探究。

首先，以刨床、插床實際工作的微課視頻引出探究問題，刨床和插床的工作行程是否與返回行程時間一樣？學(xué)生觀看微課，小組自學(xué)、討論，對前面環(huán)節(jié)所學(xué)知識和內(nèi)容進行補充與優(yōu)化，對于不理解的地方可以反復(fù)觀看微課，在對實例的探討中引出“急回特性”的概念及原理;接著，觀看國產(chǎn)大飛機C1919在上海浦東機場四號跑道首飛的微視頻，提問：首飛過程中飛機為什么全程不收起落架？為便于學(xué)生思考，為學(xué)生展示飛機起落架的運動簡圖，學(xué)生通過討論了解到飛機起落架收放結(jié)構(gòu)是以油壓驅(qū)動器作為主動件，其主要作用是支持飛機重量和承受飛機地面著陸時給予起落架的瞬間沖擊力。所以，飛機起落架的設(shè)計通常具有死點的機構(gòu)，從而引出“死點”的概念及克服方法。這樣就順其自然地引導(dǎo)學(xué)生從飛機C1919的實例過渡到“死點”這一概念上，這樣學(xué)生對于平面四桿機構(gòu)的基本性質(zhì)記憶與背誦也就變得簡單、輕松，且印象深刻，而不再是單一的機械式背誦。

三、課后階段：利用微課，強化鞏固知識

在課前階段和課中階段的學(xué)習(xí)過程中，利用微課鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重點突破重難點。但即便經(jīng)過新授課，學(xué)生也依然會存在學(xué)習(xí)“盲點”或“易混淆點”，由于課堂學(xué)習(xí)時間有限，每個學(xué)生所存在疑惑也會有所差異，如果進行全班講解，一方面可能會浪費部分學(xué)生的時間，另一方面講解的重點及范圍因為要考慮到全班學(xué)生可能會缺乏針對性，那么將會直接影響學(xué)生的學(xué)效果。在混合式教學(xué)中，要想因材施教、因人而異，微課則為我們提供了可能。

3.1利用微課，梳理課堂知識

在課后，教師在對本節(jié)課教學(xué)過程進行回顧與反思后，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)計復(fù)習(xí)微課視頻，比如，針對學(xué)生課堂上爭辯性比較多的問題、部分學(xué)生未能解答的問題等進行重點講解，并再次帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)整節(jié)課的教學(xué)思路及所涉及知識點，幫助學(xué)生形成比較完善的知識體系。

3.2利用微課，實施因材施教

對于部分通過課堂學(xué)習(xí)依然存在盲點或疑惑的學(xué)生，可以通過微信、QQ和學(xué)習(xí)平臺及時向教師進行反饋與交流，教師就可以結(jié)合每個學(xué)生的實際情況，有針對性的設(shè)計微課，幫助學(xué)生解答疑難，這樣使得教師的課后輔導(dǎo)變得更具有針對性、實時性，更能滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，充分體現(xiàn)了“因材施教、尊重差異”的教學(xué)理念。

3.3利用微課，典型習(xí)題講解

習(xí)題是幫助學(xué)生鞏固課堂知識和培養(yǎng)遷移運用能力的重要手段，在課后階段，以習(xí)題為中心，設(shè)計習(xí)題微課，通過典型題、易錯題等，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析思路，其中，典型題是通過一道題將課堂上所有的相關(guān)知識貫穿起來，讓學(xué)生在回顧知識的同時，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識進行靈活的運用，并達到深入理解、遷移運用的目的。易錯題將學(xué)生容易犯錯的題目呈現(xiàn)出來，可以提醒學(xué)生避免犯錯，以及思考自己過程中可能出現(xiàn)的盲區(qū)。課后典型習(xí)題微課的講解，既能解決課堂時間不夠用的問題，大大提高課堂學(xué)習(xí)效率，又能讓學(xué)生在課后有充裕的時間進行自主思考和反復(fù)的觀看，尤其是對于不明白的地方，可以反復(fù)觀看進行揣摩，從而很好的攻克自己的弱項。

四、結(jié)語

微課在中職機電三階段混合式教學(xué)中的應(yīng)用，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進行深度融合，有效改變了以往課堂教學(xué)中過分使用講授導(dǎo)致學(xué)生參與度不高、興趣不足、學(xué)習(xí)結(jié)果差異較大等問題，實現(xiàn)了教學(xué)過程和效果的整體優(yōu)化，使其真正成為一個支持與促進學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。

參? 考? 文? 獻

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