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      人工智能物聯(lián)網(wǎng)校企深度融合“實境式”課程體系研究

      2021-06-08 14:55:46續(xù)曉燕
      中國新通信 2021年3期
      關(guān)鍵詞:思政教育課程體系人工智能

      續(xù)曉燕

      【摘要】? ? 職教二十條對課程改革提出了明確要求,傳統(tǒng)的課程體系不再適用于經(jīng)濟(jì)技術(shù)高速發(fā)展環(huán)境下的高職教育。針對當(dāng)前“學(xué)習(xí)者為中心”和“知行合一、工學(xué)結(jié)合”的教育改革需求,以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人工智能方向班為例,將思政教育和校企合作共建“實境式”專業(yè)課程納入到課程體系研究中,并在此基礎(chǔ)上探討了相關(guān)的“活頁式”教材改革思路。

      【關(guān)鍵詞】? ? 實境式? ? 課程體系? ? 活頁式? ? 人工智能? ? 思政教育

      2019年1月24日國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》(簡稱職教二十條)明確提出了課程改革的要求,“按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的要求,完善中等、高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范職業(yè)院校設(shè)置”。課程改革是國家職業(yè)教育改革的重要組成部分,研究開發(fā)適應(yīng)于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展大環(huán)境的適應(yīng)于高職教育的課程體系是高職院校的一項重要工作。

      山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院2013年設(shè)立物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)并開始招生,到目前為止已經(jīng)經(jīng)歷了7個年頭,一直在探索將物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)辦出特色,推進(jìn)專業(yè)更快更強發(fā)展的新思路新方法。2017年開始,物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)與青島天信通軟件技術(shù)有限公司合作創(chuàng)建校企合作班,到目前為止已經(jīng)擁有了4屆學(xué)生,積累了較為豐富的經(jīng)驗。與青島天信通軟件技術(shù)有限公司合作的過程中,校企合作共建在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和人才培養(yǎng)方案等方面進(jìn)行了一系列改進(jìn)創(chuàng)新,在人才培養(yǎng)方面取得了良好的效果。2020年起山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)根據(jù)新環(huán)境下人工智能領(lǐng)域的飛速發(fā)展,在原有的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)校企合作辦學(xué)的基礎(chǔ)上,增設(shè)一個以“人工智能”為主要研究方向的方向班,開始探索人工智能與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合的專業(yè)教學(xué)思路,人工智能物聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的課程體系成為物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊研究內(nèi)容的重要組成部分。

      一、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)校企合作班課程體系。

      山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院自與青島天信通軟件技術(shù)有限公司合作創(chuàng)辦物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)校企合作班以來,一直與企業(yè)保持良好的溝通,共同合作開發(fā)課程,將課程體系建設(shè)作為研究的重點。課程體系建設(shè)是為人才培養(yǎng)目標(biāo)所服務(wù)的,高職課程體系需要充分體現(xiàn)為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

      物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)校企合作班把與企業(yè)深度合作放在首位,將企業(yè)需求與專業(yè)辦學(xué)緊密結(jié)合,將國家用人標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校辦學(xué)融合貫通,將物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)校企合作班辦出了特色。在課程體系方面,物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)校企合作班將“學(xué)習(xí)者為中心”和“知行合一、工學(xué)結(jié)合”作為課程觀,將德育教育蘊含到課程目標(biāo)和課程內(nèi)容中,充分體現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)德育為先,注重高技能高素質(zhì)的辦學(xué)理念。課程主要包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課程,其中專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)實踐課和專業(yè)選修課程。公共基礎(chǔ)課是國家要求的高職院校必須完成的教學(xué)部分。專業(yè)課程的教學(xué)部分,則由物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)與青島天信通軟件技術(shù)有限公司合作共同開發(fā),將企業(yè)需求與學(xué)校育人深度融合,在校企全面深度合作方面取得了突破,2020屆畢業(yè)生就業(yè)情況很好,獲得了市場的充分肯定。人工智能方向班課程體系的建設(shè)將在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)校企合作班課程體系的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的優(yōu)化研究。

      二、人工智能物聯(lián)網(wǎng)方向班課程體系研究探索。

      人工智能方向班是山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)2020年起新增設(shè)的方向班,學(xué)習(xí)的課程主要面向人工智能領(lǐng)域。人工智能作為一個新興的領(lǐng)域,作為一種前沿的技術(shù)手段,發(fā)展?jié)摿薮?,人才需求旺盛。然而高職院校在人工智能方面師資薄弱,企業(yè)技術(shù)支持成為辦好人工智能方向班的重要力量。人工智能方向班在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)校企合作班的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步改革優(yōu)化,建設(shè)校企深度融合的“實境式”課程體系。

      2.1明德立信,將思政教育蘊含到課程體系建設(shè)中。

      “明德立信”是山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院的校訓(xùn),是學(xué)院對商務(wù)學(xué)子們的諄諄教誨和殷切期望。這首先體現(xiàn)在國家要求的42學(xué)分的公共基礎(chǔ)課程中,這些公共基礎(chǔ)課程包括《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《形勢與政策》和《職業(yè)素養(yǎng)提升》等以思想品德教育為主旨的思政教育課程。在思政課程基礎(chǔ)上,人工智能方向班的課程目標(biāo)把思政教育作為一項重要的指標(biāo),在課程內(nèi)容的規(guī)劃中把思政教育和團(tuán)隊精神的培養(yǎng)“潤物細(xì)無聲”的納入到課程體系中,使課程改革更為規(guī)范化、細(xì)節(jié)化。

      2.2深度合作,校企共建“實境式”專業(yè)課程。

      校企深度合作,共同架構(gòu)專業(yè)課程體系的開發(fā)思路。借鑒“雙元制”模式,將現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制落實到實處。

      1. 人工智能與“企業(yè)認(rèn)崗”相結(jié)合的課程前期準(zhǔn)備。

      在新生入校的第一學(xué)期,完成軍訓(xùn)課程以后,安排兩周的時間,由教學(xué)團(tuán)隊專職教師帶隊到企業(yè)進(jìn)行“企業(yè)認(rèn)崗”,在企業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下充分體驗企業(yè)實際工作環(huán)境和管理模式,理解崗位需求、崗位技能、崗位素質(zhì)、崗位精神,理解崗位需要具備的知識與能力。學(xué)生“企業(yè)認(rèn)崗”過程通過物聯(lián)網(wǎng)監(jiān)控系統(tǒng)上傳到網(wǎng)絡(luò),“企業(yè)認(rèn)崗”完成后學(xué)生需要將“認(rèn)崗報告”上傳到人工智能網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)校根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資料了解學(xué)生的“企業(yè)認(rèn)崗”情況,適時調(diào)整相關(guān)課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)設(shè)計。

      2.注重實踐課程設(shè)計,以企業(yè)崗位需求為主線規(guī)劃專業(yè)課程體系。

      專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)實踐課和專業(yè)選修課程四個部分。專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)《程序設(shè)計基礎(chǔ)》、《圖像處理技術(shù)》、《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》和《人工智能基礎(chǔ)》四門課程,涵蓋了程序設(shè)計、圖像處理和計算機網(wǎng)絡(luò)等領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識,為人工智能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。專業(yè)核心課程則以人工智能的專業(yè)應(yīng)用學(xué)習(xí)為主,開設(shè)了《Python程序設(shè)計》、《單片機應(yīng)用技術(shù)》、《樹莓派應(yīng)用開發(fā)》、《TensorFlow技術(shù)》、《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》、《WSN無線傳感網(wǎng)系統(tǒng)應(yīng)用設(shè)計》、《人工智能應(yīng)用開發(fā)》和《物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)》等課程,專業(yè)核心課程開在第三第四第五學(xué)期。為進(jìn)一步加強學(xué)生的實踐應(yīng)用能力,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣,人工智能方向班的課程體系設(shè)置了專業(yè)選修課程。專業(yè)選修課程一共設(shè)置了六門課程,分別為《物聯(lián)網(wǎng)工程項目管理》、《Kotlin程序設(shè)計》、《云計算技術(shù)應(yīng)用》、《Android應(yīng)用技術(shù)》、《Scratch編程技術(shù)》和《移動互聯(lián)應(yīng)用程序開發(fā)》,學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)能力和興趣靈活機動的自主選擇所要選修的課程。專業(yè)實踐課安排在第五學(xué)期后期和第六學(xué)期,學(xué)生將進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行為期五個月的頂崗實習(xí),為即將到來的就業(yè)進(jìn)行鋪墊。

      物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊與合作企業(yè)做了深度的溝通,根據(jù)當(dāng)前人工智能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)熱點結(jié)合校企雙方的技術(shù)水平和師資力量共同合作開發(fā)人工智能方向班的課程體系。企業(yè)根據(jù)崗位需求,為教學(xué)團(tuán)隊提供“實境式”案例,教學(xué)團(tuán)隊將“實境式”案例根據(jù)課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃,將其項目化,將分解為一個個項目任務(wù),便于課程活動實施。這種以企業(yè)需求為主線的課程體系規(guī)劃方式,將企業(yè)和學(xué)校合為一體,充分體現(xiàn)了校企深度合作的優(yōu)越性。

      3.線上與線下相結(jié)合的混合課程活動模式。

      教育部頒發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》,提出“不斷擴大優(yōu)先教育資源覆蓋面”、“加快探索數(shù)字教育資源服務(wù)供給模式,有效提升數(shù)字教育資源服務(wù)水平與能力”的要求。在“十四五”時期,加快高等教育的數(shù)字化開發(fā)建設(shè)進(jìn)程同樣成為教育改革的重要組成部分。因此線上與線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式是課程體系探索的一個重要方向。

      人工智能方向班專業(yè)課程的線上精品課程資源庫將采用人工智能與“實境式+活頁式”相結(jié)合的建設(shè)方案。線上精品課程資源庫是校企深度融合課程體系非常重要的一環(huán),企業(yè)將自有資源,特別是崗位環(huán)境,崗位需求,崗位技能、崗位標(biāo)準(zhǔn),以視頻錄像、人工智能平臺短片、VR仿真等形式提供給學(xué)校。

      學(xué)校根據(jù)企業(yè)提供的資料以人工智能為平臺,以“實境”為導(dǎo)向,以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ),制定出精品課程資源庫建設(shè)方案。精品課程資源庫的設(shè)計框架,完善了原有的純“項目式”建設(shè)思路,采用“實境”—“項目”—“任務(wù)”—“知識點”—“顆?!苯ㄔO(shè)模式。精品課程資源庫的內(nèi)容采用“活頁式”,將顆?!盎铐摶?,依托“實境”進(jìn)行活頁重組,實現(xiàn)精品課程資源庫的智能化、活頁化和動態(tài)化。

      2.3基于人工智能方向班課程體系的教材改革思路。

      高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才,注重實踐應(yīng)用,傳統(tǒng)以理論為主線的教材編排模式不適用于高職課程體系。為此《職教二十條》提出了“遴選認(rèn)定一大批職業(yè)教育在線精品課程,建設(shè)一大批校企‘雙元合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材,倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源”的要求。

      為適應(yīng)校企深度融合“實境式”課程體系的特點,物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊對人工智能方向班的教材進(jìn)行了改進(jìn),采用活頁式、工作手冊式教材。

      活頁式教材注重的是靈活機動,便于后續(xù)的更新添加。人工智能是校企互動性、知識更替性很強的教學(xué)領(lǐng)域,教材需要為后續(xù)的知識更替預(yù)留足夠的空間,為此活頁式教材將采用“層疊式”和“錨點鏈接式”相結(jié)合的編排模式。

      三、結(jié)束語

      本文以以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人工智能方向班為例,探討了人工智能物聯(lián)網(wǎng)校企深度融合“實境式”課程體系研究思路。對當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人工智能方向班的課程觀、課程設(shè)計、課程結(jié)構(gòu)和課程活動方式進(jìn)行了多方位的探索,但是仍然存在經(jīng)驗不足和師資力量薄弱等問題,如何與企業(yè)深度合作,將企業(yè)的技術(shù)力量轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果是下一步需要加強研究的內(nèi)容。

      參? 考? 文? 獻(xiàn)

      [1]鄒曉冬.高職人工智能專業(yè)課程資源建設(shè)研究[J].電腦知識與技術(shù).2019(10):3-8.

      [2]郝敏釵、喬振民.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下職業(yè)院校課程教學(xué)改革與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2017(8):54-56.

      [3]趙欣.高校精品課網(wǎng)絡(luò)化共享資源建設(shè)探析[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2014(2).

      [4]吳振東.試論“活頁教材+活頁筆記+功能插圖”三位一體自主思維模式的構(gòu)建[J].新課程研究,2018,(9):62-66.

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