人工智能物聯(lián)網(wǎng)校企深度融合“實境式”課程體系研究

續(xù)曉燕

【摘要】? ? 職教二十條對課程改革提出了明確要求，傳統(tǒng)的課程體系不再適用于經(jīng)濟(jì)技術(shù)高速發(fā)展環(huán)境下的高職教育。針對當(dāng)前“學(xué)習(xí)者為中心”和“知行合一、工學(xué)結(jié)合”的教育改革需求，以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人工智能方向班為例，將思政教育和校企合作共建“實境式”專業(yè)課程納入到課程體系研究中，并在此基礎(chǔ)上探討了相關(guān)的“活頁式”教材改革思路。

【關(guān)鍵詞】? ? 實境式? ? 課程體系? ? 活頁式? ? 人工智能? ? 思政教育

2019年1月24日國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱職教二十條）明確提出了課程改革的要求，“按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的要求，完善中等、高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范職業(yè)院校設(shè)置”。課程改革是國家職業(yè)教育改革的重要組成部分，研究開發(fā)適應(yīng)于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展大環(huán)境的適應(yīng)于高職教育的課程體系是高職院校的一項重要工作。

山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院2013年設(shè)立物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)并開始招生，到目前為止已經(jīng)經(jīng)歷了7個年頭，一直在探索將物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)辦出特色，推進(jìn)專業(yè)更快更強發(fā)展的新思路新方法。2017年開始，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)與青島天信通軟件技術(shù)有限公司合作創(chuàng)建校企合作班，到目前為止已經(jīng)擁有了4屆學(xué)生，積累了較為豐富的經(jīng)驗。與青島天信通軟件技術(shù)有限公司合作的過程中，校企合作共建在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和人才培養(yǎng)方案等方面進(jìn)行了一系列改進(jìn)創(chuàng)新，在人才培養(yǎng)方面取得了良好的效果。2020年起山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)根據(jù)新環(huán)境下人工智能領(lǐng)域的飛速發(fā)展，在原有的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)校企合作辦學(xué)的基礎(chǔ)上，增設(shè)一個以“人工智能”為主要研究方向的方向班，開始探索人工智能與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合的專業(yè)教學(xué)思路，人工智能物聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的課程體系成為物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊研究內(nèi)容的重要組成部分。

一、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)校企合作班課程體系。

山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院自與青島天信通軟件技術(shù)有限公司合作創(chuàng)辦物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)校企合作班以來，一直與企業(yè)保持良好的溝通，共同合作開發(fā)課程，將課程體系建設(shè)作為研究的重點。課程體系建設(shè)是為人才培養(yǎng)目標(biāo)所服務(wù)的，高職課程體系需要充分體現(xiàn)為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)校企合作班把與企業(yè)深度合作放在首位，將企業(yè)需求與專業(yè)辦學(xué)緊密結(jié)合，將國家用人標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校辦學(xué)融合貫通，將物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)校企合作班辦出了特色。在課程體系方面，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)校企合作班將“學(xué)習(xí)者為中心”和“知行合一、工學(xué)結(jié)合”作為課程觀，將德育教育蘊含到課程目標(biāo)和課程內(nèi)容中，充分體現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)德育為先，注重高技能高素質(zhì)的辦學(xué)理念。課程主要包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課程，其中專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)實踐課和專業(yè)選修課程。公共基礎(chǔ)課是國家要求的高職院校必須完成的教學(xué)部分。專業(yè)課程的教學(xué)部分，則由物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)與青島天信通軟件技術(shù)有限公司合作共同開發(fā)，將企業(yè)需求與學(xué)校育人深度融合，在校企全面深度合作方面取得了突破，2020屆畢業(yè)生就業(yè)情況很好，獲得了市場的充分肯定。人工智能方向班課程體系的建設(shè)將在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)校企合作班課程體系的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的優(yōu)化研究。

二、人工智能物聯(lián)網(wǎng)方向班課程體系研究探索。

人工智能方向班是山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)2020年起新增設(shè)的方向班，學(xué)習(xí)的課程主要面向人工智能領(lǐng)域。人工智能作為一個新興的領(lǐng)域，作為一種前沿的技術(shù)手段，發(fā)展?jié)摿薮?，人才需求旺盛。然而高職院校在人工智能方面師資薄弱，企業(yè)技術(shù)支持成為辦好人工智能方向班的重要力量。人工智能方向班在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)校企合作班的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步改革優(yōu)化，建設(shè)校企深度融合的“實境式”課程體系。

2.1明德立信，將思政教育蘊含到課程體系建設(shè)中。

“明德立信”是山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院的校訓(xùn)，是學(xué)院對商務(wù)學(xué)子們的諄諄教誨和殷切期望。這首先體現(xiàn)在國家要求的42學(xué)分的公共基礎(chǔ)課程中，這些公共基礎(chǔ)課程包括《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《形勢與政策》和《職業(yè)素養(yǎng)提升》等以思想品德教育為主旨的思政教育課程。在思政課程基礎(chǔ)上，人工智能方向班的課程目標(biāo)把思政教育作為一項重要的指標(biāo)，在課程內(nèi)容的規(guī)劃中把思政教育和團(tuán)隊精神的培養(yǎng)“潤物細(xì)無聲”的納入到課程體系中，使課程改革更為規(guī)范化、細(xì)節(jié)化。

2.2深度合作，校企共建“實境式”專業(yè)課程。

校企深度合作，共同架構(gòu)專業(yè)課程體系的開發(fā)思路。借鑒“雙元制”模式，將現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制落實到實處。

1. 人工智能與“企業(yè)認(rèn)崗”相結(jié)合的課程前期準(zhǔn)備。

在新生入校的第一學(xué)期，完成軍訓(xùn)課程以后，安排兩周的時間，由教學(xué)團(tuán)隊專職教師帶隊到企業(yè)進(jìn)行“企業(yè)認(rèn)崗”，在企業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下充分體驗企業(yè)實際工作環(huán)境和管理模式，理解崗位需求、崗位技能、崗位素質(zhì)、崗位精神，理解崗位需要具備的知識與能力。學(xué)生“企業(yè)認(rèn)崗”過程通過物聯(lián)網(wǎng)監(jiān)控系統(tǒng)上傳到網(wǎng)絡(luò)，“企業(yè)認(rèn)崗”完成后學(xué)生需要將“認(rèn)崗報告”上傳到人工智能網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)校根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資料了解學(xué)生的“企業(yè)認(rèn)崗”情況，適時調(diào)整相關(guān)課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)設(shè)計。

2.注重實踐課程設(shè)計，以企業(yè)崗位需求為主線規(guī)劃專業(yè)課程體系。

專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)實踐課和專業(yè)選修課程四個部分。專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)《程序設(shè)計基礎(chǔ)》、《圖像處理技術(shù)》、《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》和《人工智能基礎(chǔ)》四門課程，涵蓋了程序設(shè)計、圖像處理和計算機網(wǎng)絡(luò)等領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，為人工智能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。專業(yè)核心課程則以人工智能的專業(yè)應(yīng)用學(xué)習(xí)為主，開設(shè)了《Python程序設(shè)計》、《單片機應(yīng)用技術(shù)》、《樹莓派應(yīng)用開發(fā)》、《TensorFlow技術(shù)》、《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》、《WSN無線傳感網(wǎng)系統(tǒng)應(yīng)用設(shè)計》、《人工智能應(yīng)用開發(fā)》和《物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)》等課程，專業(yè)核心課程開在第三第四第五學(xué)期。為進(jìn)一步加強學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，人工智能方向班的課程體系設(shè)置了專業(yè)選修課程。專業(yè)選修課程一共設(shè)置了六門課程，分別為《物聯(lián)網(wǎng)工程項目管理》、《Kotlin程序設(shè)計》、《云計算技術(shù)應(yīng)用》、《Android應(yīng)用技術(shù)》、《Scratch編程技術(shù)》和《移動互聯(lián)應(yīng)用程序開發(fā)》，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)能力和興趣靈活機動的自主選擇所要選修的課程。專業(yè)實踐課安排在第五學(xué)期后期和第六學(xué)期，學(xué)生將進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行為期五個月的頂崗實習(xí)，為即將到來的就業(yè)進(jìn)行鋪墊。

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊與合作企業(yè)做了深度的溝通，根據(jù)當(dāng)前人工智能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)熱點結(jié)合校企雙方的技術(shù)水平和師資力量共同合作開發(fā)人工智能方向班的課程體系。企業(yè)根據(jù)崗位需求，為教學(xué)團(tuán)隊提供“實境式”案例，教學(xué)團(tuán)隊將“實境式”案例根據(jù)課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃，將其項目化，將分解為一個個項目任務(wù)，便于課程活動實施。這種以企業(yè)需求為主線的課程體系規(guī)劃方式，將企業(yè)和學(xué)校合為一體，充分體現(xiàn)了校企深度合作的優(yōu)越性。

3.線上與線下相結(jié)合的混合課程活動模式。

教育部頒發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，提出“不斷擴大優(yōu)先教育資源覆蓋面”、“加快探索數(shù)字教育資源服務(wù)供給模式，有效提升數(shù)字教育資源服務(wù)水平與能力”的要求。在“十四五”時期，加快高等教育的數(shù)字化開發(fā)建設(shè)進(jìn)程同樣成為教育改革的重要組成部分。因此線上與線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式是課程體系探索的一個重要方向。

人工智能方向班專業(yè)課程的線上精品課程資源庫將采用人工智能與“實境式+活頁式”相結(jié)合的建設(shè)方案。線上精品課程資源庫是校企深度融合課程體系非常重要的一環(huán)，企業(yè)將自有資源，特別是崗位環(huán)境，崗位需求，崗位技能、崗位標(biāo)準(zhǔn)，以視頻錄像、人工智能平臺短片、VR仿真等形式提供給學(xué)校。

學(xué)校根據(jù)企業(yè)提供的資料以人工智能為平臺，以“實境”為導(dǎo)向，以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，制定出精品課程資源庫建設(shè)方案。精品課程資源庫的設(shè)計框架，完善了原有的純“項目式”建設(shè)思路，采用“實境”—“項目”—“任務(wù)”—“知識點”—“顆?！苯ㄔO(shè)模式。精品課程資源庫的內(nèi)容采用“活頁式”，將顆?！盎铐摶?，依托“實境”進(jìn)行活頁重組，實現(xiàn)精品課程資源庫的智能化、活頁化和動態(tài)化。

2.3基于人工智能方向班課程體系的教材改革思路。

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，注重實踐應(yīng)用，傳統(tǒng)以理論為主線的教材編排模式不適用于高職課程體系。為此《職教二十條》提出了“遴選認(rèn)定一大批職業(yè)教育在線精品課程，建設(shè)一大批校企‘雙元合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源”的要求。

為適應(yīng)校企深度融合“實境式”課程體系的特點，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊對人工智能方向班的教材進(jìn)行了改進(jìn)，采用活頁式、工作手冊式教材。

活頁式教材注重的是靈活機動，便于后續(xù)的更新添加。人工智能是校企互動性、知識更替性很強的教學(xué)領(lǐng)域，教材需要為后續(xù)的知識更替預(yù)留足夠的空間，為此活頁式教材將采用“層疊式”和“錨點鏈接式”相結(jié)合的編排模式。

三、結(jié)束語

本文以以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人工智能方向班為例，探討了人工智能物聯(lián)網(wǎng)校企深度融合“實境式”課程體系研究思路。對當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人工智能方向班的課程觀、課程設(shè)計、課程結(jié)構(gòu)和課程活動方式進(jìn)行了多方位的探索，但是仍然存在經(jīng)驗不足和師資力量薄弱等問題，如何與企業(yè)深度合作，將企業(yè)的技術(shù)力量轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果是下一步需要加強研究的內(nèi)容。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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