郭映紅

（湖南外貿職業(yè)學院，湖南 長沙 410201)

一、研究背景

好的外語教育離不開好的外語教師。在外語環(huán)境缺失的政治文化背景下，教師自身的語言功底和個人素質在人才培養(yǎng)過程中起到了決定性的作用。[1]當前英語人才的數(shù)量大于需求，但英語人才培養(yǎng)質量不高，究其原因，教師是關鍵因素。[2]2018年，教育部頒布的《高等學校外語類專業(yè)本科教學質量國家標準》中明確要求外語類專業(yè)教師必須具有扎實的外語基本功。正如Shulman在其構建的外語教師素質體系中，提出教師的業(yè)務素質居于首位，而教學素質退居其次。[3]合格的英語教師首先要具備良好的英語語言運用能力，尤其是口頭表達能力要過關，否則難以給學生提供正確的語言輸入。[4]教師的口語表達是學生英語技能學習的摹本。教師口語水平越低，教學能力越強，其負面影響越大。[5]而清晰流利的英語口語表達不僅能促進知識的有效傳輸，而且能夠增強學生的語感；同時，教師良好的聽力亦能夠幫助學生獲取有效的語言輸入與信息，并促進他們語言規(guī)則的內化與其他語言技能發(fā)展。[6]

外語教師專業(yè)能力的發(fā)展是提高我國外語教育教學水平的前提條件。目前，我國針對英語教師專業(yè)發(fā)展開展的研究數(shù)量明顯不足，對英語教師英語語言能力特別是聽說能力的相關實證研究則近乎空白，因此有必要探究英語教師聽力和口語的現(xiàn)狀，以此作為了解英語教師英語語言能力的起點，并進一步深化外語教學改革，推動英語教育教學發(fā)展。

由全國外經(jīng)貿職業(yè)教育教學指導委員會主辦，全國外經(jīng)貿行指委承辦的首屆英語教師口語能力大賽于2019年12月13日在蘇州結束。本次大賽旨在檢驗教師英語聽說基本功，展現(xiàn)教師英語口語交際能力風采，推動教師英語專業(yè)能力和信息化教學能力提升，促進院校英語教師隊伍建設，加強院校之間在英語教師發(fā)展方面的交流和學習，實現(xiàn)“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的目標。本文擬通過對參賽教師的成績進行分析，探討英語教師聽說基本功的現(xiàn)狀，分析出現(xiàn)這種狀況的原因并提出旨在提高英語教師聽說能力的建議。

二、理論依據(jù)

Vygotsky提出的社會文化學習理論認為，學習者在與同伴的交流和溝通過程中提高對新知識的理解，并在比自己能力更強的人的引導和幫助下獲得最大程度的學習和發(fā)展。社會文化學習理論為教師在課堂上所起的關鍵性作用和所應發(fā)揮的無可替代的指導性作用提供了理論支撐。外語課堂教學的出發(fā)點和落腳點無疑是培養(yǎng)學生語言能力，因此外語課堂教學要把提高學生語言能力視為最重要的目標。[7]而要提高學生對外語的興趣，增加其對外語學習的投入，從而培養(yǎng)他們的語言能力，就必須提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。語言基本功作為英語教師素養(yǎng)的核心部分之一，在英語教學中起著決定性的作用，如不引起重視，必將禍及英語教學全局。[8]

國內外至今已開展的外語聽力和口語教學研究，其調查對象多為學習者，主要探討學生口語和聽力水平發(fā)展及結果，對教師在教學中的地位和作用并沒有重視。自2005年以來，國內有些研究者以問卷、訪談等方式對英語教師專業(yè)發(fā)展模式、整體專業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)秀教師素質內涵、發(fā)展需求及途徑開展調查，力圖探索我國英語教師的發(fā)展途徑。學者文秋芳和任慶梅通過對英語教師發(fā)展研究的文獻進行梳理和分析，發(fā)現(xiàn)該領域實證研究嚴重不足且與一線教師需求脫節(jié)，此外還存在教師與研究者的關系不平等等問題。[9]

盡管目前對英語教師專業(yè)發(fā)展研究進入了發(fā)展期，但成果總量偏少，而英語教師英語語言能力特別是教師聽力和口語能力的現(xiàn)狀尚未得到關注。因此，為了解中青年教師英語聽力和口語的現(xiàn)狀，提高課堂教學的效果，從而使老師和學生真正從比賽中受益，本研究對52名參賽教師的聽力和口語成績進行了統(tǒng)計分析，并結合口語競賽環(huán)節(jié)存在的問題進行了討論。

三、研究設計

（一）研究對象

參加本次英語教師口語能力大賽的29支參賽隊伍、共計52名英語教師，來自全國17個省、自治區(qū)、直轄市的27所外經(jīng)貿本科、高職、中職院校。他們均為任職1年以上并已取得教師資格證的專任教師。

（二）大賽內容和方式

競賽包括聽力競賽和口語競賽。50分鐘的聽力競賽利用專業(yè)英語測試平臺進行，選手聽音頻并答題，題型包括選擇、填空、聽寫、復述等，非?？简炦x手們平時“磨耳朵”的積累程度和詞匯量的儲備?？谡Z競賽分圖表描述和現(xiàn)場演講兩個環(huán)節(jié)。圖表描述環(huán)節(jié)要求選手抽取一幅統(tǒng)計圖表或圖片，根據(jù)給出的信息，在充分理解圖表或圖片內容的基礎上對其進行口頭描述和觀點闡述。大賽根據(jù)聽力競賽和圖表描述環(huán)節(jié)兩項競賽的合計得分，選出前15名選手進入現(xiàn)場演講環(huán)節(jié)，因此本次數(shù)據(jù)的選取是基于聽力競賽和圖表描述環(huán)節(jié)選手的成績。聽力競賽和圖表描述環(huán)節(jié)的內容均涉及日常英語、經(jīng)濟、貿易、政治、外交、教育等方面的英語。

（三）評分方式

聽力競賽由唯佳英語教師專業(yè)發(fā)展測試平臺根據(jù)選手英語聽力理解能力、英語語音自動評分。選擇題部分要求選手使用耳機聽試題內容，選出正確的答案，填空、聽寫、復述部分則要求選手使用麥克風，在線口語作答。

為了確保選手能把握考試時間順利完成考試，組委會在大賽前組織選手從微信群進行線上考試操作培訓。測評組技術人員專門講解了考試系統(tǒng)功能、使用說明、注意事項，組織進行考試任務下載、環(huán)境檢查任務執(zhí)行、考試流程操作、異常考生處理、成績提交等考試系統(tǒng)實際操作演練。

口語競賽裁判組主要由蘇州大學等江蘇多所高校的外國語學院教授、副教授以及外籍教師組成。裁判從內容、條理、語言、舉止、協(xié)作、表現(xiàn)力等方面對選手的表現(xiàn)進行現(xiàn)場評分。

聽力競賽和圖表描述兩個環(huán)節(jié)的滿分均為100分。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

筆者作為參賽選手獲得了本次大賽的規(guī)程和所有選手的成績。在口語競賽環(huán)節(jié)，由于筆者抽簽順序非?？壳埃虼送瓿闪嗽摳傎惌h(huán)節(jié)后得以觀摩后面所有參賽教師的競賽活動。通過與參賽教師的密切接觸和參與性觀察，切實了解到參賽教師在口語比賽環(huán)節(jié)中存在的問題，保證了研究發(fā)現(xiàn)的可信度。

四、結果與討論

（一）競賽結果

對本次大賽聽力競賽成績的描述統(tǒng)計結果(如表1所示)顯示，參賽教師聽力競賽得分均值為62.37分，表明參賽教師的英語聽力得分都不高，整體處于中等偏上水平。本科組參賽教師聽力成績最高，但和高職組參賽教師的聽力平均分非常接近，中職組參賽獎教師聽力平均分最低。全體標準差(9.869)較大，說明各個組參賽教師個體之間聽力水平有很大差異。就顯著性水平而言，從表2經(jīng)單因素方差分析3組參賽教師的聽力競賽成績可以看出，F(xiàn)檢驗值為0.404，p值為0.670大于顯著性水平（0.05），所以在95%的置信水平上，3組參賽教師的聽力水平并不存在顯著差異。

表1 參賽教師聽力競賽成績描述統(tǒng)計結果

表2 參賽教師聽力競賽成績單因素方差分析結果

對本次大賽口語競賽成績的描述統(tǒng)計結果(如表3所示)顯示，參賽教師口語競賽得分均值為86.24分，表明參賽教師的英語口語水平整體良好。高職組參賽獎教師的口語平均分最高，而本科組和中職組參賽教師的口語平均分則非常接近。全體標準差為3.438，說明各個組參賽教師個體之間口語水平存在差異，但沒有各組參賽教師之間聽力水平差異那么明顯。就顯著性水平而言，經(jīng)表4單因素方差分析3組參賽教師的口語競賽成績可以看出，F(xiàn)檢驗值為4.671，p值為0.014小于顯著性水平(0.05)。所以在95%的置信水平上，該統(tǒng)計量顯著，說明3組參賽教師的口語水平存在顯著差異。為了解哪兩組之間存在顯著差異，用Scheffe法檢驗對3組參賽教師口語成績的均值進行了事后多重比較，輸出的結果如表5所示，可以看出，中職組與本科組，高職組間差異有顯著性(P〈0.05)，但本科組和高職組之間差異無顯著性(P〉0.05)。

表3 參賽教師口語競賽成績描述統(tǒng)計結果

表4 參賽教師口語競賽成績單因素方差分析結果

表5 參賽教師口語競賽成績事后多重比較結果

（二）討論分析

通過對由全國外經(jīng)貿職業(yè)教育教學指導委員會主辦的首屆英語教師口語能力大賽聽力和口語競賽兩個環(huán)節(jié)的成績統(tǒng)計分析，我們了解到英語教師聽說能力存在發(fā)展不均衡的現(xiàn)象。

一方面，我們發(fā)現(xiàn)英語教師的聽力理解能力現(xiàn)狀整體不容樂觀。不管是本科，高職還是中職院校的參賽教師，英語聽力得分都不高，本科組參賽教師聽力能力并沒有取得明顯優(yōu)勢。根據(jù)數(shù)據(jù)分析得出，這些參賽教師大都是經(jīng)過學校推薦選拔出來的，其中部分選手的英語聽力水平并不高，其他英語教師聽力基本功堪憂。英語教師聽力成績整體不高，究其原因，這固然和聽力競賽題型復雜多樣、話題覆蓋面較廣、難度較高有關系，但同時也說明大部分英語教師的聽力能力偏低，聽力水平亟待提高。

另一方面，研究數(shù)據(jù)表明參賽教師口語競賽得分整體水平較聽力高，其中高職組參賽教師的口語能力優(yōu)于本科組和中職組，表現(xiàn)出較強的口語能力，各個組參賽教師個體之間口語水平差距較聽力明顯縮小。參賽教師口語競賽整體成績雖然較聽力高，但筆者通過現(xiàn)場觀摩發(fā)現(xiàn)，部分選手在口語競賽的環(huán)節(jié)表現(xiàn)不盡如人意，部分教師語言質量不高，出現(xiàn)語法、語音錯誤、內容不切題等問題，還有部分選手在對圖表進行描述時，對數(shù)據(jù)的增減規(guī)律和變化趨勢并沒有進行分析和描述，有的漫無主題地引用所有的數(shù)據(jù)，從而顯得雜亂無章，沒有重點，也有部分教師話題拓展不開，三分鐘的圖表描述環(huán)節(jié)不到兩分鐘就無話可說了。口語競賽中呈現(xiàn)的問題固然和部分選手臨場經(jīng)驗不足或心理緊張有關系，但口語基本功不扎實應當是首要原因。

造成英語教師聽說現(xiàn)狀不容樂觀的原因應該是多方面的，既有教師自身的原因，也有社會環(huán)境誘因等因素。

一些教師在走出大學進入英語教師隊伍時聽說基本功本來就不夠扎實，而在走上教學崗位后，他們也沒有重視語言基本功的修煉，沒有及時充電，聽說能力停滯不前甚至下滑也就難以避免。[10]部分教師對聽力不夠重視，因此日常不屑于進行語言輸入的聽力訓練，導致聽力能力偏低。部分教師在教學過程中除了教學內容使用英語外，在與學生互動的過程主要是用中文進行，沒有過多的時間用英語進行交際。長此以往，沒有輸出的口語訓練，這些教師運用英語進行交際的能力就會停滯或逐漸下降，而淪為一種單向向學生傳輸英語知識的媒介語。而一些日常樂于進行聽力訓練和持續(xù)運用英語口語進行操練，且較積極地進行口語表達的教師，形成了有利于英語學習交流的外界環(huán)境，其聽力和口語能力便較易得到持續(xù)的發(fā)展，水平不低。有些教師知道自己的聽力和口語能力的缺陷，并能想辦法去彌補不足，而部分教師并不清楚自己的缺陷，便無從下手也懶得去顧及，這樣聽力和口語能力既得不到教師自身的重視，也就談不上提高了。這也是造成部分教師間聽力和口語能力的差距懸殊的原因。

外界環(huán)境的刺激是造成英語教師聽說基本功不夠扎實的又一因素。對高校教師來說，科研是硬性指標，且關系到經(jīng)濟收入；相比之下，教學則是軟任務，其好壞并不影響其他各類職稱評定和晉升，這種偏重科研能力考核的考核體系造成了教師重科研輕教學的現(xiàn)象。本次英語教師口語能力大賽的參賽隊伍既有來自本科院校的教師，也有來自高職和中職院校的教師。比賽結果表明，本科院校的參賽教師不論是在聽力競賽還是口語競賽環(huán)節(jié)，都沒有取得明顯優(yōu)勢，在口語競賽環(huán)節(jié)本科組參賽選手甚至稍遜于高職組參賽選手。究其原因，本科院?？蒲蟹諊鷿夂?，英語教師科研動力和科研意識較強，而對語言基本功和英語聽說能力則沒那么重視。在考核英語教師英語語言基本功時，高校并未加以重視，也沒有區(qū)別對待英語教師的考核與對其他科目教師的考核，因此，在語言基本功修煉上，教師既沒有內在動力又缺乏外在激勵，聽說能力現(xiàn)狀不容樂觀。

五、建議

鑒于筆者對英語教師口語能力大賽聽力和口語能力研究的發(fā)現(xiàn)及總結，針對英語教師聽說能力的現(xiàn)狀，提出旨在提高其聽說基本功的建議。

第一、英語教師應當養(yǎng)成良好的英語語言學習習慣，自我完善語言基本功，勤于進行語言輸入和輸出的訓練，營造有效的語言交流環(huán)境，使自己的工作環(huán)境“英語化”，并不怠不懈地堅持努力，實現(xiàn)持續(xù)學習甚至終身學習。此外，要不斷提高自身跨文化素養(yǎng)，重視人文綜合知識的積累，并不斷增強漢語的功底，從而提高自身語言綜合素質。

第二、高校對英語教師發(fā)展應提出更高的要求。英語教師固然應重視理論水平和科研能力的提高，但更應重視語言實踐能力和綜合素質的提高。[11]英語教師唯有不斷提高其語言實踐能力，才能有底氣和自信在更高層次上引領和激勵學生的發(fā)展。因此高校應根據(jù)外語教學特點確定合理的培訓計劃和方案，采取形式多樣的方式對英語教師進行培訓并營造有效的英語學習交流的外界環(huán)境。高校還應鼓勵教學單位為教師發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，這樣才能真正提升英語教師隊伍整體素質。此外，高校應調整完善對英語教師實際能力的考核，教師績效考核及職稱晉升應增加對英語語言能力的考核。

第三、應根據(jù)我國英語教育實際需求，為英語教師制定可行的專業(yè)教師能力標準。英語教師的聘任、培訓、專業(yè)能力評價、認證等都迫切需要英語專業(yè)能力標準和英語教師能力框架，否則就缺乏科學依據(jù)和統(tǒng)一參照。合格的英語教師首先口筆頭要過關，具備扎實的語言基本功，才能為學生提供有效的輸入；其次，應具有較強的語言意識和語言綜合素質，并具備授課、評價和反思教學等能力，這些能力構成英語教師的核心專業(yè)能力。

六、結語

由全國外經(jīng)貿職業(yè)教育教學指導委員會主辦的首屆英語教師口語能力大賽充分展示了外經(jīng)貿院校外語教師真正的水平，加強了外經(jīng)貿院校間英語教師的交流，對今后促進英語教師的專業(yè)發(fā)展和成長起到了推動作用。不過，比賽還是反映出選手聽說能力發(fā)展不均衡、大部分英語教師的聽力能力偏低、口語基本功不扎實等問題。本文詳細分析了這些問題，提出英語教師應當實現(xiàn)持續(xù)學習，不斷地自我完善語言基本功，提高自身語言綜合素質，高校則要提高對英語教師發(fā)展的要求，增強對英語語言能力的考核。而要促進教師專業(yè)發(fā)展，進一步提升我國英語教育質量更需制定英語教師專業(yè)能力標準，開展教師專業(yè)能力評價。我們希望有更多的研究者來關注英語教師聽說能力以及英語整體語言能力的現(xiàn)狀，從而提高課堂教學的效果，推動大學英語教學改革實踐，推動英語教育教學發(fā)展。