初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

師艷梅

摘 要：語文是學(xué)科教育中最為重要的一個(gè)部分，因?yàn)檎Z文學(xué)科從學(xué)生的識(shí)字開始，一步步培養(yǎng)著學(xué)生們的文化能力與學(xué)習(xí)能力。語文這門學(xué)科的教學(xué)，可以說是學(xué)生開始學(xué)習(xí)的起源性學(xué)科。不僅是以為語文是一門關(guān)于語言文化知識(shí)的學(xué)科，也是因?yàn)檎Z文有著內(nèi)涵豐富的知識(shí)信息，與人文相關(guān)的思想教育內(nèi)容。所以，在初中教學(xué)中，教師也要重視對(duì)于語文學(xué)科的教育，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)現(xiàn)狀;對(duì)策研究

初中是學(xué)生們進(jìn)行緊鑼密鼓學(xué)習(xí)的重要階段，面對(duì)承接小學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，向高中階段過渡的時(shí)期，初中的學(xué)生們應(yīng)該緊緊把握住初中的關(guān)鍵時(shí)期，在語文的學(xué)科學(xué)習(xí)中落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而要促進(jìn)學(xué)生落實(shí)這一目標(biāo)的引導(dǎo)者為教師，身為初中語文學(xué)科的教師，教師要著眼于現(xiàn)如今新時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，看清時(shí)代發(fā)展的潮流走向，在語文學(xué)科的教育中不僅要帶領(lǐng)學(xué)生們鍛煉過硬的知識(shí)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生們建立對(duì)于時(shí)代與環(huán)境能夠互相適應(yīng)的關(guān)鍵能力與必備品格。核心素養(yǎng)包括了學(xué)生個(gè)體因適應(yīng)社會(huì)的需要而實(shí)現(xiàn)的個(gè)性化的發(fā)展與全面發(fā)展的核心品質(zhì)，所以在初中語文的教學(xué)中，教師要深入學(xué)生學(xué)習(xí)生活中，去分析如今初中語文的教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)出關(guān)鍵的解決與對(duì)應(yīng)策略。

一、初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教師教學(xué)方法受限

在如今的初中語文教學(xué)中，還有很多教師在受著傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，在時(shí)代的更迭與發(fā)展中，教學(xué)方法落后于時(shí)代，在課堂上沒有進(jìn)行革新與改進(jìn)，使得教學(xué)方法越來越脫離于學(xué)生們的需要。因?yàn)檎Z文這門學(xué)科其實(shí)是很有趣的，但教師們?cè)诮虒W(xué)方法上受限，就很難使學(xué)生們感受到語文學(xué)科的學(xué)習(xí)樂趣，使語文這門語言文化學(xué)科顯得枯燥無聊。而在學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，教師教學(xué)方法的落后，也會(huì)使學(xué)生們無法充分認(rèn)識(shí)到語文素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)之間的邏輯關(guān)系，使學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落于人后，使初中語文的教師工作停滯，并顯得僵硬十足，這也是在時(shí)代潮流中容易被拋下的狀態(tài)。所以，在初中語文的教學(xué)中，教師亟需進(jìn)行充電，更新改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

2.教師教學(xué)思想主觀性

教師的教學(xué)思想嚴(yán)重影響教學(xué)方法與教學(xué)模式的運(yùn)用于建立。尤其是在初中語文這門學(xué)科的教學(xué)中，教師教學(xué)思想也會(huì)影響著學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力的推進(jìn)效果。在教學(xué)中，還有許多的教師在教學(xué)思想刪更有著極為自我的主觀性，忽略學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的反饋以及問題的探討。對(duì)于這樣的教學(xué)狀態(tài)，教師其實(shí)很難取得有效的教學(xué)成果，并且會(huì)拉開學(xué)科與學(xué)生之間的關(guān)系距離，使學(xué)生難以形成自主積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。尤其是在學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師教學(xué)思想的落后以及主觀，會(huì)影響學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與情緒，從而影響學(xué)生們必備品格和品質(zhì)的培養(yǎng)，使初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的失敗。

3.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性

初中階段的學(xué)生們有著較為強(qiáng)烈的自我意識(shí)與旺盛的活力與精力，并且初中的學(xué)生們正是處于心理問題多發(fā)的青春期，教師在教學(xué)中很容易會(huì)面對(duì)學(xué)生們出現(xiàn)的各種問題。而在初中語文的教學(xué)中，教師更容易會(huì)面臨學(xué)生們的問題，在學(xué)習(xí)上，在生活上，教師都需要進(jìn)行問題的解決，幫助學(xué)生去調(diào)節(jié)自己的心情與態(tài)度。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候因?yàn)樾睦戆l(fā)展的原因，學(xué)生有時(shí)要讓難以抱有積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，也會(huì)影響初中語文學(xué)科的教學(xué)，影響初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，重視學(xué)科素養(yǎng)的教育

核心素養(yǎng)之核心，指向的是個(gè)體在復(fù)雜社會(huì)環(huán)境中獲得自由發(fā)展的關(guān)鍵能力，它不只適用于特定情境、特定學(xué)科或特定人群的特殊素養(yǎng)，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養(yǎng)。我們關(guān)注初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容之時(shí)，必須要在語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，關(guān)注未來社會(huì)發(fā)展對(duì)個(gè)體能力和品質(zhì)的要求。所以，在初中語文的教學(xué)中，教師要積極的去進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，重視學(xué)科素養(yǎng)教育，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行深入性的學(xué)習(xí)。比如在《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)中，教師就要根據(jù)課后的指導(dǎo)內(nèi)容來帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)，并制定清晰的計(jì)劃，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為主，讓學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.以學(xué)生為中心，開展多元化教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活實(shí)踐中，積累語言材料和言語經(jīng)驗(yàn)，掌握祖國語言文字的特點(diǎn)與規(guī)律，在社會(huì)生活的具體情境中能正確、合理運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行聽說讀寫，達(dá)到有效溝通。教學(xué)內(nèi)容拓展策略要求打破當(dāng)前教材、課堂的自足性和封閉性，突出開放性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，多角度審視范文系統(tǒng)，培養(yǎng)多維審美鑒賞能力。所以，教師在初中語文的教學(xué)中，要以學(xué)生為中心，去開展多元化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行語言材料的積累。比如在《秋天的懷念》的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到戶外去，欣賞秋日景，讓學(xué)生嘗試用自己的語言來進(jìn)行秋日景的描述。

3.完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，積極鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐

通過語言知識(shí)積累和運(yùn)用，形成個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)，形成正確評(píng)價(jià)祖國語言文字的審美觀念，能夠初步鑒賞分析評(píng)價(jià)語言文字藝術(shù)的審美能力。在語言學(xué)習(xí)過程中形成和運(yùn)用創(chuàng)造性、批判性、求異性思維，能夠在言語經(jīng)驗(yàn)和語言文字運(yùn)用上善于創(chuàng)造，豐富博大精深的語言文化材料。所以，身為初中的語文教師，要完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在教學(xué)中去積極地鼓勵(lì)學(xué)生們主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的實(shí)踐，通過所學(xué)知識(shí)來進(jìn)行運(yùn)用，嘗試以自己的能力來完成課后問題的探究與總結(jié)，在語文學(xué)習(xí)中去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如在《皇帝的新裝》的教學(xué)中，學(xué)生在完成課堂提問的回答后，教師要客觀地去進(jìn)行評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)的方式來進(jìn)行肯定，促進(jìn)學(xué)生探究能力的成長。

總而言之，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，教學(xué)過程中運(yùn)用非正式評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性;課后運(yùn)用成長記錄評(píng)價(jià)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的課外閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，增加學(xué)生文化基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（云南省文山州富寧縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校）