劉成虎

蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量?！?/p>

英語學習策略是學習者為了使英語學習取得更好的效果而采取的各種策略，它既包括學習者為了更好地完成某個學習活動或?qū)W習任務而采取的微觀策略，也包括學習者對自己的學習目標、學習過程、學習結(jié)果進行計劃、調(diào)控、評估等而采取的宏觀策略。因此有意識地引導學生形成有效的學習策略，不但可以有效地改進學生的學習，提高學習效果和質(zhì)量，減輕學習負擔，減少學習困難，更重要的是教會學生終生應該“怎樣學”，培養(yǎng)在沒有老師指導的情況下能獨立思考的學習者。老師的教學方針由傳授改為引導，使學生能在自己的引導下主動地、富于個性地學習，逐步培養(yǎng)學生由要我學變成我要學、我能學、我會學，培養(yǎng)學生學會探究與合作學習。

初中階段是英語教育的關(guān)鍵階段。該階段學生英語學習興趣的培養(yǎng)、情感的教育、自信心的建立等將對今后的英語學習產(chǎn)生較大影響。如何抓好初中的英語教學是外語教育工作者必須給予重視的?；谖覈丝诒姸?，基礎(chǔ)教育受面大的國情，我國的英語基礎(chǔ)教育主要通過課堂教學途徑展開。由此，抓好初中英語課堂教學尤為重要，而保障課堂教學成功的一個重要措施就是運用好課堂教學評價手段。

初中生學習外語會呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，產(chǎn)生階段性差異的變化。當他們初始接觸英語時，在心理上會產(chǎn)生較強的新奇感，對英語充滿學習興趣，而且由于他們處在接受語言訓練最佳的年齡階段，故學得也快，有很強的模仿力。但這種本能的求知欲很稚嫩，隨著知識水平與心理要求差距拉大，一旦知識滿足不了心理要求，它們之間產(chǎn)生的矛盾就會引起學習外語的情緒變化。一方面，一些學生探秘心理更強，求知欲更旺盛;另一方面，一些學生的自信心和求知欲逐漸淡薄，甚至消失，滋生英語難學、英語無用的錯誤想法。為此，在運用課堂教學評價手段上，教師要根據(jù)學生階段性差異變化，評價方式及評價內(nèi)容要不斷加以調(diào)整，保證他們學習英語的熱情及自信心。教師課堂中的評價，要促使學生有參與的需要，有表現(xiàn)的欲望。不要壓抑他們活潑好動的天性;通過活化教材，刺激學生主動參與課堂中的各項活動;設(shè)計符合他們的心理活動和知識水平及表現(xiàn)能力的教學活動，形成融洽的師生關(guān)系。同時教師還要關(guān)注兒童的智力差異因素，在組織教學活動時，教師不僅要關(guān)注接受能力好、表現(xiàn)欲強、積極參與活動的學生，對于基礎(chǔ)較差的學生，同樣要加以鼓勵，保護他們的興趣和熱情，從而讓所有的孩子都能輕松愉快地學習英語，在活動中掌握綜合運用語言的能力。初中英語教學的根本目的就是在“說、唱、玩、演、看”等各種活動中完成教學任務，讓學生在輕松的英語學習環(huán)境中認識英語、習得英語、運用英語，使他們通過初中初始階段的學習，樹立積極的英語學習觀，培養(yǎng)學習英語的自信。

教學中，我千方百計地為學生創(chuàng)設(shè)取得成功的平臺，讓他們活學活用，使其在運用中體味到英語的重要，品嘗到學有所成的樂趣。成功的英語教學，應該是不但要在課堂上教會學生說，更重要的是要引導學生在特定的場合進行運用。學生對所學言語能夠在特定情境中使用，嘗試到成功的喜悅，會使學習興趣倍增。因此，我們在課堂上常常開展1分鐘講話，同位互相對話，發(fā)動學生定期自辦英語手抄報，引導學生自己動手寫英語短文等，使其多方位體驗成功的喜悅，進而萌生對英語學科難以割舍的愛。“冰凍三尺，非一日之寒?！币ぐl(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的心理優(yōu)勢，教師要制訂切合實際的具體措施，從誘發(fā)學生求職欲望和學習熱情入手，牢固樹立學習自信心，使學生學有興趣;在施教中為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，讓其有積極性;讓學生感覺學習是一種愉快的活動，使學生樂學;注重教給學生學習英語的方法，使其學有方向。只有學生想學、樂學、會學，才能使學習熱情持久，并使之敢于向困難挑戰(zhàn)，獲得更高的成就動機，樹立起奮發(fā)進取的雄心，形成良好的心理素質(zhì)。教師要啟發(fā)學生善于觀察和總結(jié)，力求使學生親自地發(fā)現(xiàn)興趣。例如教單詞學諺語，單詞如果不融會于句子當中是很難記牢其含義的，為了便于識記，我教單詞時，都力爭用上通俗易懂、妙趣橫生的諺語或詞組幫助學理解、識記這個單詞，效果非常好，很受學生歡迎。如在教failure時，結(jié)合以前學過的success，教學生“Failure is the mother of success.”（失敗是成功之母。）講授nothing的用法時，讓學生記住“Nothing is difficult to the man who will try .”（世上無難事，只要肯登攀。）如“An apple a day，keeps the doctor away.”（一天一個蘋果，醫(yī)生遠離我，）“Like father，like son.”（有其父必有其子。）等等……學習名詞dog時，我又告訴學生，含有dog的詞組或諺語也不少，而且很有趣。如“a lucky dog”（幸運兒），“hot dog”（熱狗）“Every dog has his day.”（凡人皆有得意之日。）“Love me，love my dog.”（愛屋及烏）……并盡可能用最簡單的英語去略作解釋，讓學生明白、吸收。課后有幾個學生問我“老師，英語的狗比中文的狗強多了，中文的狗多是貶意的，你可有同感？”“對?。≈灰愣嗫葱┯⒄Z課外書，你會發(fā)現(xiàn)更多更強的狗?！蔽腋吲d地回答他們。

在英語教學中，我力求讓學生學一句用一句，做到學用統(tǒng)一。例如有時上課故意遲到并向?qū)W生說：“I am sorry I am late.May I come in？”學生不約而同地大笑：“Come in，please.”有次我感冒咽喉痛，于是講課前我難過地告訴大家“I have a cold and a sore throat.But I will try to speak as loud as possible.”許多學生同情地說“I am sorry to hear that. Can I help you？”我平靜地問：“Can you listen carefully？”“Yes，of course. ”在特定的環(huán)境中，師生間的簡單問答，既說明了學生對某些功能意念項目已熟練掌握、運用自如，又體現(xiàn)了師生間融洽的關(guān)系，為教與學雙邊活動的展開打了情感基礎(chǔ)。學生在運用所學知識過程中，難免會出錯、鬧笑話，但只要老師不斷鼓勵及時訂正，學生就會不斷進步。有次我和一個女同學聊天，她笑著告訴我：“I like a boy.”我吃驚地問：“Which boy？”她頓時啞口無言，從她莫名其妙的表情我猜出她可能想告訴我：“我像個男孩子。”于是我給她講解“l(fā)ike”作動詞“喜歡”時，可單獨充當句子謂語，但作介詞“像……”用時，必須與be或look搭配，所以應該說“I look like a boy.”就不會引起別人的誤會了。這樣的笑話，學生怎會忘記？對于那些怕羞的差生，我習慣通過作業(yè)與他們交流，激勵他們。有個學生寫字馬虎，于是我在他的作業(yè)后寫上“Can you write more clearly，Xiao hua？”沒想到第二次作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)他在本上寫道：“I every English homework all without this once clearly！”我好感動，我明白他的意思“我每次英語作業(yè)都沒今次清楚！”果然今次作業(yè)比上次好多了，我給他打了個80分，并寫道：“I know！ This time you wrote the most carefully.Thank you?。?”學生的句子雖然錯漏百出，但難能可貴的是他敢于運用所學知識去表達自已的心聲。我表揚他進步了。

（貴州省威寧縣金鐘第二中學）