黃宇琴

摘 要：區(qū)域活動在幼兒園教學(xué)中有著關(guān)鍵的地位，本篇論文展開了幼兒園區(qū)域活動開展的研究，結(jié)合孩子發(fā)展規(guī)律和影響孩子參與區(qū)域活動的內(nèi)部和外部因素，得出以下結(jié)論：（1）量身設(shè)置區(qū)活動;（2）合理創(chuàng)設(shè)區(qū)活動空間位置;（3）創(chuàng)設(shè)“互動性環(huán)境”;（4）科學(xué)合理地投放材料;（5）老師合理介入指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：空間位置;環(huán)境;材料;指導(dǎo)

區(qū)域活動是幼兒園教學(xué)中最能體現(xiàn)孩子自主活動的一種組織形式，目前區(qū)域活動是備受推廣和實(shí)施的，能實(shí)現(xiàn)孩子“玩中學(xué)，學(xué)中玩?！蓖ㄟ^實(shí)踐，現(xiàn)總結(jié)開展幼兒園區(qū)域活動如下：

一、結(jié)合孩子的年齡特征，量身設(shè)置區(qū)活動

在幼兒園里，常常有老師會問：我們班該設(shè)置什么區(qū)？不同年齡的孩子身體成長程度和心理發(fā)展水平有著明顯差異。小班孩子年齡小、與家庭分離剛踏入集體生活，需要得到心理安全感，培養(yǎng)自理能力。小班可設(shè)置娃娃家、操作區(qū)等，娃娃家孩子模仿生活中父母的行為或看到的社會情景，在這過程中可以穩(wěn)定情緒，緩解分離焦慮。操作區(qū)可鍛煉孩子的動手能力，剛?cè)雸@的孩子使用勺子是必備的技能，我會讓孩子在操作區(qū)進(jìn)行舀的練習(xí)等。中班孩子心理發(fā)展相對成熟，具備一定的自我控制能力和合作意識，對周圍環(huán)境開始關(guān)注，可設(shè)置表演區(qū)、美工區(qū)等。汽車是我們隨處可見的，我讓幾個孩子在美工區(qū)用塑料泡沫合作創(chuàng)作汽車，孩子們就會進(jìn)行討論，哪塊材料做車頭，哪塊材料做輪子等，構(gòu)成了一個合作平臺，并獲得了形象思維的發(fā)展和技巧的應(yīng)用。大班孩子已具有一定的認(rèn)知能力和操作能力，所以在大班區(qū)活動的設(shè)置可以有益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等，在益智區(qū)，可進(jìn)行跳棋數(shù)字與量的對應(yīng)游戲或進(jìn)行平面圖形與立體圖形的建構(gòu)等強(qiáng)化幼兒的求知欲和思維能力。

二、合理創(chuàng)設(shè)區(qū)活動有利的空間位置

依據(jù)教室空間的特點(diǎn)和區(qū)活動本身的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)定區(qū)活動位置。區(qū)活動設(shè)置，要動靜分開，如建構(gòu)區(qū)和美工區(qū)分開，表演區(qū)和閱讀區(qū)分開，以免相互干擾，表演區(qū)噪聲、干擾較大，可以設(shè)置到教室外面。設(shè)置區(qū)活動位置還需要考慮水源和光源，閱讀區(qū)需要光線，應(yīng)盡量采用自然光，美工區(qū)會使用到水彩，可安排靠近水源的地方，植物角放置陽臺等。益智區(qū)就需要較大的空間，在區(qū)域活動開展時，我發(fā)現(xiàn)六人桌坐滿，兩三個孩子的操作材料往往就會混淆在一塊，互相影響，我建議益智區(qū)的六人桌最多坐四個孩子。設(shè)置建構(gòu)區(qū)空間也要大點(diǎn)，以便于幼兒有足夠位置創(chuàng)造大型的作品和保存作品。閱讀區(qū)不需要太大的空間，太大的空間反而提供幼兒走動、動作的空間，不利于幼兒安靜閱讀。

三、優(yōu)化區(qū)活動的環(huán)境布置，創(chuàng)設(shè)“互動性環(huán)境”

（一）創(chuàng)設(shè)情景暗示的環(huán)境，加強(qiáng)游戲代入感。我把角色區(qū)設(shè)計成醫(yī)院，用廢紙箱制作“醫(yī)院”大門，大門貼上紅十字標(biāo)志，并用卡紙制作醫(yī)院標(biāo)志性的情景，把整個區(qū)布置成醫(yī)院的樣子，讓孩子一進(jìn)去就有種在醫(yī)院的熟悉感，對孩子的心理自我暗示。表演區(qū)，我使用一些彩帶、紗布、漂亮的貼花等飾品去裝飾環(huán)境，并用紙筒疊成高低起伏形狀圍成一圈，創(chuàng)設(shè)舞臺感，讓孩子投入活動中。

（二）創(chuàng)設(shè)教育作用的環(huán)境。比如，語言區(qū)設(shè)置一些讓孩子說話的情景，背景墻粘帖看圖說話的繪本，如《小貓釣魚》《文明禮儀》等，我在環(huán)境布置劃分發(fā)言位置和傾聽位置，旁邊的地面設(shè)個三角形，發(fā)言人站在三角形位置，三角形對面設(shè)置個圓圈，圓圈內(nèi)是聽的人位置，區(qū)分發(fā)言人和傾聽人，養(yǎng)成孩子的傾聽習(xí)慣和促進(jìn)孩子的語言發(fā)展。

四、科學(xué)合理地投放材料

（一）根據(jù)不同區(qū)活動投放材料。語言區(qū)是孩子信息的吸收、語言應(yīng)用表達(dá)的區(qū)，可投放童話故事、圖片、手偶等。益智區(qū)是孩子知識的吸收，可通過特定設(shè)計材料使幼兒獲得知識的傳遞，如投放迷宮、棋子、撲克牌等。建構(gòu)區(qū)可選用積木以及各種拼插類材料等，還可以廢物利用，收集可樂瓶、盒子、紙筒等。

（二）依據(jù)孩子的興趣投放材料。曾經(jīng)帶過一個班的孩子都喜歡車的，我就抓住孩子對車的興趣，投放各種各樣的車模型在操作區(qū)，有汽車、挖土機(jī)、消防車等，讓孩子用小扳手、小螺絲刀去擰、去轉(zhuǎn)車的螺絲釘螺絲帽零件，幼兒特給勁地去操作，不厭其煩地把車拆開又重新組裝原樣。在科學(xué)區(qū)也投放車，讓幼兒探討同樣的車在不同的路面行駛的速度，相同的路面不同的車行駛的速度比較，幼兒可積極投入活動中還認(rèn)真做記錄。

五、確切定位區(qū)域中老師的角色，合理介入指導(dǎo)

（一）平行式指導(dǎo)，由于孩子有很強(qiáng)的模仿能力，老師的操作易于成為孩子模仿的對象。老師和孩子平等地去操作區(qū)域材料，各操作各的從而引導(dǎo)孩子操作方式。在美工區(qū)，我發(fā)現(xiàn)有個孩子拿著剪刀盲目地在亂剪紙，然后我也拿把剪刀坐在他的旁邊有規(guī)則地剪紙，剪個波浪線的、剪個三角形等剪法，孩子看著我的剪法也學(xué)著去剪，剪個波浪線的、剪個三角形的，最后還自己創(chuàng)新剪小兔子呢！

（二）交叉式指導(dǎo)，老師以扮演角色的身份加入活動，與孩子一同活動，師幼互動引導(dǎo)。醫(yī)院角色區(qū)，有個孩子扮作醫(yī)生，但凡有“病人”來看病，“醫(yī)生”都讓他去打針。作為老師的我會扮作患者，引導(dǎo)孩子治病的過程，師：“醫(yī)生，我不舒服?！薄搬t(yī)生”：“去打針?！睅煟骸翱晌也幌氪蜥槨！薄搬t(yī)生”就會思考不打針，那可以干嘛？師：“能不能開藥吃呢？”這時孩子就知道了看病不一定都是要打針還可以開藥吃。師：“那我吃什么藥呢？我好像發(fā)燒了，要不你給我量下體溫。”孩子又思考要知道病人是什么病才能給開藥。

區(qū)域活動是一種符合孩子身心發(fā)展規(guī)律、動手動腦、自主探究的學(xué)習(xí)，能促進(jìn)孩子能力和個性全面發(fā)展。幼兒教師要意識到以上幾方面的重要性，并實(shí)施區(qū)域活動中，讓幼兒更好地去實(shí)操和探索，體驗(yàn)區(qū)域活動的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李輝.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[J].幼兒教育，2001（9）：4-7.

（廣東省惠州市惠東縣鐵涌幼兒園）