劉群

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功愉快的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣。” 激發(fā)學生的學習興趣，是學生學好知識的前提，是學習知識的動力，是深化課堂教學改革的突破口，是學生由被動學習轉(zhuǎn)向主動學習的重要手段。

新課程標準要求課堂教學面向全體學生，不能拋棄較差的學生，每一節(jié)課教師真正做到了對中下等生有備而來。就目前教育而言，應試教育根深蒂固，學生出成績的理念一直統(tǒng)治著教師的思想，教師也知道，課堂教學中一定要激發(fā)學生學習的積極性，讓學生主動參與語言教學活動，自主探究學習，合作互動學習，真正理解和掌握基本的語言知識與技能、語言思想和學習方法，獲取直接的語言學習經(jīng)驗。

如何把學生認為枯燥乏味的語言變成學生喜愛的一門學科，這就要求老師善于挖掘語言本身的許多趣味因素，選擇適當?shù)慕虒W方法，把學生從枯燥的演算、苦惱的思索、復雜的邏輯推理中解脫出來。這樣學生就會變被動學為主動學，使教師的教轉(zhuǎn)化為學生的心理需要。語言教學要根據(jù)不同年齡兒童的心理特征，采用不同引發(fā)興趣的手段和方法。低年級學生抽象思維能力差，他們對具體形象的內(nèi)容、生動活潑的形式、新奇動人的事物比較敏感。因此，教學中可利用兒童喜聞樂見、色彩鮮艷的教具和圖片、形象可愛的玩具和小動物，來吸引學生的興趣。這些教具、玩具等，可能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使學生從感性到理性，從直觀到抽象，從簡單到復雜，從一般到特殊逐步理解那些深奧抽象的語言概念。

小組合作學習以學習小組為基本組織形式，以團體成績?yōu)榛驹u價依據(jù)，因而，合作與交往能成為學生學習的主導推動因素。在小組合作學習中，教師的角色發(fā)生變化，教師成為學生學習的向?qū)Ш痛龠M者，有時還是共同學習的合作者。因此，小組合作學習能改變以往課堂上的“教師講——學生聽”和“教師問——學生答”這種單一和單向的刻板教學方式，為學生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式?！敖逃扔信囵B(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量?！?/p>

通過生動形象的信息補充演示，可以讓學生對語言課堂增加興趣，提高吸引力。筆者將多媒體手段作用充分發(fā)揮出來，有效提高了語言教學生動效果。一方面，筆者通過圖像演示、視頻演示等方式，將學生缺乏生活感知的內(nèi)容形象地演示在課堂之中。多媒體手段的運用縮短了學生與教材內(nèi)容之間的認知差距，打破了時間空間限制，將學生帶進教材所描繪的場景、情境之中。另一方面，筆者還運用多媒體手段讓學生感受到強大的視覺震撼，經(jīng)過視頻演示之后所產(chǎn)生的視覺震撼效果與實地游覽并沒有多大區(qū)別，這就為教學活動的順利開展提供了良好條件，無論是對課文內(nèi)容的理解還是對情感的感悟，都產(chǎn)生了明顯效果。由此可見，在幼兒園語言課堂進行生動的形象演示，可以彌補教材信息量的不足，而且讓語言學習更加生動形象，學生學得更感興趣，理解效果也更加明顯。

然而，教師為了考試出成績，往往避開這些認識，走為考試服務的道路，把能力培養(yǎng)放在一邊，需要學生操作認識的知識，教師取而代之，教師的操作代替了學生的操作，教師的思維想象取代了學生的思維想象。期末考試前夕，教師身心疲憊，學生身心疲憊，這樣的教學，學生成績能理想嗎？教師只注重教，忽視了學生的學習，導致了差生越來越多，教學質(zhì)量整體的滑坡。全面實施素質(zhì)教育，一定讓全體學生學好語言知識，實現(xiàn)全新的教學理念，運用恰當?shù)慕虒W方法，提高課堂教學效率，達到學生會學語言。學生學會學語言，教師一定充分運用一切有利條件，由原來的教書轉(zhuǎn)向教人，既讓每一名學生學會，也讓每一名學生會學，實現(xiàn)課堂教學的高效。教師的目標就是讓學生正真明白“為什么要學”“怎樣學”“學什么”，踐行“既教書，又育人”。

評價學生是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，教師一定注重對學生的評價，公正地評價學生，讓學生心悅誠服，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價學生一定公正公平，注重每一名學生知識與技能的理解和掌握程度，關注每一名情感與態(tài)度的形成和發(fā)展狀況，重視每一名學生語言學習的結果、學習過程中的變化和發(fā)展。評語一定多種多樣，評價形式多種多樣，對不同層次的學生使用不同的評語形式，讓學生樹立學習語言的自信心，激發(fā)學習興趣，促進學生的發(fā)展。教師的教學一定循序漸進，掌握學生的認知水平，不斷進行資料的積累，創(chuàng)設民族和諧的氛圍，引導學生主動參與學習，培養(yǎng)學生求知、合作、競爭意識，端正正確的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，向四十五分鐘要效益，布置作業(yè)分層進行，讓學生學得實在。幼兒語言教學，尤其是幼兒低年級的學生，教師一定關心照顧他們，結合學生身心發(fā)展規(guī)律實施教學。低年級的學生形象思維占主要地位，教學中教師使用教學手段應以實物為主，也就是我們經(jīng)常說的實物直觀和形象直觀。用實物直接作用于學生的大腦，刺激他們的大腦，開啟他們的思維空間，培養(yǎng)他們自主探究學習、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為未來的學習打下堅實基礎。讓學生學生動手動腦，徹底改變學生基礎較差的被動局面，實踐活動能力較差的被動局面，更好地激發(fā)學生的想象思維，盡可能使用教具和學具，運用多媒體教學手段，讓學生更好地觀察、思考，更好地掌握知識。在幼兒語言分組分層教學中，教師除了需要掌握全面的教學策略，還需要根據(jù)學生實際學習需求的變化，學生學習能力和學習水平的變化等，及時創(chuàng)新教學策略，使學生能夠在教師的有效教學下，進一步提高自身的學習能力，促進學生更為長遠的發(fā)展。在進行分組分層教學中，教師還需要讓學生進行分層練習和分層作業(yè)，根據(jù)小組學習情況的不同，布置不同的練習任務和作業(yè)任務，進而使學生對課堂上所學習到的知識能夠進行更好的鞏固。教師對學生的課堂練習情況以及作業(yè)情況進行審閱，有利于了解學生的實際學習情況。

由于身心發(fā)展規(guī)律，幼兒生以形象思維為主，特別是中下等學生，教師一定充分運用教具和學具，直觀演示操作，讓學生在實踐中逐漸形成概念，加深對概念的認識。正如語言家波利亞所說：學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。有人說：“要給人以陽光，你心中必須要擁有太陽?！庇變航處熓墙逃?、領路人，只有擁有太陽，洞悉學生的心理，對學生的教育動之以情，曉之以理，持之以恒，和風細雨，定然潤物無聲。我們的學生就會自尊、自立、自律、自強?，F(xiàn)在，幼兒教師工作雖然很累，但我看到學生們漸漸提高的成績，看著他們信心滿滿的笑容，再苦再累都值得。

總而言之，幼兒園生語感的培養(yǎng)任務艱巨，需要語言教師高度重視和長期不斷嘗試，尋找適合培養(yǎng)學生語感的教學方法，讓學生能夠在合適的教學方法中找到適合自己的學習方法，讓學生自覺地探究與感受字詞的妙、閱讀的樂、詩詞的美，從而能正確善用語言表情達意。

（貴州省威寧縣海拉鎮(zhèn)中心幼兒園）