中學(xué)英語新教材的教學(xué)探索

趙裊

高中英語教學(xué)對于學(xué)生語感的培養(yǎng)以及語義的理解有著重要的意義。在教學(xué)當中，需要將實踐和理論相互結(jié)合起來，注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生運用英語進行交際的能力，同時，積極地開展階段性的訓(xùn)練，對各個章節(jié)進行分別的提高。教師在教學(xué)過程當中需要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，全面調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重課堂教學(xué)效率的提高，并且積極的開展課外教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的愛好和興趣。此外，運用英漢對比分析法，對于教學(xué)有著重要的價值，通過英漢對比，學(xué)生可以對詞義有著更加直觀的了解，進而夯實基礎(chǔ)知識，為教學(xué)工作的改進奠定良好的基礎(chǔ)。

英漢對比分析法在高中英語教學(xué)當中有著廣泛的運用。學(xué)生是在本族的語言已經(jīng)根深蒂固的情況之下，才開展的外語學(xué)習(xí)，而由于語言以及思維等邏輯的緣故，所以在英語學(xué)習(xí)過程當中難免會受到本族語言的影響，進而受到一定的束縛以及干擾，難以準確和全面地理解英語的內(nèi)在含義。所以，在教學(xué)過程當中，還需要適當?shù)貙W(xué)生的慣性思維進行一定的調(diào)整，很好地分析英語和漢語之間存在的差異和聯(lián)系，對其中的矛盾進行重點的講解，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中出現(xiàn)錯綜復(fù)雜的情況，進而對語言有著更加深刻的認識。而在高中英語教學(xué)當中，積極地運用英漢對比分析法，則可以很好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中的諸多困惑，通過英漢之間的差異進行對比分析，可以逐步地提高和培養(yǎng)學(xué)生對于漢語和英語之間的共性的認識，提高對于語言的洞察能力，此外，還可以更好地解釋英語和漢語之間學(xué)習(xí)會出現(xiàn)的一些錯誤，幫助教師設(shè)計語言教學(xué)的課堂。同時，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生針對一些常用的句型進行反復(fù)的操練，進而更好地克服母語習(xí)慣在語言學(xué)習(xí)當中存在的干擾，使得學(xué)生養(yǎng)成語言學(xué)習(xí)的新習(xí)慣，保證教學(xué)的質(zhì)量。

新《課標》規(guī)定的課程性質(zhì)和理念，使學(xué)生在加強聽、說、讀、寫綜合語言運用能力培養(yǎng)的同時，著重提高了學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力。通過高中英語課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語言運用進一步得到了提高，國際視野更加寬廣，為他們未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

本人通過多年的教學(xué)經(jīng)驗和實踐，發(fā)現(xiàn)新教材不但內(nèi)容多，而且任務(wù)重，按傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)完每個單元，至少要花費十三個課時，即耗時又枯燥，且難以完成任務(wù)。因此我們教師就要學(xué)會吃透教材，分析哪些是教學(xué)的重點、難點，然后進行教材重組。重組后一個單元的教學(xué)僅需要七八個課時，并且可以起到事半功倍的效果。下面筆者就以NSEFC Book 1（必修）Unite 4 為例，談?wù)勎业膸c體會。

一、教材分析

本單元的中心話題是“地震”（Earthquakes）內(nèi)容涉及“中國唐山地震的不眠之夜”“美國舊金山1906年地震”“地震后重建的新唐山”“地震的基本知識”“在地震或突遇的災(zāi)難中如何自救救人”等。本單元的語言知識的技能都是緊密圍繞這一主題展開的。

二、教材重組

我發(fā)現(xiàn)新教材每個單元都是由“熱身”（Warming UP）、“讀前”（Pre-reading）、“閱讀”（Reading）、“理解”（Comprehending）、“語言學(xué)習(xí)”（Learning about Language）、“語言運用”（Using Language）、“聽力”（Listening）、“讀與寫”（Reading and writing）八大模塊組成。我通常是把“熱身”作為“閱讀”的導(dǎo)入內(nèi)容，將“讀前”“閱讀”和“理解”整合在一起組成一節(jié)閱讀課。將閱讀課當中的語言點細致提煉拓展組合成一節(jié)課。從話題內(nèi)容和訓(xùn)練目的上分析，“聽力”與“練習(xí)”中的“說話任務(wù)”相一致，將這兩部分整合在一起設(shè)計成一節(jié)聽說課。將“語言學(xué)習(xí)” 與練習(xí)中的語法練習(xí)題整合在一起組合成一節(jié)語法課。將“語言運用”與練習(xí)中的閱讀任務(wù)整合在一起上一節(jié)綜合實踐課。將“讀與寫”與練習(xí)中的寫作任務(wù)整合成一節(jié)寫作課。最后通過一節(jié)練習(xí)課和一節(jié)測試課來檢查和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。這樣，整個單元只需八節(jié)課就能順利完成。

三、加強閱讀教學(xué)

閱讀能力是學(xué)生所需要的主要語言技能，也是考試的主要內(nèi)容之一。閱讀課我采用多媒體教學(xué)，PPT圖文聲像并茂，可以多角度調(diào)動學(xué)生的情緒、注意力和興趣。學(xué)生有更多的參與，學(xué)習(xí)更為主動。本單元的閱讀部分我主要采用以下幾個步驟：

（一）要求學(xué)生獨立閱讀課文A NIGHT THE EARTH DIDNT SLEEP，仔細理解每段課文第一二句的意思。幫助學(xué)生首先掌握段落大意，對陌生的詞可借助上下文猜測詞義，也可暫時忽略。此時教師可設(shè)計一些問題，讓學(xué)生在閱讀時參考。例如：

How was the city destroyed after the quake ？

Who came to help Tangshan first ？ And how ？

（二）兩人一組展開交流討論，互問互答，以加深對閱讀內(nèi)容的理解，小組代表發(fā)言，全班交流。

（三）學(xué)生對自己不懂的句子、詞語提問，征求答案，教師可針對學(xué)生的問題進行簡要的講解，教師也可就課文中的某些內(nèi)容提問，檢查了解學(xué)生的理解情況，教師再進行講解歸納。

（四）通過以上步驟讓學(xué)生初步掌握文章的整體脈絡(luò)，讓學(xué)生再細讀課文，捕捉信息細節(jié)，歸納課文大意與段落大意，加深理解。

（五）學(xué)生了解大意后，再讓其聽錄音欣賞全文，體會文章中內(nèi)涵豐富的詞句。

（六）講解練習(xí)課文中的語言知識，詞匯的講解應(yīng)密切結(jié)合上下文，課文中的定語從句可讓學(xué)生在理解過程中觀察關(guān)系代詞的用法。

四、正確處理聽力材料

在聽力材料中關(guān)鍵是教師對聽力材料如何作處理，我們經(jīng)常做一些“化難為易，化繁為簡”的處理工作。本單元的聽力要求是：首先能夠聽懂記者采訪1906年美國舊金山大地震幸存者的談話內(nèi)容，學(xué)會用英語來表達極度驚恐和害怕。還應(yīng)讓學(xué)生體會對話中描述過去經(jīng)歷的有關(guān)段落，學(xué)習(xí)用英語來進行表達。例如：

（一）教師用英語簡要介紹1906年加州舊金山大地震。

（二）讓學(xué)生就練習(xí)1的要求進行小組討論，歸納相關(guān)的形容詞。準備聽錄音。

（三）組織學(xué)生聽一遍錄音，讓學(xué)生獨立做練習(xí)2。小組討論，核對答案。再聽錄音，糾正錯誤。

（四）讓學(xué)生看練習(xí)3中的問答題，先嘗試回答，再聽第三遍錄音。教師巡回輔導(dǎo)，歸納小結(jié)。

五、精心設(shè)計任務(wù)型的教學(xué)活動

每節(jié)課都應(yīng)該盡可能地提供一個真實的情景，設(shè)計一個可操作的任務(wù)型活動，安排不同層次和多種形式的實踐活動。在設(shè)計活動中應(yīng)特別注意以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，使學(xué)生有真實感，促使學(xué)生用英語與他人交流，解決實際問題和完成某個任務(wù)，這就培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。如果學(xué)生對這個任務(wù)型活動很感興趣，他們就會愿講多講，學(xué)習(xí)英語的目的就是為了交流，學(xué)生在課堂上能夠滔滔不絕地講，就不用擔心學(xué)生的英語學(xué)不好。

綜上所述，學(xué)習(xí)語言離不開創(chuàng)造性的思維，教學(xué)語言離不開反思和研究，在反思中繼承和吸納傳統(tǒng)教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中陳舊的教學(xué)方法，才能夠推陳出新。經(jīng)過多年的實踐教學(xué)，我每個單元都是按以上步驟進行教學(xué)，不但節(jié)約了課時，而且取得了良好的教學(xué)效果，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。

（貴州省威寧縣第九中學(xué)）