德育視域下的小學(xué)心理健康教育探究

陸霞

摘 要：小學(xué)班主任的工作不僅僅在于管理方面，還在于及時(shí)地將學(xué)生從心靈的困境中引導(dǎo)出來。只有如此，學(xué)生才能夠收獲美好的校園生活?；诖耍疚膹膭?chuàng)建互動環(huán)節(jié)，構(gòu)建平等師生關(guān)系;組織主題班會，滲透心理健康教育;聯(lián)合德育教育，雙邊展開健康教育三方面，對德育視域下的小學(xué)心理健康教育進(jìn)行簡要探究，以期為廣大小學(xué)班主任的日常心理健康教學(xué)提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：德育;心理健康;教育;小學(xué)班主任

正文：在德育教育的視域下開展的小學(xué)心理健康教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生開展心理健康教育的同時(shí)，注重品德教育的滲透。但縱觀當(dāng)今小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，受到考試“指揮棒”和分?jǐn)?shù)“第一位”的影響，教師不僅沒有有效地開展對學(xué)生的品德教育，而且也沒有對其開展健康心理教育。針對此現(xiàn)象，教師需要首先貼近自己班級中的學(xué)生，進(jìn)而才能夠發(fā)現(xiàn)他們遇到的問題，從而能夠?qū)ζ溥M(jìn)行專門的心理健康教育。

一、創(chuàng)建互動環(huán)節(jié)，構(gòu)建平等師生關(guān)系

小學(xué)班主任要想如期展開對學(xué)生的心理健康教育，急需要走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，和他們成為好朋友。因此，教師應(yīng)該在平時(shí)積極創(chuàng)建互動環(huán)節(jié)，記住豐富多元的互動情境，和學(xué)生進(jìn)行心靈層面的交流，進(jìn)而能夠讓學(xué)生在心理情感上對教師產(chǎn)生認(rèn)同。一旦他們在心中接納了教師，教師不僅能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們心中的問題，而且他們對學(xué)生進(jìn)行的教誨，學(xué)生也能夠認(rèn)真地接納【1】。

具體來說，教師應(yīng)該使用豐富的教學(xué)手段和方式構(gòu)建一系列的互動環(huán)節(jié)，然后在互動環(huán)節(jié)中，和學(xué)生構(gòu)建平等的師生關(guān)系。班主任若是語文教師，那么他就能夠在平時(shí)的教學(xué)中，借助教學(xué)的內(nèi)容和節(jié)奏，創(chuàng)建互動環(huán)節(jié)。在漢字的教學(xué)中，當(dāng)教師在講解“之”“初”“性”“義”等生字時(shí)，教師還可以聯(lián)系他們的生活實(shí)際為他們講解這些漢字的釋義。在聯(lián)系生活的過程中，教師應(yīng)該以學(xué)生的生活實(shí)際為主。如此，學(xué)生不僅能夠獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且他們也會認(rèn)為教師屬于他們的世界，因此在情感上認(rèn)同教師，接納教師。當(dāng)然，除了聯(lián)系生活的環(huán)節(jié)，教師還可以采用對話或者提問的形式，去創(chuàng)建互動環(huán)節(jié)。教師可以在教學(xué)相關(guān)課文時(shí)，可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助特定的謎語來引導(dǎo)學(xué)生。這樣學(xué)生便會認(rèn)為教師是一個(gè)有趣的人，因此他們也更容易在遇到問題的情況下，第一時(shí)間去尋求班主任的幫助。

二、組織主題班會，滲透心理健康教育

教師要想成功地將心理健康教育教授教授給學(xué)生，就需要將之按照平日的教學(xué)科目進(jìn)行教學(xué)。因此，教師應(yīng)該組織固定的主題班會，借助班會來對學(xué)生滲透心理健康的教育。在舉行心理健康教育的班會時(shí)，教師可以使用多元的教學(xué)模式，像是多媒體教學(xué)法、微課教學(xué)法、提問教學(xué)法等等。教師使用的方式越多元，就越能夠?qū)W(xué)生帶入到聽課的狀態(tài)中去，進(jìn)而他們便能夠獲得優(yōu)良的聽課效果。

具體來說，教師可以采取以故事的形式來開展心理健康教育課。在以抗壓、耐挫以及自律等相關(guān)主題的心理教育時(shí)，教師可以為學(xué)生講述一些英雄的故事。在小學(xué)階段中，學(xué)生普遍無法自如地管控自己的行為，而當(dāng)他們無法管控自己的行為時(shí)，即意味著班級的紀(jì)律將出現(xiàn)問題。因此，教師便可以針對現(xiàn)象。進(jìn)行心理故事會，將一些古今中外的英雄的成長故事告訴他們。讓他們知道，真正的英雄不僅可以時(shí)刻控制自己的行為，而且他們還會時(shí)刻對自己的行為負(fù)起責(zé)任。為了獲得更好的教學(xué)效果，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的動畫，從而讓學(xué)生能夠深入地進(jìn)入到故事中，進(jìn)而能夠明白自己應(yīng)該在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中有意識地管控自己的行為。當(dāng)然，有些學(xué)生可能無法將故事和自己的生活實(shí)際聯(lián)想起來。因此，教師利用言語，將英雄的故事和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，進(jìn)而讓他們能夠明白，英雄也是普通人，只不過更加能夠管控自己的行為。

三、聯(lián)合德育教育，雙邊展開健康教育

按照德育教育的理念，其中既有品德部分的教育，也有心理健康的教育。因此，教師的心理健康教育完全可以和品德教育聯(lián)合起來。當(dāng)學(xué)生擁有了高尚的品德后，他們勢必也能夠擁有一個(gè)積極的心理品質(zhì)。在聯(lián)合的過程中，班主任既可以單獨(dú)進(jìn)行品德教育和心理健康教育，也可以將其聯(lián)合起來，以德育為主題進(jìn)行教育。分開教育的意義在于，能夠讓學(xué)生從內(nèi)容上分辨出，什么是品德，什么是心理健康。而聯(lián)合教育的意義在于，學(xué)生能夠受到全面的教育，畢竟將品德教育和心理健康教育聯(lián)合起來的效果，并不能等同于疊加的效果【2】。

具體來說，班主任可以聯(lián)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行德育教學(xué)。處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們經(jīng)常會出現(xiàn)只為自己考慮，不為他人考慮的心理。針對此心理，班主任就可以游戲的形式來完成教育。教師可以采取主題班會，然后在班會上借助游戲的形式完成教育。教師可以利用多媒體技術(shù)，將假設(shè)的情境更為真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。首先，教師可以使用言語引導(dǎo)，讓其閉上眼睛，然后聽從教師的語言，進(jìn)而想象，讓他們進(jìn)入一片荒野，然后在荒野中進(jìn)行探險(xiǎn)。當(dāng)學(xué)生已然能夠進(jìn)入故事中時(shí)，教師就可以推進(jìn)故事進(jìn)度，讓學(xué)生遇到遇到困難，然后他們被困于此地。然后教師可以讓學(xué)生睜開眼睛，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)出具體情境，然后讓學(xué)生找出逃離困境的辦法。在教師不斷地推進(jìn)故事的過程中，便能夠讓他們獲得啟示。

綜上所述，按照德育教育的要求來開展心理健康教育，不僅在完善當(dāng)今素質(zhì)教育機(jī)制方面有著客觀積極性，而且在貫徹素質(zhì)教育方面也有著積極作用。良好的心理健康教育，能夠讓學(xué)生健全自身的人格，讓他們擁有良好的人際關(guān)系?；诖耍處煈?yīng)該將品質(zhì)教育和心理健康教育相融合，進(jìn)而完成對學(xué)生的德育教育，讓他們成為當(dāng)今社會需要的優(yōu)秀青年。

參考文獻(xiàn)：

[1]周燕.小學(xué)班主任有效關(guān)心學(xué)生心理健康的幾點(diǎn)策略[J].求知導(dǎo)刊，2020（49）：6-7.

[2]金輝.心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的滲透[J].試題與研究，2020（33）：135-136.

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