武桐 唐雪

摘 要：錯題是寶貴的財富。本文通過結(jié)合高中生物教學(xué)，從錯題出現(xiàn)的原因、意義以及改進(jìn)措施多方面思考，闡述如何合理有效地利用錯題，達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：錯題;開發(fā);利用

對于目前的我國高中學(xué)習(xí)來說，其基本上分為理解和記憶兩個方面。因此，在進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的時候要正確地處理這兩個方面，對于這兩個方面進(jìn)行有效的把握【1】。如今在高中生的生物學(xué)習(xí)中，做習(xí)題是必不可少的，在鞏固知識的同時，更重要的是查漏補(bǔ)缺。因此，生物錯題是一種隱形的財富、寶貴的資源。老師的教學(xué)工作也會因為錯題的存在而變得事半功倍，同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率也會得到明顯的飛躍，學(xué)習(xí)興趣得到顯著的提升。錯題的存在使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變成有意義學(xué)習(xí)。本文主要結(jié)合高中生物錯題，討論如何提高學(xué)生對錯題的認(rèn)識，充分開發(fā)和利用生物錯題。

一、“錯題”的成因

學(xué)生在做習(xí)題的過程中，做錯并不可怕，錯題是讓他們直視自己最直接的東西，錯題是最有價值的東西，可以警醒他們，利用錯題來及時補(bǔ)救。老師面對學(xué)生的錯題可以采取更加有效的教學(xué)措施，來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（一）知識的遺忘

所謂遺忘，就是指對之前學(xué)習(xí)掌握的東西無法重新獲得。遺忘的原因有很多種，常見的比如說衰退說、干擾說、壓抑說、提取失敗等。根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”可以看出，遺忘的速度是先快后慢，提醒我們在教學(xué)中充分利用遺忘規(guī)律開展教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生識記的目的性和積極性。

（二）情緒

學(xué)生在做題，尤其是在考試中答題，難免有些緊張的情緒會阻礙問題解決的速度。如果學(xué)生在考試中情緒過分緊張，會導(dǎo)致思維閉塞，甚至在面對簡單問題時也會束手無策。因此，在教學(xué)過程中，通過系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練來消除學(xué)生在做題時的緊張情緒，將有利于思考，打開思路，使問題得到解決。

（三）信息處理能力匱乏

近幾年高考題出租越來越多的圖表問題，題干新穎，這就要求學(xué)生將所學(xué)知識整合處理，此類題對學(xué)生的考查要求有所提高，但是答案卻比較簡單。通過分析學(xué)生出錯的地方就提醒我們，在教學(xué)中需要提高學(xué)生處理圖表問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生正確理解題意，這樣才能在高考中面對此類問題時泰然自若。

（四）思維定勢

學(xué)生在做題時，會重復(fù)先前的操作，以致出現(xiàn)錯誤。在選擇題中常常出現(xiàn)“一定”“可能”“只能”等詞語，但凡有這種詞語出現(xiàn)，一般都是錯誤的，出題者就是抓住學(xué)生的這種心理，故意引導(dǎo)學(xué)生。因此在教學(xué)中需要時刻提醒同學(xué)們，不要想當(dāng)然地答題，我們要通過開展多種多樣的變式訓(xùn)練來強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、“錯題”資源的開發(fā)和利用

為了讓“錯題”的效果事半功倍，我們必須開發(fā)“錯題”的功能，讓它的價值得到升華，這就要求我們不斷開發(fā)利用。

（一）學(xué)生層面：

錯題是學(xué)生慢慢積累的，通過做題來發(fā)現(xiàn)自己知識的盲區(qū)以及誤解的地方，也可以時刻提醒學(xué)生不要再犯同樣的錯誤。我們應(yīng)該在教學(xué)中教會學(xué)生正確使用錯題，而不是寫在錯題本上就結(jié)束了。

1.考前復(fù)習(xí)

學(xué)生應(yīng)該把之前的錯題積累成冊，在考前成為最有效的工具。有

利于學(xué)生開展針對性學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)考試內(nèi)容，在錯題冊里查找相對應(yīng)的習(xí)題，進(jìn)行鞏固，有效地避免錯題再次發(fā)生。

2.溫故知新

學(xué)生建立錯題冊后，應(yīng)該定期回顧，不斷思考，整理自己的思路，讓每道題的作用發(fā)揮到最大。根據(jù)遺忘規(guī)律應(yīng)該及時復(fù)習(xí)，采用多種多樣的復(fù)習(xí)整理方式，多感官同時進(jìn)行。通過復(fù)習(xí)錯題，對之前的知識進(jìn)一步加工，使之條理化、系統(tǒng)化，形成知識網(wǎng)絡(luò)，同時可以避免之前學(xué)習(xí)的誤區(qū)對后面學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生前攝抑制作用。

3.正確歸納整理

學(xué)生在收集錯題時，應(yīng)該學(xué)會歸納整理，而不是盲目地將錯題寫在本子上即可。而是選擇有代表性的錯題及時寫在錯題本上，同時最重要的是要學(xué)會分析錯題存在的原因，可以通過思維導(dǎo)圖、表格等方式分析，理清思路和知識點，以及自己薄弱的地方爭取做到避免此類錯誤再次發(fā)生。

（二）教師層面：

教師應(yīng)該通過定期查看學(xué)生錯題收集情況，實時更新自己的教學(xué)方向以及重難點，及時分析學(xué)生的錯題，進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生通過使用錯題來反思自己。

1.提升學(xué)生言語表達(dá)能力

我們應(yīng)該在教學(xué)中定期開展“錯題”交流活動，讓學(xué)生們走上講臺進(jìn)行典型錯題展示。因為每位同學(xué)的知識吸收理解能力不同，因此開展這類活動可以讓同學(xué)們有則改之無則加勉。在講解錯題、鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力的同時，還可以提升自身綜合素質(zhì)和學(xué)生的批判思維，得到的成效有時候要比老師自己講的效果好。

2.整理復(fù)習(xí)思路

在進(jìn)行復(fù)習(xí)時，錯題為教師開展復(fù)習(xí)提供了參考題目，就如何高效展開復(fù)習(xí)提供方向，應(yīng)該利用學(xué)生的知識薄弱點來開展復(fù)習(xí)，使得復(fù)習(xí)課的效果得到明顯提高。

3.及時改變教學(xué)策略

教師應(yīng)該通過定時查看學(xué)生的錯題本，來找到學(xué)生最近學(xué)習(xí)的疑點、難點，在課上課下進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，利用錯題了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教。教師應(yīng)該通過錯題變形等方式開展教學(xué)活動，通過滾動式復(fù)習(xí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，掃清學(xué)生的知識盲點【2】。

錯誤并不可怕，我們應(yīng)該正確對待它，讓它的價值得到提升。通過以上分析研究可以得出，學(xué)生和教師通過充分利用錯題，可以在常規(guī)教學(xué)學(xué)習(xí)過程中不斷查漏補(bǔ)缺，同時提升自身的綜合素質(zhì)。在高中生物學(xué)習(xí)的過程中，我們必須肯定錯題的存在是有意義的，同時我們也要正確指導(dǎo)學(xué)生使用錯題，將錯題看成一種資源，來為我們的教學(xué)提供新想法、新思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]王寶龍. 淺議高中生物的有效復(fù)習(xí)策略分析[J]. 考試周刊，2018，000（080）：171.

[2]龔丹. 淺談高中生物教學(xué)中"錯題"資源的開發(fā)和利用[J]. 新課程學(xué)習(xí)（中），2012（4）：24-25.

（四川省成都市四川師范大學(xué)）