理工類院校大學(xué)生社交回避與苦惱的現(xiàn)狀調(diào)查
——以昆明理工大學(xué)為例

■胡雯靜，汪楊皓，高 磊

（昆明理工大學(xué)，云南 昆明 650000）

社會(huì)交往是大學(xué)生的重要行為和心理發(fā)展任務(wù)之一，和諧融洽的人際關(guān)系是心理健康的重要保障。理工類大學(xué)生由于專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，部分學(xué)生人際交往面窄，鍛煉機(jī)會(huì)少，容易出現(xiàn)各種各樣的人際交往問(wèn)題[1]。如果人際交往能力不斷弱化，便容易引發(fā)以社交回避及苦惱為代表的社交問(wèn)題。大量研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下大學(xué)生的社交回避及苦惱水平整體偏高[2]，這不僅影響了學(xué)生的正常交往，也對(duì)心理健康水平造成了極大損害。本文嘗試探討理工類院校大學(xué)生社交回避與苦惱的現(xiàn)狀、特點(diǎn)，分析原因，以期對(duì)改善大學(xué)生的人際交往能力，提高心理健康水平提供思考路徑。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

采用整群抽樣和隨機(jī)抽樣法抽取昆明理工大學(xué)1558名本科生作為被試，回收有效問(wèn)卷1556份，有效率達(dá)99.87%，其中，男生1062名，女生494名。

（二）研究方法

社交回避及苦惱量表 (Social Avoidance and Distress Scale，SAD)由沃森和弗蘭德1969年編制。量表包含“主觀的苦惱”及“行為的回避”兩個(gè)方面，排除了焦慮的主觀指標(biāo)及在社交中產(chǎn)生的障礙性行為的測(cè)題[3]。共28個(gè)條目，分為社交回避和社交苦惱2個(gè)分量表，采用“是”和“否”計(jì)分，社交回避及苦惱量表得分越高，表示在社會(huì)交往中回避行為和苦惱程度越高。2個(gè)分量表和總量表的Cronbadch α系數(shù)分別為0.83、0.86和0.87。

（三）統(tǒng)計(jì)處理

應(yīng)用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析與處理，采用描述性分析、t檢驗(yàn)、方差分析。

二、研究結(jié)果

（一）社交回避與苦惱總體情況

采用描述性統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，社交苦惱得分為5.32±3.60，社交回避得分為4.83±3.38，社交回避及苦惱總分為10.15±6.44。分?jǐn)?shù)越高，表明回避行為越明顯，情緒體驗(yàn)越痛苦。結(jié)果表明，理工類院校大學(xué)生的社交回避及苦惱總分高于常模9.1，說(shuō)明社交回避及苦惱總體狀況尚可，但仍然存在一些問(wèn)題。

（二）男女生的社交回避與苦惱狀況比較

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)考察理工類院校大學(xué)生社交回避與苦惱狀況的性別差異，結(jié)果表明：女生在社交回避維度上的得分顯著高于男生，而在社交苦惱維度以及總問(wèn)卷得分上均不存在顯著差異。

（三）不同家庭所在地的社交回避與苦惱狀況比較

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)考察理工類院校大學(xué)生社交回避與苦惱狀況的家庭所在地差異，結(jié)果表明：城市/鎮(zhèn)學(xué)生在社交回避、社交苦惱兩個(gè)分維度以及總問(wèn)卷上的得分均顯著高于農(nóng)村學(xué)生。

（四）獨(dú)生子與非獨(dú)生子的社交回避與苦惱狀況比較

表1 大學(xué)生社交回避與苦惱狀況的性別差異比較

表2 大學(xué)生社交回避與苦惱狀況的家庭所在地差異比較

表3 大學(xué)生社交回避與苦惱狀況在是/否獨(dú)生子上的差異比較

表4 大學(xué)生社交回避與苦惱狀況在是/否貧困生上的差異比較

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)考察獨(dú)生子與非獨(dú)生子的大學(xué)生在社交回避與苦惱狀況上的差異，結(jié)果表明：獨(dú)生子在社交回避分維度以及總問(wèn)卷上的得分顯著高于非獨(dú)生子，而在社交苦惱分維度上不存在顯著差異。

（五）貧困生與非貧困生的社交回避與苦惱狀況比較

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)考察認(rèn)定為家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生與未認(rèn)定的學(xué)生在社交回避與苦惱狀況上的差異，結(jié)果表明：經(jīng)濟(jì)困難生在社交回避及苦惱上的得分高于非經(jīng)濟(jì)困難生，與此同時(shí)，在社交回避分維度上存在顯著差異。

（六）不同年級(jí)的社交回避與苦惱狀況比較

從整體上看，所有年級(jí)的學(xué)生社交苦惱維度的得分均高于社交回避維度，此外，大三學(xué)生社交回避與苦惱平均分最高，大四學(xué)生平均分最低。采用單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)的學(xué)生在社交回避維度、社交苦惱維度以及總問(wèn)卷的得分上均存在顯著差異。為進(jìn)一步明確差異性，采用LSD法進(jìn)行事后多重比較結(jié)果表明：大四學(xué)生在社交回避、社交苦惱以及總問(wèn)卷上的得分均顯著低于大一學(xué)生、大二學(xué)生以及大三學(xué)生（ps＜0.05），其他年級(jí)之間不存在顯著差異。

（七）不同家庭關(guān)系氛圍的社交回避與苦惱狀況比較

由下表可知，隨著家庭關(guān)系氛圍逐漸變差，學(xué)生的社交回避及苦惱分?jǐn)?shù)呈上升趨勢(shì)，即社交回避及苦惱狀況越來(lái)越嚴(yán)重。為進(jìn)一步明確差異性，采用LSD法進(jìn)行事后多重比較結(jié)果表明：家庭關(guān)系氛圍較好的學(xué)生在社交回避維度、社交苦惱維度以及總問(wèn)卷上的得分顯著低于關(guān)系氛圍一般和不太好的學(xué)生（ps＜0.05），此外，家庭關(guān)系氛圍一般的學(xué)生在社交回避維度、社交苦惱維度以及總問(wèn)卷上的得分顯著低于家庭關(guān)系氛圍不太好的學(xué)生（ps＜0.05）。

三、討論

1.理工類院校大學(xué)生社交回避及苦惱高于常模，這表明學(xué)生在社交中存在一定程度的社交回避行為和情緒苦惱體驗(yàn)，因此在學(xué)生群體中開展心理輔導(dǎo)，提高其社交技能顯得尤為重要。

2.女生的社交回避得分顯著高于男生，與幸蓉等人[4]的研究結(jié)果一致。分析原因可能是女生對(duì)自我關(guān)注較多，心思更加細(xì)膩、敏感，情緒感受更強(qiáng)，也更為深刻，更容易感受到焦慮、苦惱等負(fù)面情緒，從而影響人際交往的主動(dòng)性。

3.城市/鎮(zhèn)的學(xué)生社交回避及苦惱分值顯著高于農(nóng)村學(xué)生，可能是因?yàn)橄噍^于城市單元樓式的生活方式，農(nóng)村人際交往的開放性與可能性更高，農(nóng)村的“串門”文化可能會(huì)對(duì)人際交往產(chǎn)生影響。

4.獨(dú)生子的社交回避得分顯著高于非獨(dú)生子?？赡苁且?yàn)楠?dú)生子相比非獨(dú)生子而言，得到父母的關(guān)注、照料更多，甚至過(guò)度，一定程度上限制了他們與人交往的機(jī)會(huì)，交往中容易以自我為中心，加之沒(méi)有兄弟姐妹，成長(zhǎng)過(guò)程中人際交往體驗(yàn)不夠豐富，社交中更容易出現(xiàn)退縮、回避。

5.經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生社交回避分值顯著高于非經(jīng)濟(jì)困難生。究其原因可能是經(jīng)濟(jì)困難生在長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)壓力下，性格較為內(nèi)向、敏感、壓抑，容易產(chǎn)生自卑心理[5]，強(qiáng)烈的自尊心也使得他們沒(méi)有更多的信心走入人群。

附表1 大學(xué)生社交回避與苦惱狀況的年級(jí)差異比較

附表2 大學(xué)生社交回避與苦惱狀況的家庭關(guān)系氛圍差異比較

6.大四學(xué)生社交回避及苦惱分值顯著低于其他年級(jí)學(xué)生。可能是因?yàn)榇笏膶W(xué)生心理成熟度更高，自我認(rèn)識(shí)更加完善，更能在社交中找到合適的定位，加之經(jīng)過(guò)大學(xué)四年的適應(yīng)和積累，有了更多的社交經(jīng)驗(yàn)、技能。

7.家庭關(guān)系氛圍較好的學(xué)生社交回避及苦惱分值顯著低于氛圍一般和不太好的學(xué)生。家庭成員間包容理解、和諧融洽的交往模式，為孩子的社交提供了良好示范，潛移默化中培養(yǎng)了社交能力，加之感受到家人的關(guān)心、愛(ài)與重視，自信心更強(qiáng)，社交中也更為主動(dòng)大膽。

四、建議

理工類院校大學(xué)生的社交回避及苦惱問(wèn)題廣泛存在，對(duì)學(xué)生的身心健康、全面發(fā)展帶來(lái)影響，有必要提高關(guān)注度。就此，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

1.建議學(xué)校在新生心理健康狀況篩查系統(tǒng)中添加社交回避及苦惱量表，進(jìn)一步了解學(xué)生的人際交往情況，及時(shí)關(guān)注到社交困擾嚴(yán)重、需要得到幫助的學(xué)生。

2.通過(guò)開設(shè)專題性講座、選修課、心理健康課、主題交流會(huì)等方式拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐渠道。

3.定期開展不同社交主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作坊，切實(shí)提高學(xué)生的社交能力，完善朋輩支持系統(tǒng)。

4.依托心理類學(xué)生社團(tuán)，開展豐富多彩的、有吸引力的社交類主題活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的關(guān)注度和參與熱情，調(diào)動(dòng)人際交往的積極性。