郭利利

【摘要】在課程思政理念下，各學科也開始進行教學改革。武術作為中國極具代表性的體育項目，蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化。充分挖掘武術課程中蘊含的思政元素，可以不斷發(fā)揚中國武術精神，實現(xiàn)傳統(tǒng)武術文化與當前核心思想政治理論的有機結合。本文通過分析課程思政的內涵和特點，以及課程思政理念下武術教學創(chuàng)新改革的意義，從而探究課程思政理念下武術教學創(chuàng)新改革的路徑。

【關鍵詞】課程思政;武術課程;創(chuàng)新改革

開展課程思政的目的是提高學生的思想道德修養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。新形勢下的武術課程教學目標不僅是強健學生體魄，發(fā)揚武術文化，還要培養(yǎng)學生健全的人格和正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，增強其民族自豪感，為社會主義現(xiàn)代化發(fā)展培育出更多更優(yōu)秀的人才。因此課程思政理念下武術教學的創(chuàng)新改革勢在必行。

一、課程思政的內涵及特點

（一）課程思政的內涵

課程思政，顧名思義是要將思想道德品質、價值觀、精神追求、政治理論等融合、滲透進每一門科目中去，在長期的教育教學中，對學生產生潛移默化的深刻影響，從而培養(yǎng)學生良好的品格和正確的價值觀。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。2016年，習近平總書記明確提出，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。這就要求各科教學中融入思政教育，要把思想政治工作貫穿教育教學的始終。

（二）課程思政的特點

開展課程思政是要將正確的思想道德觀念傳授給學生，其本質是一種教育。這種教育成果不是一紙試卷或者短期的測驗就可以檢驗出來的，而是要在長期的學習、生活中慢慢培養(yǎng)、慢慢學習。在我國高校教育中，傳道授業(yè)解惑和育人育才同等重要。課程思政理念下要求各科教學注重對學生人生觀、價值觀、世界觀的培養(yǎng)，以培養(yǎng)出更多德智體美勞全面發(fā)展的人才，使其能夠為中國特色社會主義事業(yè)作出更多的貢獻。課程思政的提出也是為了其他課程能夠與思政課同向同行，共同培養(yǎng)社會主義的接班人。

二、課程思政理念下武術教學創(chuàng)新改革的意義

武術作為中國的非物質文化遺產，歷史悠久，博大精深。在幾千年的歲月長河中，武術汲取了儒家文化的思想精華，講究內外兼修。除了有高超的武術技巧外，習武之人也注重內在品行的修煉。在新時代背景下，武術課程要緊跟時代潮流，在傳承儒家思想精華的同時，與當前的課程思政融合起來。

（一）有利于貫徹課程思政的理念

武術是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，承載著幾千年的歷史精華。武術中蘊藏著大量的思政元素。例如，習武之人要講武德，學生在武術學習過程中，也會有禮教和武德的學習，這樣可以提高學生的思想道德修養(yǎng)。在課程思政理念下開展武術教學，一方面可以在教學中潛移默化地向學生傳授新時代的思想道德理論，為貫徹落實課程思政打下基礎;另一方面能夠為武術注入時代的新鮮血液，讓武術運動更加適應時代的發(fā)展，更好地傳承和發(fā)揚中國武術文化。

（二）有利于提高學生的道德修養(yǎng)

武術是一種身體力行的運動，學習武術不僅能強身健體，也能培養(yǎng)學生吃苦耐勞、堅持不懈、勇于挑戰(zhàn)的品質。在課程思政理念下開展武術教學，可以讓學生在感受武術傳統(tǒng)文化魅力的同時，體會到新時代下國家的強大和昌盛。兩相融合，有利于培養(yǎng)學生頑強拼搏的品質，幫助學生形成更加堅毅的人格。在武術教學中進行思政教育，可以提高學生的道德修養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。武德教育與立德樹人理念相符合，在武術練習中學生可以更加深刻地認識到自我價值，培養(yǎng)良好的內在品質，更好地修身養(yǎng)性。

（三）有利于培養(yǎng)學生的愛國主義精神

新媒體時代，在海量信息的沖擊下，不少青少年受到網絡負能量的影響，出現(xiàn)了信仰危機等問題。在這樣的情況下，思政教育就顯得尤為重要。武術是中華文化的瑰寶，學習武術可以激發(fā)學生的民族自豪感，使其增強民族自信，弘揚民族精神。在武術課程中融入思政教育，可以為培育學生正確的世界觀、人生觀、價值觀奠定基礎。在新時代下，愛國主義也有了新的定義，武術與思政教育相結合，可以培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，激發(fā)學生的愛國熱情。

三、課程思政理念下武術教學創(chuàng)新改革的路徑

武德是武術教學的重要組成部分，是武術的精華，課程思政理念下武術教學創(chuàng)新改革可以以武德為切入點，強調民族文化的禮教和品德，潛移默化地塑造學生的人格。武德教育與課程思政的育人要求相符合，可以體現(xiàn)出武術教育與思政元素的有機融合。在武術教學中，每一個武術動作都要做到位，然后連成一套完整的武術體系，這要求學生必須有堅強的意志和持久的耐力，勤學苦練，而且從初學到精通，就是一個塑造自己、成就自己的過程，這也與課程思政的本質相符合。課程思政理念下的武術教學創(chuàng)新改革可以讓學生更好地體會武術文化，弘揚武術精神。

（一）轉變教學觀念，提升思政素養(yǎng)

武術中蘊含著深刻的文化底蘊和內涵，包含著很多儒家的哲學思想，但這些在課程教學中很少有體現(xiàn)。要想在教學中充分體現(xiàn)武術的內涵，教師應該轉變傳統(tǒng)的教學觀念，提升自己的思想政治素養(yǎng)，充分認識到思政教育的重要性，在教學中將傳授武術知識和思政教育相結合，以此來促進學生的全面發(fā)展。在武術教學中融入思政內容，還能加強學生團隊精神的培養(yǎng)，增強學生對武術文化的認同感，提高其民族自豪感，從而更好地實現(xiàn)素質教育目標。此外，武術課程具有很強的實踐性，在教學中教師要充分發(fā)揮學生的主體地位，在學生練習的過程中指出其中蘊含的思政知識，這樣可以加深學生的印象，提升學生的思政素養(yǎng)。

（二）教學設計中充分融入思政教育

要把思政內容融入教學過程中，就要在教學設計上下足功夫。教師要充分明確武術教學的育人功能和價值觀的引導作用，明確在教學過程中學生應該形成的認知和價值觀念，在教學目標中融入社會主義核心價值觀等內容，在要求學生掌握基本的武術理論之外，還要增強學生對武術文化的理解，堅定文化自信，從而更好地發(fā)展武術文化、弘揚武術精神。通過武德教育，讓學生能夠更好地領略武術的魅力，培養(yǎng)其不畏艱險、迎難而上、勇往直前、百折不撓的內在品質;更好地發(fā)揚民族精神和愛國主義精神，培養(yǎng)家國情懷。此外，教師要對教學設計中的目標、內容、方法、評價等進行新的考量和修改，要在每一個教學環(huán)節(jié)都融入思政教育。

（三）提高教師的思政素養(yǎng)和育人能力

教師在教學中要充分發(fā)揮引導作用，就要提升自身的思政素養(yǎng)，這有利于武術課程和思政元素更好地融合，從而促進人才的培養(yǎng)。教師的啟發(fā)和引導對學生思政素養(yǎng)的提高具有重要的影響，因此教師要充分學習，努力提高自身的思想道德修養(yǎng)，能夠以身作則，以德服人、以德育人。

（四）豐富教學方式，增加思政內容

目前武術課程的授課方式比較單一枯燥，過于重視武術的實操，教學方式老舊，教學內容沒有明顯創(chuàng)新。在信息化高速發(fā)展的當下，信息技術已經廣泛應用到了教育領域，武術課程也應該創(chuàng)新、豐富教學方式。一是教師可以利用多媒體技術制作一些武術教學視頻，或者利用武術課程相關的電子游戲，讓學生在玩游戲的過程中接收武術知識、技能，做到真正的“寓教于樂”。二是創(chuàng)新教學方式，例如運用線上、線下混合式教學方式，不僅可以提高學生學習的積極性，也可以提高教學效率。三是教師可以在課程內容中融入思政教育，在授課過程中始終堅持育人觀念，培養(yǎng)學生的人文主義精神。

（五）完善武術課程評價體系

現(xiàn)在武術課程教學更多重視的是武術技巧的練習和掌握，忽略了學生的思想道德教育，考評因素也很單一，這樣的評價是不全面的，并且在一定程度上弱化了武德教育的重要性。把思政元素融入武術課程，就要建立起完善的武術課程評價體系，增加武術課程評價指標，使評價更加合理、客觀。教師對學生的評價也不應該只看學生武術技能的掌握程度，而是在品行、道德素質等方面也要對學生進行考量，并且把這些作為教學效果的重要組成部分。

四、結語

課程思政要求把各學科和思政教育有機結合起來，對學生進行思想道德教育，以此提升學生的思想道德水平。課程思政理念下武術教學創(chuàng)新改革不僅可以調動學生的學習積極性，也可以提高武術課程的教學效果，更好地促進素質教育發(fā)展。武術是幾千年傳承下來的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，承載著人類智慧的結晶。在新形勢下，武術課程要充分發(fā)揮其育人功能，為培養(yǎng)出合格的社會主義建設者和接班人貢獻力量。

參考文獻：

[1]楊文龍.高校武術課程思政教育路徑探析[J].武術研究，2019，4（12）：72-74.

[2]董宇，張鏡宇.“課程思政”理念下高校武術教育定位思考[J].長春師范大學學報，2020，39（02）：121-122+165.

[3]王靜.高校武術課程思政的教學探索[J].當代體育科技，2020，10（01）：188+190.

[4]馮凱杰.思政教育融入高校武術課程的路徑初探[J].中華武術，2020（09）：69-71.

[5]趙丹，馬文博.“課程思政”融入高校武術課程的生成邏輯與實踐路徑[J].中華武術，2020（10）：98-101.

[6]王慧玲，張現(xiàn)紅，楊國俊.西藏高校武術課程思政元素的挖掘與融合[J].武術研究，2020，5（02）：52-53.

[7]張麗，張紅，許朋展.武術教學課程思政的價值探究[J].當代體育科技，2020，10（10）：217-218.

[8]王靜.高校武術課程思政教學的實踐探索[J].文體用品與科技，2019（20）：180-181.

【本文系2018年度平頂山學院教學改革研究項目“基于崗位能力導向的社會體育指導與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐研究”（2018-JY14）的階段性成果】

（作者單位：平頂山學院體育學院）