張衡鋒 桂文龍 劉俊棟

[摘要]高水平專業(yè)群是高職教育服務社會的重要載體，是高質量人才培養(yǎng)的主要教學管理單元，是“雙高計劃”的關鍵所在。面對專業(yè)群與產業(yè)鏈對接不夠緊密、校企協(xié)同和資源共享機制不夠完善、“三教”改革和產教融合不夠深入的建設困境，高水平專業(yè)群建設應著力高度對接產業(yè)鏈、崗位群需求，實施“三高三動”建設策略，即動態(tài)調整專業(yè)結構，高吻合度對接產業(yè)鏈發(fā)展需求;動態(tài)升級專業(yè)內涵，高共享度整合教學資源;動態(tài)優(yōu)化評價機制，高產出度培養(yǎng)人才。引導學校凝聚辦學特色，形成具有顯著辨識度和影響力的專業(yè)群品牌。

[關鍵詞]高水平專業(yè)群;產業(yè)鏈對接;資源整合;人才培養(yǎng)產出

[作者簡介]張衡鋒（1980- ），男，江蘇宜興人，江蘇農牧科技職業(yè)學院，副教授，博士;桂文龍（1978- ），男，湖南江永人，江蘇農牧科技職業(yè)學院，副教授，碩士;劉俊棟（1973- ），男，山東兗州人，江蘇農牧科技職業(yè)學院，教授，博士。（江蘇? 泰州? 225300）

[基金項目]本文系2019年江蘇省高等教育教改研究立項課題“跨界與融合：1+X證書制度背景下重構高職課程體系的研究”（項目編號：2019JSJG508）、2017年江蘇高校“青藍工程”優(yōu)秀教學團隊資助項目“園藝作物高效安全生產教學團隊”（項目編號：蘇教師〔2017〕15號）和2017年江蘇農牧科技職業(yè)學院教育教學研究課題“農業(yè)高職院人才培養(yǎng)與‘特色小鎮(zhèn)區(qū)域經濟協(xié)調發(fā)展的研究與實踐”（項目編號：JYZD201701）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717??? [文獻標識碼]A???? [文章編號]1004-3985（2021）09-0045-05

國家對職業(yè)教育的重視前所未有，已把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在更加突出的位置，推進高職教育高質量發(fā)展可謂正逢其時。為落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，實現(xiàn)職業(yè)教育提質培優(yōu)、增值賦能，2019年4月《教育部 財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》出臺，指出“雙高計劃”要以提高高職學校內涵建設為主線，以建設現(xiàn)代化、高水平專業(yè)群為抓手，實現(xiàn)更高水平的人才培養(yǎng)。專業(yè)群建設作為高職教育與社會人才需求的橋梁和紐帶，無疑就是“雙高”建設的“牛鼻子”和“著力點”，只有建設好高水平專業(yè)群才能支撐起高水平高職學校的建設。但是，何為專業(yè)群？專業(yè)群建設面臨哪些困境？實現(xiàn)高水平專業(yè)群建設的策略又有哪些？這些是“雙高”建設必須科學回答的問題，否則高水平專業(yè)群建設將失去發(fā)力點和群內黏合力，缺乏問題導向和內生動力，難以實現(xiàn)高質量建設和可持續(xù)發(fā)展。因此，基于專業(yè)結構對接產業(yè)鏈、教學資源整合共享和人才培養(yǎng)產出評價機制等維度，剖析當下高職院校專業(yè)群建設面臨的困境，探究高職院校高水平專業(yè)群建設路徑與策略具有重要的現(xiàn)實意義。

一、高職院校專業(yè)群的內涵解析

在國家示范性高職院校建設背景下，2006年11月《教育部 財政部關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》出臺，明確提出重點建成500個左右的特色專業(yè)群。十幾年來，國家出臺了一系列指導、規(guī)范專業(yè)群建設的政策文件，經歷了由試點、普及到優(yōu)化的建設歷程，并呈現(xiàn)出明顯的階段性特征。在此期間，大批學者對專業(yè)群內涵進行了界定和闡釋，由于研究多基于專業(yè)群建設項目的實踐，對專業(yè)群內涵的理解也因切入角度不同而各異。隨著研究的深入，專業(yè)群的內涵不斷豐富，組建邏輯逐漸清晰，建設任務也逐步明確。高職院校專業(yè)群的形成“源于產業(yè)集群的現(xiàn)實，根于高職院校改革發(fā)展的需要，基于專業(yè)自身發(fā)展的邏輯”①已成共識。高職院校專業(yè)群即在人才培養(yǎng)過程中，借鑒產業(yè)集群理論，遵循“專業(yè)基礎相通、技術平臺相近、職業(yè)崗位相關、行業(yè)業(yè)務相連、教育資源共享”的組群邏輯，主動對接區(qū)域產業(yè)鏈發(fā)展需求，通過專業(yè)結構調整、教學資源整合、專業(yè)治理方式重構，形成由若干專業(yè)共同組成，一個或多個專業(yè)為核心的專業(yè)群。

二、高職專業(yè)群建設的困境剖析

（一）專業(yè)群與產業(yè)鏈對接不夠緊密

職業(yè)教育的類型特征決定了它的“跨界”屬性，產教融合、校企合作成為其基本的辦學模式，學校的教育屬性和企業(yè)的產業(yè)屬性通過產教融合實現(xiàn)對接。產教融合的核心就是專業(yè)群對接產業(yè)發(fā)展，無論是“以核建群”還是“以域建群”，均必須圍繞產業(yè)鏈或產業(yè)領域來設置專業(yè)群。目前，部分高職院校專業(yè)群的專業(yè)設置缺乏科學的規(guī)劃，缺乏對專業(yè)鏈、產業(yè)鏈、崗位鏈的深入調研和對應梳理，只是對國家專業(yè)目錄的簡單套用，沿用傳統(tǒng)“學科聯(lián)系”來設計專業(yè)群的慣性思維仍然活躍，高職院校之間或同一院校的不同院系之間專業(yè)構成同質化現(xiàn)象嚴重，專業(yè)教學資源簡單組合，重復建設明顯，甚至出現(xiàn)“1+1<2”的內耗，致使人才培養(yǎng)與產業(yè)需求“兩張皮”，“就業(yè)難”和“用工荒”矛盾突出。

（二）校企協(xié)同、資源共享機制不夠完善

“云物大智移”促進“互聯(lián)網+”進入嶄新時代，新技術革命和產業(yè)變革已然改變人類的生產方式、生活方式和學習方式。新的產業(yè)變革需要新的人力資源支撐，新的人力資源需要新的專業(yè)人才培養(yǎng)。專業(yè)以群方式有效對接產業(yè)鏈，通過產教融合形成校企命運共同體。但目前企業(yè)參與合作辦學的積極性不高，校企合作依然是松散型、低水平的狀態(tài)，校企協(xié)同育人機制沒有根本形成。部分高職院校專業(yè)群建設缺乏前瞻思維，不了解產業(yè)最新業(yè)態(tài)，教學內容陳舊，教學條件落后，教學資源匱乏，未能及時吸收產業(yè)的新技術、新工藝、新規(guī)范，未能充分利用行業(yè)企業(yè)優(yōu)質的實訓資源，導致校企優(yōu)質資源互通共享不暢。

（三）“三教”改革、產教融合不夠深入

培養(yǎng)高質量人才是專業(yè)群建設的終極目標，也是衡量專業(yè)群建設成效的核心標準。目前，高職院校專業(yè)群普遍存在人才培養(yǎng)方案不合理、課程體系跨界性和融合性特征不明顯、教學資源配置不平衡等問題。同時，產業(yè)新興技術在教學中得不到體現(xiàn)，人才培養(yǎng)產出缺乏全面、動態(tài)、多元的評價和保障體系。整個教學實施過程中，教師缺乏心靈引導、教材缺乏內容更新、教法缺乏方法創(chuàng)新、教室缺乏技術支撐，致使學生上課抬頭率、考試合格率始終上不去，畢業(yè)生高端企業(yè)就業(yè)率上不來，全國性大賽獎項等標志性成果出不來。

三、高職高水平專業(yè)群建設的路徑與策略

（一）動態(tài)調整專業(yè)結構，高吻合度對接產業(yè)鏈發(fā)展需求

1.建立健全專業(yè)群動態(tài)調整機制。旨在精準對接區(qū)域產業(yè)轉型升級需求。緊貼區(qū)域產業(yè)結構調整規(guī)劃，聚焦服務面向，優(yōu)化資源配置，確定專業(yè)布局方案，按照“專業(yè)基礎相通、技術平臺相近、教育資源共享”為主、“職業(yè)崗位相關、行業(yè)業(yè)務相連、就業(yè)選擇互通”為輔的原則重構專業(yè)群。在通用共享的群基礎平臺上，精準分析產業(yè)需求與人才供給之間的交集地帶，定期開展專業(yè)適應性評估，靈活調整專業(yè)布局、結構、數(shù)量和規(guī)模，適時拓展新興專業(yè)，增強專業(yè)群的外部適應性，推動教育鏈、創(chuàng)新鏈、產業(yè)鏈有機銜接，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量、規(guī)模與產業(yè)發(fā)展協(xié)調互動、高度吻合。

2.建立專業(yè)群協(xié)同發(fā)展機制。旨在增強專業(yè)群整體活力、主體面向穩(wěn)定，生命周期遠遠長于單體專業(yè)。打破專業(yè)之間壁壘和二級學院（系部）管理構架，依據(jù)模塊化教學和社會服務需求特點劃分運行單元，組建專業(yè)群建設事業(yè)部，“群主”直接關注到教研室，厘清權屬邊界，建立以專業(yè)群事業(yè)部為運行單位的集約化管理、市場化運作模式，提高專業(yè)群對產業(yè)發(fā)展變化的響應速度。依托職教集團組建政、校、行、企共同參與的專業(yè)群協(xié)同建設委員會，建立專業(yè)群教學資源共建、共享機制，整合優(yōu)化專業(yè)群內具備共同產業(yè)背景的課程、實驗實訓、師資等資源，建設跨專業(yè)的共享型教學資源，促進資源的集成和共享。校企深度合作，共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案和課程標準，健全協(xié)同育人機制和協(xié)同創(chuàng)新制度，使各類育人主體和各類教學資源發(fā)揮協(xié)同效應。

3.建立專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展保障機制。旨在增強專業(yè)群外部適應性。成立建設工作領導小組和專家咨詢委員會，對階段建設目標進行實時監(jiān)控，充分利用國家職業(yè)教育和行業(yè)主管部門的政策紅利推進項目建設。落實“放管服”改革，推進管理重心下移。落實獎懲激勵機制，完善第三方參與的質量評價機制。健全改革創(chuàng)新容錯糾錯機制，營造風清氣正的創(chuàng)建氛圍。健全多元投入機制，推動校企構建命運共同體，企業(yè)以資金或設備資源的形式投入，協(xié)同推進項目建設。健全產教對接機制，將產業(yè)發(fā)展需求融入人才培養(yǎng)全過程，為“雙主體”育人創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，形成政府引導、行業(yè)參與、社會支持、企業(yè)與職業(yè)院校為主體、多方協(xié)同的“雙高”建設推進機制，推動專業(yè)群建設。

（二）動態(tài)升級專業(yè)內涵，高共享度整合專業(yè)群教學資源

1.開發(fā)開放共享型教學資源。聚焦高端產業(yè)和產業(yè)高端，緊扣行業(yè)企業(yè)實際需求，與高端企業(yè)深度合作，將原本“小”而“散”的單體資源予以整合、共享，共同開發(fā)、執(zhí)行與行業(yè)標準對接的教學標準，構建融“互聯(lián)網+”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、思政課程于一體的專業(yè)群“平臺+方向+拓展”課程體系（見圖1），教學內容周期性吸收產業(yè)新技術、新工藝、新規(guī)范等先進元素，確保人才培養(yǎng)目標適應崗位要求、教學內容體現(xiàn)產業(yè)主流技術、人才培養(yǎng)體系緊扣時代脈搏。緊密對接崗位群技能需求，優(yōu)化升級原有課程資源，整合行業(yè)企業(yè)新技術、新標準以及海外資源，建成共享型專業(yè)群課程教學資源。以“能學輔教”為基本定位，按照集成、交互、共享的原則，校企共建共享型專業(yè)群教學資源庫，滿足教師、學生教與學的需求和從業(yè)人員終身學習的需求，實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置。

2.共建產教深度融合型實訓基地。對接產業(yè)科技發(fā)展需求，以設備設施更新改造、功能提升為主線，堅持產教融合、校企共建共享，完善校內專業(yè)技能實訓平臺功能，引進企業(yè)先進技術和管理理念，創(chuàng)新平臺相關運行機制，整合實訓平臺內各種資源，建成集模擬訓練、技能實操、團隊培養(yǎng)、1+X證書實施、社會服務于一體的專業(yè)化校內實訓基地。面向產業(yè)鏈或產業(yè)領域內人才緊缺環(huán)節(jié)，與地方政府、行業(yè)企業(yè)深度合作，通過產教深度融合，重點打造滿足產業(yè)集群核心技能訓練需求的高水平專業(yè)化產教融合實訓基地，實現(xiàn)平臺資源開放共享，輻射引領產業(yè)轉型升級。完善實訓基地管理制度，形成共建共享的良性機制，深化與校外基地之間在學生管理、信息交流、科技服務、人員互聘等方面的合作，加強校外實訓基地網絡建設，利用數(shù)字化信息實現(xiàn)網上授課、企業(yè)課堂教學同步、在線任務安排等，提高頂崗實習管理質量。

3.推進人才培養(yǎng)模式和“三教”改革。完善現(xiàn)代學徒制校本制度和標準，建立校企“雙主體”聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長效機制，構建具有“學校對接企業(yè)、專業(yè)對接產業(yè)、學業(yè)對接職業(yè)、學生對接崗位、教學對接生產、傳承對接創(chuàng)新”特色的現(xiàn)代學徒制育人模式。以教師資源建設為統(tǒng)領，堅持“四有”好教師標準，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教、以德育德，打造一支師德高尚、數(shù)量充足、技藝精湛、結構合理、專兼結合的高素質專業(yè)化“雙師型”教師隊伍，并將思政教育、雙創(chuàng)教育、文化傳承融入專業(yè)教育全過程。緊扣產業(yè)轉型升級需求，引入職業(yè)、行業(yè)技術標準和職業(yè)技能等級證書標準，與行業(yè)企業(yè)專家、技術骨干共同開發(fā)新型活頁式、工作手冊式教材，并將其建成國家規(guī)劃和省級規(guī)劃教材。開發(fā)配套的教學視頻、音頻、動畫等課程信息化資源，逐步實現(xiàn)信息化教與學。構建模塊化知識體系，組建結構化教學團隊，靈活運用各種教學手段，實施模塊化教學。適應“互聯(lián)網+職業(yè)教育”新要求，以智慧教室、智能實訓室和虛擬仿真生產車間為平臺，以共享型數(shù)字化專業(yè)群教學資源庫為資源支撐，實施即時交互、自主泛在的線上線下混合式教學模式，創(chuàng)設高效課堂，推動課堂革命。

（三）動態(tài)優(yōu)化評價機制，高產出度培養(yǎng)人才

1.開展常態(tài)化教學診斷與改進。落實“立德樹人”根本任務，立足培養(yǎng)德技并修、全面發(fā)展的能工巧匠和大國工匠，完善高職院校自治制度，建立現(xiàn)代化職業(yè)院校制度體系，確定教學診斷與改進為基本制度，建立常態(tài)化自主保證人才培養(yǎng)質量機制，周期性開展專業(yè)群教學診斷與改進，按照常態(tài)糾偏、階段改進的運行模式，逐步形成專業(yè)群自身的“免疫與修復”系統(tǒng)，不斷深化專業(yè)群內涵。以標準化建設為引領，進一步營造現(xiàn)代質量文化，完善專業(yè)群建設標準鏈。圍繞高水平教師教學創(chuàng)新團隊、專業(yè)群帶頭人、骨干教師培養(yǎng)，專業(yè)群教學標準、人才培養(yǎng)方案及課程標準等制訂系列規(guī)范性文件。圍繞“教師怎么教、學生怎么學、考試怎么考、質量怎么評”開發(fā)校本教育教學一體化信息平臺（見下頁表1），開展人才培養(yǎng)質量多維度評價，通過實時采集、監(jiān)測、分析和管理人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)，實現(xiàn)整個治理過程標準化、信息化、可控化。

2.構建人才培養(yǎng)產出績效評價指標體系。依托職教集團和行業(yè)職業(yè)教育指導委員會，緊扣產業(yè)鏈發(fā)展和崗位群需求新常態(tài)，圍繞人才培養(yǎng)、服務平臺建設、“雙師”隊伍建設、校企合作和辦學成果等核心指標，構建人才培養(yǎng)產出績效評價指標體系。精準定位高水平專業(yè)群校本人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，以畢業(yè)生思想品德、文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、技術技能水平和就業(yè)質量，以及產教融合程度、校企合作水平為核心指標，聚焦理念、標準、模式、資源、課程、教材等專業(yè)群建設成果，并緊跟產業(yè)動態(tài)調整評價內容，持續(xù)推動專業(yè)群高質量發(fā)展。

3.建立內外結合的多元評價機制。要形成“黨委領導、校長負責、專家治學、民主管理、企業(yè)參與、社會監(jiān)督”的內部治理結構，并將高水平專業(yè)群建設內部質量保證與行業(yè)、企業(yè)等外部質量評價體系有機結合起來，實現(xiàn)教學質量評價機制的多元化。要不斷優(yōu)化教學質量評價、反饋與改進機制，吸納學校、行業(yè)、企業(yè)和社會機構共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。要委托第三方機構開展人才培養(yǎng)質量、畢業(yè)生發(fā)展質量、師資發(fā)展與保障等評價，對學校教學質量給予定量數(shù)據(jù)診斷，及時公布專業(yè)群人才培養(yǎng)方案、教育年度質量報告和高職院校適應社會需求能力評估報告，主動接受社會監(jiān)督，全方位提升學生滿意度、服務貢獻度和社會美譽度。

當下，高等職業(yè)教育正在“下一盤大棋”，職業(yè)教育是“棋局”，產教融合是“厚勢”，高水平專業(yè)群建設是“龍頭”。高職院校打造高水平專業(yè)群，關鍵就是“動”和“高”，基于對接產業(yè)鏈、資源整合和人才培養(yǎng)產出三個維度的審視，以上提出的“三動三高”高水平專業(yè)群建設策略，正是對高職院校高水平專業(yè)群建設的積極探索。只要不斷在正本清源、守正創(chuàng)新和力求實效上下更大功夫，不斷凝練辦學特色，形成自我完善的專業(yè)群發(fā)展機制和具有顯著的辨識度、影響力的專業(yè)群品牌，實現(xiàn)更高水平的人才培養(yǎng)，必能建成具有中國特色、世界水平的新時代職業(yè)教育體系。

[注釋]

①郭福春.高水平專業(yè)群在高水平高職院校建設中的現(xiàn)實意義分析[J].中國職業(yè)技術教育，2019（5）：20.

[參考文獻]

[1]張棟科，閆廣芬.高職專業(yè)群建設：政策、框架與展望[J].職業(yè)技術教育，2017，28（28）：38-43.

[2]聶強.專業(yè)群引領下的“雙高計劃”學校建設策略[J].教育與職業(yè)，2019（13）：16-20.

[3]韓錫斌，陳明選.互聯(lián)網+教育：邁向職業(yè)教育現(xiàn)代化的必由之路——《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條）學習啟示[J].中國職業(yè)技術教育，2019（16）：27-31.