幼兒情緒主題繪本選擇：扎根“適齡圈”中的“適讀點(diǎn)”
——基于NVivo11.0的質(zhì)性分析

劉慧賢，但 菲

（沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110034）

一、問(wèn)題提出

情緒能力指?jìng)€(gè)體能夠感知、理解自己和他人的情緒，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和調(diào)節(jié)情緒，進(jìn)行有效社交的適應(yīng)性情緒反應(yīng)［1］。3-6 歲是幼兒情緒能力迅速發(fā)展的關(guān)鍵階段，對(duì)個(gè)體后期成長(zhǎng)和社會(huì)融入有著重要作用。情緒主題繪本通過(guò)為幼兒呈現(xiàn)有關(guān)某種情緒狀態(tài)的故事，幫助幼兒能夠識(shí)別自己或他人的某種情緒狀態(tài)，進(jìn)而使幼兒表達(dá)和疏解自己的情緒，是幼兒情緒能力培養(yǎng)的重要媒介［2］。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)以情緒繪本為載體的幼兒情緒教育研究正在日益豐富與完善，相關(guān)的行動(dòng)研究和實(shí)驗(yàn)研究明顯增多，研究?jī)?nèi)容也從幼兒的總體情緒能力逐漸區(qū)分出情緒理解、情緒表達(dá)、情緒調(diào)節(jié)等內(nèi)部維度。然而，研究者對(duì)于情緒主題繪本的選擇缺乏統(tǒng)一的取向和標(biāo)準(zhǔn)，選擇依據(jù)不免含糊籠統(tǒng)，科學(xué)性和合理性仍有待驗(yàn)證。以經(jīng)典情緒繪本“我的感覺(jué)”系列為例，多數(shù)研究者選擇該系列繪本作為教育載體。研究對(duì)象的年齡跨度大（小班、中班、大班），研究?jī)?nèi)容的情緒維度差異大（情緒的理解、表達(dá)、調(diào)節(jié)）。可見(jiàn)，目前的情緒繪本選擇雖然參考了適讀年齡、參考書目、繪本選擇標(biāo)準(zhǔn)等諸多方面，但選擇結(jié)果極易流于表面，僅是落腳于情緒繪本的“3-6歲適齡圈”，未能抓住繪本內(nèi)容與目標(biāo)年齡段幼兒發(fā)展相契合的“情緒適讀點(diǎn)”。

面對(duì)繪本市場(chǎng)中龐雜多樣的情緒類繪本，“適齡期3-6歲”不應(yīng)是教育者選擇繪本的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是需要以繪本內(nèi)容為基準(zhǔn)，選擇符合幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)的情緒繪本。筆者基于扎根理論，運(yùn)用NVivo11.0 質(zhì)性分析軟件，選擇50 本具有代表意義的3-6 歲幼兒情緒主題繪本，扎根于繪本的第一手文本內(nèi)容，精讀細(xì)讀，歸納總結(jié)出幼兒情緒主題繪本中的核心節(jié)點(diǎn)，分析繪本中不同類型的情緒事件，為今后的幼兒情緒繪本選擇提供一定的理論參考。

二、研究方法

（一）幼兒情緒繪本的界定與選擇

首先，綜合考量已有的實(shí)證研究，科學(xué)界定本研究中幼兒情緒繪本的基本概念。幼兒情緒能力指其辨識(shí)、理解自己與他人情緒，進(jìn)而自主調(diào)節(jié)、控制和正確表達(dá)情緒的能力［3］。繪本由“picture book”譯成，指由文字與圖畫或完全由圖畫組合而成的圖畫故事書［4］。因此，本研究中的幼兒情緒繪本即通過(guò)呈現(xiàn)有關(guān)某種情緒狀態(tài)的故事，幫助幼兒辨識(shí)、理解常見(jiàn)情緒，引導(dǎo)其正確表達(dá)情緒體驗(yàn)，進(jìn)而調(diào)節(jié)情緒，提升情緒能力為主旨的兒童圖畫故事書。

其次，通過(guò)線上、線下的方式收集3-6歲幼兒情緒繪本。線上通過(guò)查閱各大售書網(wǎng)站（淘寶、亞馬遜、京東、當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、孔夫子舊書網(wǎng)、老約翰繪本館）以及微博、微信公眾號(hào)、百度、搜狗等方式收集；線下通過(guò)查閱沈陽(yáng)師范大學(xué)圖書館的情緒繪本以及相關(guān)參考書進(jìn)行收集。仔細(xì)篩選后，剔除存在文化差異的繪本，最終選擇“我的感覺(jué)”系列繪本（全7 本），中國(guó)第一套兒童情緒管理繪本（部分），以及獲得國(guó)際安徒生獎(jiǎng)、美國(guó)凱迪克獎(jiǎng)等國(guó)內(nèi)外獎(jiǎng)項(xiàng)，在多個(gè)實(shí)證研究中建立專家效度的情緒繪本，共計(jì)50 本，見(jiàn)表1。其后，對(duì)全部繪本的文本內(nèi)容進(jìn)行錄入與整理，形成最終的文本分析稿。

表1 情緒主題繪本書目

續(xù)表1

（二）繪本內(nèi)容的編碼

依托扎根理論，筆者通過(guò)NVivo11.0 質(zhì)性分析軟件對(duì)繪本材料進(jìn)行處理和分析。NVivo11.0軟件是以編碼為主要手段的定性研究工具，研究者在研究之前，要擱置自身的傾向與先前想法，不預(yù)先建立理論假設(shè)，而是從已有資料中歸納概括出概念和命題，之后建構(gòu)理論，是在經(jīng)驗(yàn)事實(shí)上抽象概括出理論［5］。

基于繪本本身的文學(xué)性與人物情緒狀態(tài)的情境性，筆者將50 本幼兒情緒主題繪本的最終文本分析稿導(dǎo)入NVivo11.0 軟件中，逐篇、逐句、逐字精讀。首先，在開(kāi)放編碼過(guò)程中，筆者對(duì)每句話進(jìn)行自由編碼，若不涉及情緒狀態(tài)則不記錄在內(nèi)。對(duì)于內(nèi)含多個(gè)節(jié)點(diǎn)的同一句話實(shí)行特殊標(biāo)記，并將相似內(nèi)容或重復(fù)內(nèi)容二次整合。其次，在主軸編碼過(guò)程中，筆者通過(guò)整理已有自由節(jié)點(diǎn)，正式建立各類屬之間的聯(lián)結(jié)模型，保證以編碼劃分情緒維度節(jié)點(diǎn)的準(zhǔn)確性。以繪本《雙味情緒》為例，“既開(kāi)心又傷心”“既興奮又擔(dān)心”“既自私又友好”在語(yǔ)境和語(yǔ)義上皆可界定為混合情緒，而混合情緒又屬于“反省的情緒理解”類屬，則二級(jí)編碼為“反省的情緒理解”。

因此，經(jīng)過(guò)開(kāi)放編碼（建立自由節(jié)點(diǎn)）、主軸編碼（建立樹(shù)狀節(jié)點(diǎn)）等多次反復(fù)循環(huán)調(diào)整，在保證精準(zhǔn)架構(gòu)編碼節(jié)點(diǎn)的前提下，最終形成3 個(gè)核心節(jié)點(diǎn)（情緒理解、情緒表達(dá)、情緒調(diào)節(jié)），共計(jì)1044個(gè)參考點(diǎn)，見(jiàn)表2。

表2 幼兒情緒繪本的核心節(jié)點(diǎn)編碼

（三）編碼的信度

為保證編碼的信度，筆者進(jìn)行他人的百分比同意度和自身內(nèi)部一致性的信度檢驗(yàn)［6］。首先，筆者自身間隔兩周后，對(duì)同一份繪本文字稿進(jìn)行編碼，并利用軟件比較兩次編碼的結(jié)果，內(nèi)部一致性的比例為96.73%。其次，請(qǐng)一名學(xué)前教育專業(yè)研究生對(duì)相同材料進(jìn)行編碼并與筆者的編碼進(jìn)行比較，計(jì)算出兩者的編碼一致性的比例為93.15%，編碼的信度良好。

三、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒情緒繪本中情緒理解要素的節(jié)點(diǎn)分析

幼兒期的情緒理解主要表現(xiàn)為幼兒對(duì)情緒發(fā)生的原因和產(chǎn)生的后果進(jìn)行解釋，并對(duì)他人做出適宜表達(dá)的情緒反應(yīng)能力。本研究中的情緒繪本包括三個(gè)主要的情緒理解層次，由最低層次到最高層次依序作為外在的情緒理解、心智的情緒理解以及反省的情緒理解。其中，外在的情緒理解最多，建立322 個(gè)參考點(diǎn)；心智的情緒理解涉及60 個(gè)參考點(diǎn)；而最高層次的反省的情緒理解內(nèi)容較少，占23 個(gè)參考點(diǎn)，具體內(nèi)容見(jiàn)表3。

表3 幼兒情緒理解的樹(shù)狀節(jié)點(diǎn)編碼

1.外在的情緒理解

本研究中的繪本人物的外在的情緒理解主要包括表情識(shí)別、外因情緒理解、愿望情緒理解，共建立405個(gè)參考點(diǎn)，占比較大。

面部表情是人們情緒體驗(yàn)的外在表現(xiàn)。表情識(shí)別指幼兒能夠根據(jù)面部表情來(lái)推測(cè)個(gè)人的情緒狀態(tài)。本研究中共有26 本繪本出現(xiàn)人物的面部表情識(shí)別事件，正向情緒識(shí)別的次數(shù)少于負(fù)向情緒識(shí)別。其中，涉及正向情緒識(shí)別的繪本有11 本，共32 個(gè)參考點(diǎn)；負(fù)向情緒識(shí)別的繪本15 本，共50 個(gè)參考點(diǎn)。研究表明，幼兒面部情緒識(shí)別能力發(fā)展較早，隨著年齡的增長(zhǎng)而增強(qiáng)，對(duì)高興、快樂(lè)等正向情緒的識(shí)別優(yōu)于對(duì)生氣、害怕等負(fù)向情緒的識(shí)別［7］，且4-5 歲是生氣情緒識(shí)別的關(guān)鍵期。因此，關(guān)于表情識(shí)別的繪本相對(duì)適讀于小、中班幼兒（3-5 歲左右），如繪本《幸福，在我身邊》中描述了小春和媽媽從眼睛、嘴巴、耳朵找到了“幸?！钡墓适拢m合小班幼兒；《我的情緒小怪獸》以顏色、表情為線索，呈現(xiàn)出五種常見(jiàn)的情緒，有助于小、中班幼兒提升情緒識(shí)別能力。

外因情緒理解指?jìng)€(gè)體對(duì)他人的情緒體驗(yàn)作出原因性解釋和推斷的能力。繪本中的外因情緒理解共編碼105 次，在29 本繪本中出現(xiàn)，對(duì)生氣、害怕等負(fù)向情緒的歸因居多，包括家庭矛盾（57）、社交問(wèn)題（34）、自身經(jīng)歷（14）方面。如繪本《我的大喊大叫的一天》中，“我的弟弟鮑勃正在房間里滿地亂跑”是“我”脾氣暴躁的家庭原因；“餅干碎了、豌豆太燙了、身上濕濕的”是自身的經(jīng)歷原因等。而正向情緒歸因僅僅在繪本《我為什么快樂(lè)》《我愛(ài)我家》《小麻雀的快樂(lè)一天》三本書中出現(xiàn)。可見(jiàn)，目前的情緒繪本較少關(guān)注人物正向情緒體驗(yàn)的歸因及情境分析。已有研究指出，3-4 歲是促進(jìn)幼兒對(duì)情緒外因理解能力的關(guān)鍵期，4-6 歲幼兒已經(jīng)基本具備了對(duì)常見(jiàn)情緒的解釋能力。也就是說(shuō)，與情緒外因理解相關(guān)的繪本更為適合小班幼兒（3-4 歲左右）進(jìn)行閱讀，如《我為什么快樂(lè)》（19個(gè)參考點(diǎn)）。

幼兒知道某種情緒是由內(nèi)心的愿望決定的，稱為愿望情緒理解。本研究的繪本材料中包括被他人關(guān)注的愿望（63）、公平分配的愿望（39）、興趣滿足的愿望（24）?？梢?jiàn)，繪本中的人物最為渴望家人、朋友的關(guān)心。如繪本《我不怕孤獨(dú)》提到的“大人們的背影總是忙來(lái)忙去”。其次是二孩家庭中家長(zhǎng)公平對(duì)待的訴求，以及自身興趣需要滿足的愿望，反映出現(xiàn)實(shí)生活中幼兒存在的主要心理需求。從年齡角度出發(fā)，研究顯示，大約在3-5 歲，幼兒能夠理解同一件事為什么會(huì)讓有不同愿望的同伴產(chǎn)生不同情緒。3歲是兒童理解愿望情緒的關(guān)鍵時(shí)期［8］。這也從理論上解釋了多數(shù)繪本展現(xiàn)出愿望情緒理解相關(guān)內(nèi)容的原因，3-6歲幼兒基本具備該維度的理解能力。緊密聯(lián)系幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，有助于幼兒與繪本人物的內(nèi)心情感產(chǎn)生共鳴。

2.心智的情緒理解

心智的情緒理解包括了解以信念為基礎(chǔ)的情緒、以記憶為基礎(chǔ)的情緒及隱藏情緒。本研究主要涉及信念情緒理解和線索情緒理解。

信念情緒理解指?jìng)€(gè)體對(duì)于情境與自己或他人所持信念是否一致時(shí)所產(chǎn)生的情緒理解。幼兒從4 歲開(kāi)始理解信念相關(guān)的情緒，到了6 歲才能普遍習(xí)得基于信念的情緒理解［9］。在50 本情緒繪本中，共有17本繪本涉及人物的信念情緒理解，積極信念共建立13個(gè)參考點(diǎn)（如自信心、勝任感、安全感），而消極信念則建立35 個(gè)參考點(diǎn)（如自卑、焦慮、擔(dān)心）。從編碼結(jié)果可以看出，3-6歲幼兒的情緒類繪本傾向于幫助幼兒弱化自身對(duì)消極情緒的信念感，進(jìn)而完成幼兒積極情緒信念的正向建立。例如，我的感覺(jué)系列繪本《我好擔(dān)心》中，主人公小莉一直在擔(dān)心并沒(méi)有發(fā)生的事，像是“壓倒房屋的大樹(shù)”“生日蛋糕不夠吃”“老師找我麻煩”，長(zhǎng)達(dá)12個(gè)參考點(diǎn)。而故事結(jié)尾“朋友小玉”的出現(xiàn)消除了小莉的擔(dān)心情緒。在滿足故事戲劇性、趣味性的同時(shí)，也間接暗示，幼兒可以通過(guò)人際支持等情緒調(diào)節(jié)方式來(lái)糾正錯(cuò)誤的情緒信念。

線索情緒理解指?jìng)€(gè)體根據(jù)特定的情景線索對(duì)人物情緒進(jìn)行識(shí)別或推斷。研究表明，幼兒能夠逐步理解過(guò)去環(huán)境中的某些元素可以作為一種線索式信息，當(dāng)這種線索式信息再次出現(xiàn)時(shí)，當(dāng)時(shí)發(fā)生過(guò)的情緒會(huì)被再次激發(fā)，并且幼兒對(duì)高興情緒的線索識(shí)別能力最強(qiáng)［10］。在本研究的繪本文字內(nèi)容中，僅有《生氣湯》《我好難過(guò)》《我會(huì)關(guān)心別人》三本繪本提及線索情緒理解，繪本故事中的主人公在看到他人身體受傷或遭遇挫折后能夠準(zhǔn)確判斷出相對(duì)應(yīng)的情緒體驗(yàn)。不過(guò)，材料編碼數(shù)據(jù)中情緒線索的缺失可能與文字本身的局限性有關(guān)，幼兒在與繪本內(nèi)容緊密結(jié)合的插圖中更容易清晰直接地識(shí)別活動(dòng)發(fā)生的情境，進(jìn)而判斷人物情緒。

3.反省的情緒理解

反省的情緒理解包括：了解道德情緒、了解混合情緒可同時(shí)存在。道德情緒指?jìng)€(gè)體依據(jù)社會(huì)規(guī)范或行為準(zhǔn)則評(píng)價(jià)行為時(shí)產(chǎn)生的情緒。在學(xué)前階段，幼兒對(duì)道德情緒的理解能力發(fā)展非常緩慢，要在9 歲以后才開(kāi)始有顯著的發(fā)展和提高。與幼兒的發(fā)展特點(diǎn)相符，繪本中出現(xiàn)道德情緒的文本內(nèi)容較少，相關(guān)繪本書目主要有《我覺(jué)得自己很棒》（自豪、樂(lè)于助人），我會(huì)關(guān)心別人（共情），《陷入困境的克萊奧》（尷尬）等等。其中，助人為樂(lè)的道德情緒編碼次數(shù)最多，總共建立12 個(gè)參考點(diǎn)。例如，繪本《我覺(jué)得自己很棒》中：“幫助別人時(shí)，我感覺(jué)很好”；繪本《我會(huì)關(guān)心別人》中：“幫助人的感覺(jué)很愉快”；繪本《巴比提的壞心情》中：“巴比提輕輕地幫瓢蟲翻過(guò)身來(lái)，露出了微笑”。因此，教育者不宜為3-6 歲幼兒選擇道德情緒事件過(guò)多、過(guò)雜的繪本來(lái)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，可從貼近幼兒實(shí)際生活的社會(huì)性情緒出發(fā)，既可以為幼兒今后的道德情緒理解做鋪墊，又能幫助幼兒建立良好的同伴交往關(guān)系。

混合情緒理解指?jìng)€(gè)體理解相同情境導(dǎo)致同一個(gè)體的多種不同或矛盾的情緒反應(yīng)。在社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)知覺(jué)的共同作用下，兒童往往在8 歲左右才開(kāi)始初步具備對(duì)混合情緒的理解能力，包括存在沖突的情緒［11］。本研究中共有兩本繪本涉及幼兒的混合情緒理解：《雙味情緒》和《害羞的哈利》。其中，《雙味情緒》描述了10 種幼兒生活中常見(jiàn)的情緒矛盾事件，如“丹尼爾一邊為贏了比賽而興奮，一邊擔(dān)心自己會(huì)失去朋友”“凱文擔(dān)心朋友會(huì)嘲笑自己帶著玩具熊睡覺(jué)，卻又害怕玩具熊自己在家會(huì)失眠”“卡蒂十分討厭身上的痘痘，但是很開(kāi)心可以和小狗吉吉舒服地躺在床上”等。該繪本借助幼兒的生活經(jīng)歷向幼兒解釋了復(fù)雜的混合情緒，有助于5-6 歲幼兒初步了解該情緒的基本特征。

（二）幼兒情緒繪本中情緒表達(dá)要素的節(jié)點(diǎn)分析

情緒表達(dá)在國(guó)內(nèi)外的研究中概念較為一致，指的是個(gè)體通過(guò)可見(jiàn)的方式向外表達(dá)自己內(nèi)在的情緒感受［12］327。本研究中的繪本人物在情緒表達(dá)過(guò)程中主要采用言語(yǔ)和非言語(yǔ)兩種外顯方式，非言語(yǔ)表達(dá)包括肢體言語(yǔ)表達(dá)和面部表情表達(dá)［13］。在編碼過(guò)程中，筆者對(duì)兩種方式的情緒正負(fù)性、強(qiáng)弱性進(jìn)一步劃分，發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容幾乎不涉及強(qiáng)度較弱的情緒表達(dá)。一是可能出于幼兒本身活潑外向的天性，夸張有趣的情緒表達(dá)更能吸引幼兒的注意力；二是考慮到幼兒的社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)，識(shí)別隱藏情緒的能力處于初步發(fā)展階段，不能準(zhǔn)確區(qū)分真實(shí)情緒和表面情緒。該節(jié)點(diǎn)共建立278 個(gè)參考點(diǎn)，強(qiáng)度適中的負(fù)向非言語(yǔ)表達(dá)（48）最多，強(qiáng)度較強(qiáng)的正向言語(yǔ)表達(dá)（3）與正向非言語(yǔ)表達(dá)（3）最少，見(jiàn)圖1。

圖1 幼兒情緒繪本中情緒表達(dá)節(jié)點(diǎn)及參考點(diǎn)

1.正向言語(yǔ)/非言語(yǔ)表達(dá)

本研究中人物情緒的正向言語(yǔ)表達(dá)包括高興（30）、愛(ài)（18）、感謝（13）、喜歡（11）、自豪（5）、興奮（3），共80個(gè)參考點(diǎn)，且在所有情緒表達(dá)節(jié)點(diǎn)中編碼數(shù)量最多，側(cè)面反映出多數(shù)情緒繪本能夠有效引導(dǎo)幼兒通過(guò)言語(yǔ)來(lái)表達(dá)內(nèi)心的積極情感。在情緒強(qiáng)度方面，除繪本《巴比提的壞心情》中“小松鼠”表現(xiàn)出較強(qiáng)的興奮情緒之外，其他情緒表達(dá)事件均強(qiáng)度適中。例如，繪本《我愛(ài)我家》中：“嘿，這就是家，這就是家呦！我真的好愛(ài)好愛(ài)我的家?！?/p>

人物情緒的正向非言語(yǔ)表達(dá)共建立57 個(gè)參考點(diǎn)，包括擁抱（23）、笑容（20）、蹦跳（12）、幫助（8）、分享（4）。在《我很善良》《沒(méi)有你，我怎么辦》《我愛(ài)我家》等13本繪本中作者多次為幼兒呈現(xiàn)擁抱的情緒表達(dá)方式。如“朋友傷心時(shí)，我會(huì)給他一個(gè)大大的擁抱”“吉彼用力地抱住小狐貍”“他們的擁抱好溫暖，我感受到他們的愛(ài)”。在繪本《你愛(ài)誰(shuí)多一些》中，通過(guò)“兩只小熊貼得太緊了，讓愛(ài)莉很難受”這樣親切生動(dòng)的方式表現(xiàn)出過(guò)于強(qiáng)烈的正向情緒表達(dá)，讓幼兒明白愛(ài)不是自私的，不能過(guò)度占有。

據(jù)研究，4 歲幼兒雖然已經(jīng)意識(shí)到在積極情境中也需要使用情緒表達(dá)規(guī)則進(jìn)行調(diào)節(jié)，但是表達(dá)能力還比較差。從5 歲前后開(kāi)始，幼兒的正向情緒表達(dá)能力進(jìn)入快速發(fā)展的關(guān)鍵期。也就是說(shuō)，關(guān)于正向情緒表達(dá)的繪本對(duì)不同年齡段的幼兒均起到情緒教育作用，尤其是處于關(guān)鍵期的大班幼兒。

2.負(fù)向言語(yǔ)/非言語(yǔ)表達(dá)

繪本人物情緒的負(fù)向言語(yǔ)表達(dá)共建立63 個(gè)參考點(diǎn)。和正向情緒表達(dá)不同，情緒強(qiáng)度較大和適中的負(fù)向言語(yǔ)表達(dá)編碼次數(shù)較為均衡，分別占33 個(gè)參考點(diǎn)和30 個(gè)參考點(diǎn)?？梢钥闯觯宋锵麡O情緒比積極情緒的表達(dá)更易激烈和放大。其中，憤怒情緒言語(yǔ)表達(dá)的覆蓋率達(dá)80%，嫉妒與煩躁次之。在繪本《不要哭，清楚地說(shuō)》中，作者通過(guò)將冷靜表達(dá)的小狗和言語(yǔ)沖動(dòng)的小熊進(jìn)行鮮明的對(duì)比，幼兒能夠在閱讀過(guò)程中清晰感知到負(fù)向情緒的正確言語(yǔ)表達(dá)規(guī)則，引導(dǎo)幼兒像繪本中的小狗那樣，用適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)表達(dá)消極情緒。

負(fù)向非言語(yǔ)表達(dá)指幼兒通過(guò)面部表情、肢體動(dòng)作等方式表達(dá)內(nèi)心的負(fù)向情緒。繪本中的消極情境以憤怒情緒和害怕情緒居多，難過(guò)情緒次之。文本中包括踢打物品（22）、摔扔?xùn)|西（16）、拉拽他人（9）等強(qiáng)度較大的表達(dá)方式，也包括躲藏（17）、臉紅（10）、發(fā)抖（4）等低強(qiáng)度的表達(dá)方式。以憤怒情緒為例，《菲菲生氣了》《野獸國(guó)》《我變成一只噴火龍了》分別描述了主人公“踢東西”“燒毀房屋”“往墻上釘釘子”等過(guò)激的情緒表達(dá)行為。對(duì)于害怕情緒表達(dá)，繪本人物往往是通過(guò)“鉆進(jìn)被窩”“身體發(fā)抖”“手腳冰涼”等不具有攻擊性的表達(dá)方式體現(xiàn)出來(lái)，具體內(nèi)容可參考繪本《不再害怕獨(dú)自睡覺(jué)》《我不會(huì)害怕》《床底下的怪物》等。

一般情況下，年齡較小的幼兒最常使用夸大的情緒表達(dá)策略，也就是采用編碼結(jié)果中強(qiáng)度較大的表達(dá)方式；到了4歲，幼兒的負(fù)向情緒表達(dá)能力已經(jīng)開(kāi)始發(fā)展，4-5 歲是幼兒消極情緒表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，教育者可針對(duì)該階段幼兒的情緒發(fā)展特點(diǎn)，為幼兒選擇培養(yǎng)負(fù)向情緒表達(dá)認(rèn)知、學(xué)習(xí)負(fù)向情緒表達(dá)規(guī)則的繪本。

（三）幼兒情緒主題繪本中情緒調(diào)節(jié)要素的節(jié)點(diǎn)分析

情緒調(diào)節(jié)指?jìng)€(gè)體從主觀意志出發(fā)，采用一定的策略控制自己的消極情緒，使個(gè)體的內(nèi)在體驗(yàn)、外顯行為發(fā)生適應(yīng)性變化，進(jìn)而滿足個(gè)體對(duì)自身、外界環(huán)境的需求。情緒調(diào)節(jié)策略是幼兒實(shí)現(xiàn)情緒調(diào)節(jié)的重要手段和方式。筆者通過(guò)對(duì)繪本人物的情緒調(diào)節(jié)策略進(jìn)行編碼來(lái)反映相對(duì)應(yīng)的情緒調(diào)節(jié)。在50本繪本中，情緒調(diào)節(jié)策略包括積極調(diào)節(jié)、消極調(diào)節(jié)和中性調(diào)節(jié)，并進(jìn)一步分為替代活動(dòng)（103）、認(rèn)知重建（97）、問(wèn)題解決（65）、人際支持（64）、情緒宣泄（27）、自我安慰（5），共361個(gè)參考點(diǎn)，具體見(jiàn)表4。

表4 幼兒情緒繪本中情緒調(diào)節(jié)的相關(guān)節(jié)點(diǎn)

1.積極調(diào)節(jié)

積極的情緒調(diào)節(jié)策略包括替代活動(dòng)、問(wèn)題解決、認(rèn)知重建和人際支持。替代活動(dòng)一直是幼兒調(diào)節(jié)自身消極情緒的主要方式之一，尤其對(duì)于處于同伴交往轉(zhuǎn)折期的4-5 歲幼兒，是一種相對(duì)有效的積極調(diào)節(jié)策略。而隨著年齡增長(zhǎng)，部分幼兒在同伴交往中選擇避開(kāi)沖突，側(cè)面反映出幼兒的社會(huì)性發(fā)展。50本繪本里的人物共進(jìn)行103次替代活動(dòng)，消極情緒主要發(fā)生在家庭、幼兒園等常見(jiàn)場(chǎng)所，具體替代活動(dòng)包括看書、畫畫、聽(tīng)歌、泡澡、玩游戲、做手工等貼近幼兒日常生活的活動(dòng)。如繪本《杰瑞的冷靜太空》中，杰瑞和媽媽用油漆、泡沫塑料球、白色卡紙等材料共同制作了一個(gè)冷靜太空，在手工制作過(guò)程中排解了先前的煩躁情緒。

問(wèn)題解決策略對(duì)幼兒各方面的能力提出了更高的要求。4 歲起，幼兒自我意識(shí)的萌芽促使其主動(dòng)解決問(wèn)題，但能力有待提高。在20 本涉及問(wèn)題解決策略的繪本中，只有少數(shù)繪本的主人公獨(dú)立解決情緒問(wèn)題。如《我喜歡我自己》中做錯(cuò)事后鼓勵(lì)自己再試一次的小粉豬，更多的是主人公與同伴合作解決問(wèn)題（如《不怕被嘲笑》《手不是用來(lái)打人的》《我變成一只噴火龍了》等），或是從家長(zhǎng)的角度間接引導(dǎo)幼兒去模仿調(diào)整情緒的處理方式（如《你睡不著嗎》《并不壞的壞情緒》等），符合幼兒的思維特點(diǎn)和能力發(fā)展水平。

文本分析稿中共建立97 個(gè)認(rèn)知重建的參考點(diǎn)，分別出現(xiàn)在害怕（38）、難過(guò)（21）、孤單（19）、妒忌（11）、自卑（5）、憤怒（3）六個(gè)消極情境中，且現(xiàn)實(shí)生活中，認(rèn)知重建也主要應(yīng)用于消極情緒的調(diào)節(jié)。心理學(xué)研究表明，幼兒在分析綜合過(guò)程中，把握事物復(fù)雜組成部分的能力較差［14］。幼兒綜合分析事物多面性的能力有待增強(qiáng)，較難“換位思考”和變換角度考慮問(wèn)題。但隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童對(duì)事件的加工、分析能力不斷提高，也更容易用認(rèn)知重建的策略調(diào)節(jié)自身的消極情緒。可見(jiàn)，閱讀關(guān)于認(rèn)知重建的情緒繪本能夠普遍提高幼兒對(duì)消極情緒的調(diào)節(jié)能力，且年齡較大的幼兒接受性更強(qiáng)。

人際支持的情緒調(diào)節(jié)策略在繪本中主要來(lái)源于家人（31）、同伴（28）、教師（5），共64 個(gè)參考點(diǎn)。親子情緒談話有利于幼兒習(xí)得情緒表達(dá)規(guī)則，處理日常情緒事件，促進(jìn)情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展。如繪本《生氣湯》中，媽媽同霍斯煮了生氣湯，教會(huì)他以“吐舌頭”“尖叫”“敲鍋?zhàn)印钡确绞秸{(diào)節(jié)自身的憤怒情緒。向同伴尋求幫助是另外一種人際支持方式，在調(diào)節(jié)情緒的同時(shí)，既可以拉近幼兒的同伴關(guān)系，又可以增加合作、友愛(ài)等親社會(huì)行為。如在《不怕被嘲笑》中，大猩猩穆奇通過(guò)向鬣狗、長(zhǎng)頸鹿、樹(shù)懶、瞪羚請(qǐng)教不被別人嘲笑的辦法，學(xué)會(huì)不去介意別人的眼光。

2.消極調(diào)節(jié)

面對(duì)沖突情境時(shí)，初入幼兒園的3-4 歲幼兒社會(huì)交往能力有限，再加上以往對(duì)于成人的依賴，更多的是通過(guò)哭鬧、發(fā)脾氣等方式來(lái)吸引成人的注意，也就是使用情緒宣泄策略，且男孩比女孩更傾向于宣泄消極情緒［15］。11 本繪本文本中共出現(xiàn)27 次情緒宣泄行為，包括哭喊（15）、動(dòng)作發(fā)泄（7）和言語(yǔ)發(fā)泄（5）。如繪本《野獸國(guó)》中，馬克斯和野獸狂叫、狂跳，發(fā)泄出不愉快的壞情緒。到了4-5歲，幼兒的大腦前額葉迅速發(fā)展，控制能力增強(qiáng)，情緒宣泄行為明顯減少且持續(xù)下降?？梢?jiàn)，包含情緒宣泄策略的繪本相比之下更加適讀于小班幼兒或是控制力差、易失控的幼兒，能夠逐漸引導(dǎo)幼兒以積極的調(diào)節(jié)方式替代情緒宣泄。

3.中性調(diào)節(jié)

自我安慰是一種中性的情緒調(diào)節(jié)方式。語(yǔ)言安慰是指兒童用一些詞語(yǔ)來(lái)安慰自己，而行為安慰是指兒童重復(fù)無(wú)意的、類似的、連帶性的肢體動(dòng)作。在全部繪本中，自我安慰是編碼次數(shù)最少的情緒調(diào)節(jié)節(jié)點(diǎn)，僅出現(xiàn)在繪本《我好擔(dān)心》中。研究表明，兒童的情緒調(diào)節(jié)隨著自身運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展而發(fā)展，隨著吸吮手指等身體自慰行為的逐漸減少，自我安慰的情緒調(diào)節(jié)也會(huì)隨之弱化［16］，3-4 歲是弱化幼兒自我安慰行為的關(guān)鍵期。因此，和情緒宣泄的調(diào)節(jié)方式類似，涉及自我安慰調(diào)節(jié)方式的繪本更適用于3-4歲左右的低齡幼兒。

四、教育啟示

（一）針對(duì)幼兒心理特點(diǎn)，選擇適讀情緒內(nèi)容

隨著年齡增長(zhǎng)，幼兒的情緒體驗(yàn)日益豐富，心境不斷轉(zhuǎn)變，但其情緒能力及各個(gè)維度的發(fā)展仍有待加強(qiáng)。教育者應(yīng)遵循幼兒情緒能力的年齡發(fā)展特點(diǎn)，將情緒繪本的選擇標(biāo)準(zhǔn)從“年齡準(zhǔn)入”細(xì)化到“內(nèi)容準(zhǔn)入”，有針對(duì)性、順序性、差異性地確定幼兒情緒教育的繪本載體。

在情緒理解方面，教育者可從外在的情緒理解、心智的情緒理解、反省的情緒理解等維度出發(fā)；在情緒表達(dá)方面，情緒的正負(fù)性、強(qiáng)弱性及言語(yǔ)/非言語(yǔ)方式都是情緒繪本的重要內(nèi)容；在情緒調(diào)節(jié)方面，應(yīng)幫助幼兒逐漸習(xí)得問(wèn)題解決、替代活動(dòng)、人際支持、認(rèn)知重建等積極的調(diào)節(jié)策略，同時(shí)也要結(jié)合幼兒的個(gè)體差異及不同的生活經(jīng)驗(yàn)。例如，從我國(guó)第一套兒童情緒管理繪本中《我愛(ài)我家》提及的“愛(ài)與被愛(ài)、包容與接納、信任、信心、重視、尊重、安全感、理解和欣賞”可以看出，該繪本相對(duì)適讀于情緒理解能力發(fā)展較快的中、大班幼兒，對(duì)于3-4歲幼兒在理解程度上有一定的難度。

總之，結(jié)合本研究中情緒繪本三大核心節(jié)點(diǎn)的編碼結(jié)果，不同維度的情緒主題內(nèi)容無(wú)疑是繪本選擇的重要依據(jù)，但不是唯一的平衡標(biāo)準(zhǔn)，教育者還需根據(jù)不同年齡幼兒對(duì)繪本插圖與色彩、故事情節(jié)與結(jié)構(gòu)、繪本材質(zhì)等方面的偏好，綜合考慮繪本的選擇。

（二）接納幼兒負(fù)面情緒，合理利用人際支持

首先，悲傷、生氣、害怕、擔(dān)心都是個(gè)體的基本情緒。負(fù)面情緒表達(dá)能力是幼兒釋放壓力、表達(dá)訴求、向他人傳遞內(nèi)心情緒體驗(yàn)、調(diào)節(jié)生理和心理平衡的必備條件之一。然而在部分繪本中，成人扮演著幼兒負(fù)面情緒的打擊者與消殺者，向幼兒傳達(dá)“生氣鬼沒(méi)有朋友”“男子漢不能哭”“厲害的大人從來(lái)不害怕”等過(guò)于絕對(duì)的情緒觀，成人的嚴(yán)格控制會(huì)導(dǎo)致幼兒逐漸隱藏消極情緒。因此，教育者應(yīng)選擇有利于幼兒正確表達(dá)負(fù)向情緒、疏導(dǎo)沖突情感的繪本，以一種包容的態(tài)度看待幼兒的負(fù)面情緒。正如繪本《我好難過(guò)》中所說(shuō)：“和別人訴說(shuō)自己的難過(guò)并不是什么難為情的事，就算哭出聲來(lái)也不要緊。”

其次，向成人或同伴尋求人際支持是3-6 歲幼兒處理負(fù)面情緒的常用調(diào)節(jié)方式，但過(guò)度依賴他人的幫助不利于幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題。因此，對(duì)于不同年齡的幼兒，人際支持類的繪本也應(yīng)符合幼兒不同時(shí)期的身心特點(diǎn)。例如，小班幼兒傾向于尋求家長(zhǎng)或教師的安慰與指導(dǎo)，可閱讀《我愛(ài)我家》《我想念你》等鼓勵(lì)幼兒勇敢向成人求助的繪本；到了中班，幼兒同伴交往能力提高，學(xué)會(huì)向同伴表達(dá)情感，繪本《沒(méi)有你，我怎么辦》《我不怕孤獨(dú)》等幫助中班幼兒的社會(huì)性發(fā)展；大班幼兒情緒策略的運(yùn)用日益復(fù)雜，能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇調(diào)節(jié)方式，可選擇涉及多種情緒調(diào)節(jié)方式的繪本，如《不怕被嘲笑》《我好擔(dān)心》《巴比提的壞心情》等。

（三）著眼幼兒閱讀視角，寓教于情兩者兼顧

兒童視角要求成人發(fā)現(xiàn)和理解兒童眼中世界的意義，理解兒童如何主動(dòng)建構(gòu)自己的生活。情緒繪本中的幼兒閱讀視角指繪本借助幼兒的見(jiàn)識(shí)或語(yǔ)氣來(lái)講述情緒事件，從幼兒的敘事角度來(lái)影響情緒變化的步調(diào)、式樣、組織及心理意識(shí)等。目前，成人往往比幼兒掌握著更大的繪本選擇權(quán)。部分家長(zhǎng)和教師從成人視角出發(fā)，更多注重繪本的識(shí)字功能、審美功能，更加關(guān)注繪本內(nèi)容是否能夠“一步到位”地解決幼兒的情緒問(wèn)題，而忽視了幼兒的情緒體驗(yàn)度和繪本的閱讀趣味。因此，教育者需要尊重幼兒本位，選擇兼顧教育性和趣味性的情緒主題繪本。

結(jié)合Gillespie和Conner提出的幼兒繪本選擇標(biāo)準(zhǔn)，可將以下條件作為情緒繪本的選擇依據(jù)：首先，故事內(nèi)容要貼近生活，與幼兒常見(jiàn)的情緒相呼應(yīng)，以期引起幼兒的共鳴，回想起自己的日常生活體驗(yàn)。如繪本《我為什么快樂(lè)》共涵蓋了9種幼兒常見(jiàn)情緒，列舉了30 多個(gè)情緒發(fā)生的場(chǎng)景，多是“扮鬼臉”“被蜜蜂蟄”“玩過(guò)山車”等常見(jiàn)的生活情境。其次，故事主人公的形象要鮮明，能具體表現(xiàn)某種情緒狀態(tài)變化。最后，故事情節(jié)要簡(jiǎn)潔有趣，能吸引幼兒注意力并以簡(jiǎn)明的情節(jié)表現(xiàn)故事轉(zhuǎn)折和情緒轉(zhuǎn)變。如《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》利用鱷魚和牙醫(yī)互相恐懼的矛盾情緒吸引幼兒興趣，在多次重復(fù)中簡(jiǎn)潔清晰地引導(dǎo)幼兒理解情緒，并以牙醫(yī)的幽默話語(yǔ)“所以你一定不要忘記刷牙”作為繪本的結(jié)束，調(diào)節(jié)了幼兒對(duì)牙醫(yī)的恐懼心理，引導(dǎo)幼兒理解牙齒衛(wèi)生的重要性。總之，成人在選擇情緒繪本時(shí)應(yīng)綜合評(píng)估繪本對(duì)幼兒認(rèn)知能力、社會(huì)適應(yīng)能力以及情緒情感理解、表達(dá)與調(diào)節(jié)能力的影響。