趙苗

摘要：寫長法合有效的運用可以促進學生寫作水平的提高。王初明教授曾提出，任務設計是寫長法的核心，讀后續(xù)寫是最為成功的一種任務設計。由此可見，寫長法和讀后續(xù)寫任務可以在二語寫作教學中互為利用。本研究以“寫長法”這一教學設計為切入點，通過對學生兩次續(xù)寫后的寫作成績結(jié)果進行對比分析，并依據(jù)學生對寫長法的論述內(nèi)容，證實其能否解決學生續(xù)寫時出現(xiàn)的寫作問題。

關(guān)鍵詞：寫長法;讀后續(xù)寫;寫作壓力;寫作能力

1.研究背景

“讀后續(xù)寫不僅能有效降低學生作文中的語誤，更能喚起學生的內(nèi)生表達力，從而使其自主創(chuàng)造思想內(nèi)容”（王初明教授，2012）。但教師在進行“讀后續(xù)寫任務時，發(fā)現(xiàn)學生依然出現(xiàn)了諸多寫作困難。而“寫長法” 作為一種改善語言學習能力，增強學習者學習自信心的教學設計在讀后續(xù)寫任務中可以成功運用。（王初明，2007）。所以本研究以“寫長法”這一教學設計為切入點，驗證其能否真正解決學生在讀后續(xù)寫任務中出現(xiàn)的寫作問題。

2.文獻綜述

王初明教授（2017）在早期論文《從以寫促學到以續(xù)促學》當中已經(jīng)提到寫長法是針對學外語多年而不會運用的困境，通過調(diào)節(jié)作文長度要求，逐步加大寫作量，讓學生在表達真情實感過程中，突破外語學習瓶頸，釋放外語學習潛力，從而增強學習成就感和自信心。特別是在無外語交際需要的學習環(huán)境里，以寫長文促學，可抗衡應試教學產(chǎn)生的消極影響。所以本研究基于相關(guān)理論，以“寫長法”這一教學設計為切入點，通過對學生兩次寫作后成績的結(jié)果和學生自述進行分析，證實其能否解決學生在讀后續(xù)寫任務中出現(xiàn)的寫作能力和壓力問題。具體研究問題為：（1）寫長文對學生寫作時的心理是否影響，寫作壓力是否得到緩解？（2）讀寫任務中，寫長法的運用對學生的寫作成績有何影響？

3. 研究設計

3.1 受試

本研究以國內(nèi)中部某財經(jīng)類大學英語專業(yè)二年級某班學生為被試者，共15人。通過年末學期考核成績顯示該十名學生英語學習水平相當。

3.2研究工具

由于人力批改會有一定的主觀性，所以本研究借用第三方平臺—網(wǎng)絡在線寫作評閱平臺“批改網(wǎng)”對學生作文進行評定。此外，考慮到目前的網(wǎng)絡在線自動寫作評閱系統(tǒng)對作文內(nèi)容相關(guān)性的判別相對薄弱，（powers等，2002：111）研究者對受試所提交的內(nèi)容進行了內(nèi)容判別。結(jié)果表明該十篇文章未出現(xiàn)“跑題”情況，均為合格樣本。

3.3 研究設計

研究過程分為兩個階段。前測為研究者要求學生閱讀文章后進行續(xù)寫任務。后測為學生學習寫長文技巧之后，對該篇閱讀文章重新續(xù)寫。兩次的閱讀文章內(nèi)容一致，均為“Bicycle， icon of China”。寫作任務結(jié)束之后，研究者運用社會統(tǒng)計軟件 SPSS對學生的兩次作文成績進行統(tǒng)計分析。

4. 結(jié)果分析

4. 1 定量研究結(jié)果

4. 1. 1 “寫長法”實驗前后英語寫作成績的變化差異

（本例中，后測 （成績）的平均值為87.467，大于前測（成績）的平均值86.533，而后者的變異程度（標準差）（3.0791）要小于前者（3.2374））。

配對樣本T檢驗結(jié)果顯示，雖然在測試前后學生整體的平均分提高了1分左右，但學生在進行讀后續(xù)寫時寫長法的“介入”沒有提高寫作成績。

4.2 定性分析結(jié)果

在實驗學期結(jié)束后， 研究者對測試班被試發(fā)放了一份開放式問卷， 請學生自述對“寫長法”運用在續(xù)寫任務中的反思和評價。

4.2.1 對于寫長法在讀后續(xù)寫教學中運用的態(tài)度

其中90%的學生認為寫長法的運用可以有效地緩解自己在讀后續(xù)寫任務中的寫作壓力心理。學生覺得：（1） 寫長文鍛煉了寫作能力，因此不再懼怕讀后續(xù)寫練習， 寫作的恐懼感消失且寫作壓力降低;（2）對續(xù)寫文章有了更大的興趣，敢于挑戰(zhàn)自己，并勇于完成更艱巨的寫作任務;（3） 續(xù)寫文章的態(tài)度有從消極到積極的轉(zhuǎn)變;

也有少量學生認為不認可寫長法的使用，他們認為：（1） 寫作知識儲備和寫作能力的欠缺致使對續(xù)寫出現(xiàn)了抵觸情緒;（2）雖然學會了一定的寫長文構(gòu)思技巧，但成績并沒有提高，因此降低了續(xù)寫文章的積極性，壓力增大。（3）續(xù)寫文章不是一蹴而就的任務，需要不斷的訓練和積累，因此對于寫長文的運用持保留意見。

5.討論

5.1寫長法有助于降低學生在讀后續(xù)寫任務中產(chǎn)生的壓力

根據(jù)研究結(jié)果分析，寫長法可以有效地減緩學生在續(xù)寫時出現(xiàn)的寫作壓力。續(xù)寫雖然是一種要求更為苛刻的寫作訓練，但其本質(zhì)和寫一般性文章相類似，因此“寫長法”不僅可以運用在一般性的二語寫作中，同時也可以運用到其他類型的寫作訓練。此結(jié)果與王初明（2005）在文章外語寫長法中所得結(jié)論相符。

5.2 寫長法對于學生寫作能力的影響

根據(jù)學生前后兩次成績得對比分析得出，與猜想結(jié)果不一樣的是，雖然整體均分比前測高，但學生的個人成績并沒有得到明顯的提升。

6.結(jié)語

通過對學生兩次寫作后成績結(jié)果對比和學生自述分析，寫長法可以有效地緩解學生出現(xiàn)的寫作壓力。但就寫作能力而言，學生的寫作成績沒有顯著提升。這不能說明寫長法對學生的寫作能力沒有影響，可能是由選取樣本較小，學生知識掌握程度和接受能力不一等問題所導致。鑒于此，后續(xù)研究可以此方向進行更多的橫向研究。

參考文獻

[1]Daly， J A & Miller， D. Apprehension of writing as a predictor of message intensity[J]. The Journal of Psy- chology， 1975， 89（ 2） ： 175-177.

[2]Powers， D.， J. Burstein， M. Chodorow， M. Fowles， & K. KukicK. Stumping E-rater ：challenging the validity of automated essay scoring[J]. Computers in Human Behavior.

[3] Tomasello， M. 2003. Constructing a Language： A Usage-based Theory of Language Acquisition [M]. Cambridge， MA： Harvard University Press.

[4] Tyler， A. 2010. Usage-based approaches to language and their applications to second language learning [J]. Annual Review of Applied Linguistics 30： 270-291.

[5] 王初明.外語寫長法[J].中國外語，2005（01）：45-49.

[6] 王初明. 讀后續(xù)寫——提高外語學習效率的一種有效方法[J]. 外語界. 2012（05）：2-7.

[7] 王初明.從“以寫促學”到“以續(xù)促學”[J].外語教學與研究，2017，49（04）：547-556+639-640.

（山西財經(jīng)大學碩士研究生）