技能競賽對高職學生創(chuàng)業(yè)能力影響的因素研究

許波

摘 ?要： 技能競賽是培養(yǎng)高職學生創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，技能競賽可以分為創(chuàng)業(yè)競賽和職業(yè)能力競賽。通過對河源職業(yè)技術(shù)學院的183份有效樣本數(shù)據(jù)進行因子分析，篩選出三個主因子，分別從專業(yè)能力、管理能力和成長潛力維度對高職學生創(chuàng)業(yè)能力產(chǎn)生影響，然后以創(chuàng)業(yè)競賽和職業(yè)技能競賽為自變量對三個主因子進行回歸分析。研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)競賽對專業(yè)能力和管理能力有顯著影響，職業(yè)技能競賽對成長潛力有顯著影響。培養(yǎng)高職學生創(chuàng)業(yè)能力需要進行多角度創(chuàng)業(yè)實踐，積極參與創(chuàng)業(yè)競賽，完善創(chuàng)業(yè)教育體系。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)業(yè)能力; 技能競賽; 因子分析; 回歸分析

中圖分類號： G710 ? ? ? ? ?文獻標志碼： A ? ? ? ? ?文章編號： 1671-2153（2021）02-0027-06

一、創(chuàng)業(yè)教育研究的背景

隨著創(chuàng)業(yè)教育在全國高校如火如荼地開展，國家對大學生創(chuàng)業(yè)的各種政策扶持、大學生的就業(yè)壓力、各類互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)英雄的標桿效應(yīng)等因素，使得創(chuàng)業(yè)成為很多大學生畢業(yè)時的選擇，大學生的創(chuàng)業(yè)熱情和意愿越來越高，但是大學生的創(chuàng)業(yè)能力相對有限，遠不能匹配其創(chuàng)業(yè)意愿，眼高手低的比較多，動手能力相對欠缺。盡管越來越多的學者和專家開始研究大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，但大學生創(chuàng)業(yè)仍然面臨著種種困難，創(chuàng)業(yè)能力需進一步加強。現(xiàn)有的大學生創(chuàng)業(yè)能力研究多數(shù)是針對本科生的，針對高職學生創(chuàng)業(yè)的研究比較少，本文基于因子分析理論，對高職經(jīng)管類學生創(chuàng)業(yè)能力進行實證分析研究，以期為高職生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供一些參考。

高桂娟等認為創(chuàng)業(yè)能力是有助于創(chuàng)業(yè)企業(yè)成長和成功的能力集合，不等同于創(chuàng)業(yè)者的能力，大學生創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個方面。朱秀梅等對創(chuàng)業(yè)能力的概念和緯度進行了梳理，認為單一緯度無法準確揭示創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵，根據(jù)創(chuàng)業(yè)活動主體的不同構(gòu)建創(chuàng)業(yè)能力的層級體系，需要從創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)能力、員工創(chuàng)業(yè)能力、團隊創(chuàng)業(yè)能力和組織創(chuàng)業(yè)能力等四個方面進行歸納，創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力包括機會能力、資源能力、概念能力、戰(zhàn)略能力和領(lǐng)導能力。張玉利等研究了創(chuàng)業(yè)者先前經(jīng)驗對創(chuàng)業(yè)能力的影響，發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)能力方面更有優(yōu)勢，將創(chuàng)業(yè)能力分為機會相關(guān)能力和管理相關(guān)能力。謝雅萍等在借鑒已有成果和訪談的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)業(yè)能力分成了五個維度：機會能力、融資能力、承諾能力、構(gòu)想能力和運營能力，發(fā)現(xiàn)失敗學習有助于創(chuàng)業(yè)能力的提升，創(chuàng)業(yè)者要善于從失敗中吸取教訓和總結(jié)得失。徐占東等通過問卷調(diào)查研究了江蘇省大學生創(chuàng)業(yè)團隊成員，將大學生創(chuàng)業(yè)能力分為機會識別能力、人脈經(jīng)營能力、領(lǐng)導運營能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力等四個方面。

從上可知，大學生創(chuàng)業(yè)能力相對比較復(fù)雜，受到多方面的影響，學者們也從不同的角度進行了各種分析，但大多以描述性研究為主，研究對象基本都是在校大學生，而在校大學生真正有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的比例非常低，導致部分研究缺乏指導意義，同時，高職學生創(chuàng)業(yè)能力研究相對比較缺乏。他們主要受哪些因素影響？與普通本科學生相比是否有所差異？本文以高職畢業(yè)班學生和畢業(yè)2年之內(nèi)的學生為對象，進行了研究。

二、創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系的構(gòu)建

（一）因子分析模型構(gòu)建

因子分析的主要模型：

（二）創(chuàng)業(yè)能力因子分析模型指標選取

創(chuàng)業(yè)能力指標選取要客觀、科學、全面，在參考相關(guān)創(chuàng)業(yè)能力文獻的基礎(chǔ)上，對創(chuàng)業(yè)能力、特別是大學生創(chuàng)業(yè)能力的維度進行了反復(fù)比較，結(jié)合高職學生的實際特點，從專業(yè)能力、概念能力、管理能力和社會能力等四個方面進行比較，進一步選取了企業(yè)崗位能力、信息接收和處理能力、市場機會捕捉能力等16個指標（見表1）作為創(chuàng)業(yè)能力測量指標。

三、實證分析

（一）數(shù)據(jù)來源與處理

本文首先對有實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的高職學生進行了預(yù)調(diào)研，并對他們進行了深度訪談，之后對問卷進行了修改，進而形成最終的調(diào)查問卷。正式調(diào)查數(shù)據(jù)來自河源職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)管類專業(yè)大三學生和經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)兩年之內(nèi)的學生，確保問卷的真實有效性。問卷填寫采取騰訊問卷的形式在線調(diào)研，采用李克特五級量表進行填寫問卷，調(diào)研時間為2019年10月至2019年12月，總共回收問卷196份，去掉無效問卷，獲得有效問卷183份。在數(shù)據(jù)選取上，本文以即將畢業(yè)的大三學生和畢業(yè)兩年內(nèi)的高職學生為調(diào)研對象，他們具有一定的實際工作經(jīng)驗，接受過創(chuàng)業(yè)教育，對創(chuàng)業(yè)過程也相對比較了解。

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，女生明顯多于男生，多數(shù)學生來自農(nóng)村，家庭收入在當?shù)卮蠖嗵幱谄骄?，這基本符合河源職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)管類專業(yè)現(xiàn)狀。參與調(diào)查的學生中，只有不到一半的學生參加過創(chuàng)業(yè)競賽，近六成的學生參加過職業(yè)技能競賽（職業(yè)技能競賽由于賽項多，參與的學生也相對較多）。詳見表2。

（二）分析過程

根據(jù)因子分析的原理，利用SPSS22.0對高職學生創(chuàng)業(yè)能力進行分析，15個指標的數(shù)據(jù)來源于調(diào)查問卷。

1. 因子分析實用性檢驗

在因子分析前，需要先將數(shù)據(jù)標準化，這里采用SPSS22.0進行處理，得到標準化矩陣，然后對問卷進行信度分析，得到總量表Cronbach's Alpha信度系數(shù)為0.92，之后再進行KMO和Bartlett檢驗，KMO=0.925，顯著性sig值為0.000，低于顯著性水平，適合做因子分析。

2. 公因子提取

在進行公因子提取時，采用了主成分分析法。從表3可以看出，經(jīng)過旋轉(zhuǎn)后，前3個因子方差百分比均衡性較好，累計能解釋63.112%的方差（詳見表4），因此這3個公因子能替代之前的變量，解釋創(chuàng)業(yè)能力影響因素。

3. 因子旋轉(zhuǎn)

因子旋轉(zhuǎn)的目的是為了找出滿意的主因子，為使主因子更有說服力和代表性，在進行因子旋轉(zhuǎn)時，采用最大方差法。

從表5可以看出，對因子載荷矩陣進行旋轉(zhuǎn)，經(jīng)過kaiser標準化最大方差法旋轉(zhuǎn)迭代6次收斂后，載荷矩陣相對平衡。第一個公因子在X1企業(yè)崗位能力、X2信息接受和處理能力、X3市場機會捕捉能力、X4機會評估能力、X5分析與決策能力和X6創(chuàng)新能力等指標具有較大載荷，這些指標反映的都是專業(yè)技術(shù)能力和尋找創(chuàng)業(yè)機會的能力，體現(xiàn)了高職生的專業(yè)素養(yǎng)，因此可以定義為專業(yè)能力因子。第二個公因子在X8制定計劃能力、X9團隊管理能力、X10融資能力、X11領(lǐng)導激勵能力和X12溝通協(xié)調(diào)能力等指標具有較大載荷，這些指標反映了高職生的管理能力和綜合素質(zhì)，能帶領(lǐng)創(chuàng)業(yè)團隊克服困難不斷前進，因此可定義為管理能力因子。第三個公因子在X13合作能力、X14挫折承受能力、X15自我約束能力和X7學習能力等指標具有較大載荷，學習能力和合作能力能幫助自身不斷成長，自我約束能力能幫助自身克服成長中的各種誘惑，挫折承受能力有助于應(yīng)對各種挫折，體現(xiàn)了高職生的成長潛力，因此可定義為成長潛力因子。

4. 計算因子得分

為了便于比較各種創(chuàng)業(yè)能力影響因素的差異性，通過SPSS22.0用回歸法計算因子得分，再得出各因子得分的計算公式：

F1=0.404X1+0.292X2+0.308X3+0.202X4+0.236X5+0.182X6+0.070X7-0.061X8-0.031X9-0.096X10-0.117X11-0.158X12-0.080X13-0.097X14-0.119X15（3）

F2=-0.095X1-0.186X2-0.077X3+0.009X4-0.061X5-0.075X6-0.208X7+0.203X8+0.321X9+0.427X10+0.370X11+0.359X12-0.067X13-0.115X14-0.054X15（4）

F3=-0.192X1+0.053X2-0.062X3-0.055X4-0.013X5+0.061X6+0.320X7+0.015X8-0.124X9-0.185X10-0.082X11-0.013X12+0.345X13+0.398X14+0.356X15（5）

由于三個公因子都能從不同角度反映創(chuàng)業(yè)能力的影響因素，但單個因子并不能從整體上反映創(chuàng)業(yè)能力，需要考慮因子的方差貢獻率，進行加權(quán)處理，對創(chuàng)業(yè)能力影響因素進行綜合分析，計算各樣本創(chuàng)業(yè)能力的綜合得分。

F=0.22422F1+0.20745F2+0.19945F3（6）

（三）技能競賽對創(chuàng)業(yè)能力回歸分析

技能競賽是高職學生培養(yǎng)的重要途徑，為了便于比較，本研究將技能競賽分為兩類：創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)等創(chuàng)業(yè)類競賽和職業(yè)技能競賽，利用SPSS22.0分別對前面因子分析得出的專業(yè)能力因子、管理能力因子和成長潛力因子進行線性回歸分析，進而尋找他們之間的關(guān)系。在進行回歸分析時，先對專業(yè)能力回歸分析、管理能力回歸分析和成長潛力回歸分析進行方差分析，結(jié)果顯示顯著性檢驗Sig值均小于0.05，可認為有顯著影響。

1. 通過表6可以看出，在專業(yè)能力因子回歸分析中，創(chuàng)業(yè)競賽對專業(yè)能力因子有顯著影響，而職業(yè)技能競賽對專業(yè)能力因子影響不顯著。專業(yè)能力因子體現(xiàn)了高職學生尋找和利用創(chuàng)業(yè)機會的能力，創(chuàng)業(yè)競賽有助于熟悉企業(yè)崗位和企業(yè)運作流程，提高信息處理的能力，進一步強化發(fā)現(xiàn)市場機會的能力，科學制定決策。而職業(yè)技能競賽偏重于職業(yè)技能，對創(chuàng)業(yè)過程關(guān)注非常少，因此影響不顯著。

2. 通過表7可以看出，在管理能力因子回歸分析中，創(chuàng)業(yè)競賽對管理能力因子有顯著影響，管理能力因子包括制定計劃、管理團隊、融資、領(lǐng)導和激勵團隊等方面的能力，這些能力在創(chuàng)業(yè)競賽中都有所體現(xiàn)，在創(chuàng)業(yè)競賽中需要組建團隊，領(lǐng)導團隊并激發(fā)團隊成員的積極性，制定融資方案等，所以創(chuàng)業(yè)競賽對管理能力提升是有積極作用的。而職業(yè)技能競賽對管理能力培養(yǎng)的幫助非常小，沒有顯著影響。

3. 通過表8可以看出，在成長潛力因子回歸分析中，職業(yè)技能競賽有顯著影響，創(chuàng)業(yè)競賽反而沒有顯著影響。成長能力因子涉及學習能力、合作能力、耐挫能力和自我約束能力，職業(yè)技能競賽需要深入研究專業(yè)技能，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，勤學苦練，團隊成員要有充分的分工合作和較強的自控力，才能在技能競賽中取得好的成績，因此職業(yè)技能競賽對成長能力提升有顯著影響。而創(chuàng)業(yè)競賽側(cè)重于創(chuàng)業(yè)計劃的商業(yè)應(yīng)用與實施，對于專業(yè)技能、耐挫能力和自我約束能力的培養(yǎng)相對較少，因此對成長潛力沒有顯著影響。

四、結(jié)論與建議

通過以上的分析可以發(fā)現(xiàn)，高職生創(chuàng)業(yè)能力影響因素的差異性較大，有著明顯的不平衡性，尋找和利用創(chuàng)業(yè)機會、分析決策等專業(yè)能力是高職生最重要的創(chuàng)業(yè)能力，團隊管理與激勵、融資等管理能力也是非常重要的創(chuàng)業(yè)能力，耐挫能力、學習能力等成長潛力因素也能影響大學生的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)類競賽對大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有著積極的顯著作用，有助于培養(yǎng)高職生的專業(yè)能力和管理能力。職業(yè)技能競賽有助于培養(yǎng)高職生的內(nèi)在品質(zhì)，如學習能力、耐挫能力和自我約束能力等，這些也是影響創(chuàng)業(yè)的潛在因素。

（一）主動提供多角度創(chuàng)業(yè)實踐

創(chuàng)業(yè)的實踐性比較強，而高職生由于時間、經(jīng)歷等原因缺乏實際的企業(yè)工作經(jīng)驗，對創(chuàng)業(yè)的了解更多的是紙上談兵，在尋找創(chuàng)業(yè)機會時缺乏實操性。雖然高職的學生實踐課程相對較多，但大多是針對職業(yè)技能進行的實訓，創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實訓還是比較缺乏，需要學校提供更多的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，培養(yǎng)學生的市場意識和尋找市場機會的能力，讓學生在實踐中提升創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)業(yè)協(xié)會、企業(yè)競爭模擬協(xié)會等社團也是創(chuàng)業(yè)實踐的重要途徑，經(jīng)常性地組織各類創(chuàng)業(yè)活動、沙龍討論、模擬市場、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)競賽等事項，培養(yǎng)學生的團隊管理和領(lǐng)導能力，提供創(chuàng)業(yè)服務(wù)支撐，弘揚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)興趣。定期邀請校外成功的創(chuàng)業(yè)者來校開設(shè)創(chuàng)業(yè)講座，開拓學生視野，讓學生了解真正的創(chuàng)業(yè)過程，學會分析市場需求，從市場出發(fā)尋找創(chuàng)業(yè)機會，做好創(chuàng)業(yè)準備，不再是閉門造車。