走向深度學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文文言文教學(xué)

唐玉紅

【摘要】文言文是一種特殊的語(yǔ)言體系，其學(xué)習(xí)難度較高，但對(duì)學(xué)生探究古代文學(xué)發(fā)展，理解文學(xué)內(nèi)容有非常重要的作用，特別是在初中教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀力，加深學(xué)生文言文閱讀印象，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)以及專業(yè)水平的提升。為此，國(guó)家強(qiáng)調(diào)初中語(yǔ)文文言文應(yīng)加強(qiáng)深度教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效率語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展，促使學(xué)生在文言文教學(xué)當(dāng)中積累更多相關(guān)知識(shí)和語(yǔ)言技巧，從而激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合水平。本文將探究初中語(yǔ)文文言文深度教學(xué)內(nèi)容及其重要性，分析深度教學(xué)的措施，為下一階段初中語(yǔ)文文言文深度教學(xué)發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用，從而培養(yǎng)出更多的語(yǔ)文人才。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);初中語(yǔ)文;文言文

引言：

隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)階段國(guó)家對(duì)教育事業(yè)要求越來(lái)越高，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也要求越來(lái)越嚴(yán)格。在這種情況下，傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教師所采用的灌輸式教學(xué)方法和陳舊的教學(xué)模式無(wú)法滿足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，甚至?xí)拗普Z(yǔ)文教學(xué)突破性發(fā)展，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。而深度教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視自身能力的培養(yǎng)和自我現(xiàn)實(shí)的突破，改變學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)積極性。因此，語(yǔ)文教師要改變教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展深度教學(xué)，以新穎靈活多變的教學(xué)形式帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文探索的道路上前進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生深入探究語(yǔ)文知識(shí)，加強(qiáng)文言文認(rèn)知并感受到文言文體系獨(dú)有的特點(diǎn)和樂(lè)趣，使學(xué)生在下一階段的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中能夠深入發(fā)掘文言文潛力并掌握相關(guān)的閱讀或編寫(xiě)能力。

一、深度學(xué)習(xí)概述及其在文言文教學(xué)中的作用

深度學(xué)習(xí)是指在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同的元素、方法、內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的探索、發(fā)掘以及學(xué)習(xí)，在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，使學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容、文章內(nèi)涵和文章核心，幫助學(xué)生做到課文完全掌握、完全理解和完全應(yīng)用。另一方面，在全面深化改革發(fā)展背景下，深度學(xué)習(xí)成為當(dāng)前落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要路徑，通過(guò)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生在原有認(rèn)知的結(jié)構(gòu)當(dāng)中，結(jié)合多種思想進(jìn)行聯(lián)系，并將已有的知識(shí)遷移到新的情境和體系當(dāng)中，從而方便學(xué)生對(duì)問(wèn)題做出針對(duì)性解決，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合效能。

而文言文是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)階段的重要組成部分，通過(guò)應(yīng)用深度學(xué)習(xí)方法，對(duì)文言文進(jìn)行探究，可以充分利用其文本，挖掘教材資源，教學(xué)文字文章內(nèi)涵和文章歷史，使學(xué)生結(jié)合深度學(xué)習(xí)參與文言文分析和理解，促使學(xué)生能夠以更加積極的狀態(tài)完成該階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)和落實(shí)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

二、初中語(yǔ)文文言文深度學(xué)習(xí)措施

為進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)有效性，必須結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念并應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)或?qū)W習(xí)措施開(kāi)展教學(xué)工作，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，加強(qiáng)對(duì)初中語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)知。

（一）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解和學(xué)習(xí)

在文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)積極性較差。所以，教師為進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性，深化深度學(xué)習(xí)的作用，必須要融入趣味性語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并提高文言文學(xué)習(xí)的有效性。

比如，教師可在《陋室銘》的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生們以文章內(nèi)容理解為目標(biāo)，使其自行閱讀這篇文言文并結(jié)合自己的理解，討論文章中主人公所謂的掃天下與掃陋室之間的關(guān)系并發(fā)表自己的看法：如果自己是主人公？是選擇先一室還是說(shuō)掃天下？通過(guò)競(jìng)賽的形式讓學(xué)生們提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們踴躍地參與到學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中并完成相應(yīng)的問(wèn)題，使學(xué)生深刻理解到，掃一室與掃天下之間的區(qū)別。學(xué)生們通過(guò)小組競(jìng)賽的方式或個(gè)人競(jìng)賽的方式，能夠以更加積極的狀態(tài)實(shí)現(xiàn)該篇文言文的深入學(xué)習(xí)和理解，以此達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，在一問(wèn)一答中深入學(xué)習(xí)

教學(xué)情境是現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中比較感興趣的元素之一，同時(shí)，也能夠讓學(xué)生以身臨其境的感受為基礎(chǔ)并對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)文章的認(rèn)知和理解，從進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。該方法相較于過(guò)去的板書(shū)學(xué)習(xí)和灌輸式教學(xué)，更有效率，也更加生動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠結(jié)合自己的認(rèn)知和相關(guān)教學(xué)資源的展示，實(shí)現(xiàn)課文內(nèi)容以及文言文要點(diǎn)的分析理解和深入。

教師可在《桃花源記》的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，利用多媒體設(shè)備播放與桃花源記有關(guān)的視頻、風(fēng)景、圖片、資料、音頻、文字等多媒體信息，讓學(xué)生結(jié)合這些資源在腦海中構(gòu)建一幅桃花源記場(chǎng)景的圖像并帶入主人公的視角感受，感受桃花源記當(dāng)中桃花源的美好、安定與和諧，使學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，針對(duì)文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中的不解之處并提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生之間相互回答，以此達(dá)到相互幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作并互相加深課文內(nèi)容知識(shí)的目標(biāo)，為下一階段文言文良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成起到一定的推進(jìn)作用。

（三）對(duì)文言文課后作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性

文言文學(xué)習(xí)難度較高，不同素質(zhì)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中表現(xiàn)為不同的狀態(tài)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠做到快速理解，快速掌握，并就文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容做到，相關(guān)知識(shí)的拓展以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的有熟練運(yùn)用，而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生表現(xiàn)為文言文翻譯困難，閱讀不流暢，所以教師需要根據(jù)深度學(xué)習(xí)理念，結(jié)合分層作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供不同層次的文言文課后作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合相應(yīng)層次的文言文課后作業(yè)，做到文言文知識(shí)、文言文內(nèi)容的鞏固和理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

教師可在《傷仲永》的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)素質(zhì)為不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)的課后作業(yè)。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生而言，教師要求其在該文言文學(xué)之后，針對(duì)《傷仲永》這篇課文作深入的理解，讓其將自己對(duì)文章內(nèi)容、文章道理、文章概念的分析，以作文的形式提交上來(lái)，從而分析該部分學(xué)生是否完全掌握該篇課文。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生而言，教師要求其回家過(guò)后能夠做到該篇課文的是精準(zhǔn)翻譯和熟練的背誦，以此達(dá)到提高學(xué)生對(duì)《傷仲永》課文的熟悉度的目的。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為進(jìn)一步加強(qiáng)初中語(yǔ)文文言文深度學(xué)習(xí)有效性，教師需要在了解深度學(xué)習(xí)內(nèi)容及其在文言文教學(xué)當(dāng)中的作用的基礎(chǔ)上，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文和學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景布置分層作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在初中語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)中的深度學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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