陳展龍

【摘要】得益于信息技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)如今在教育領(lǐng)域關(guān)于多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用越發(fā)的常見以及成為日常教學工作不可或缺的重要輔助工具之一。因此在初中語文教學的過程中，有必要思考如何運用多媒體技術(shù)實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化，這考驗著廣大初中語文教師的信息素養(yǎng)以及對于語文課堂教學方案的設(shè)計能力，希望通過本文研究，能夠為廣大的初中語文教師提供一定的啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】多媒體優(yōu)化;初中語文;課堂教學;方法;探索

多媒體技術(shù)在教學中的應(yīng)用是指將網(wǎng)絡(luò)計算機以及其他先進設(shè)備等現(xiàn)代化教學方法啊，通過對教學方案進行完善的方式，提高學科課堂的教學效率，有利于激發(fā)學生對于學科的學習熱情，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)知識的立體化顯現(xiàn)，以降低學生對于知識的吸收和理解難度。伴隨著國內(nèi)近幾年信息技術(shù)水平的快速增長，多媒體技術(shù)在社會生產(chǎn)以及人們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用領(lǐng)域不斷擴大，這為多媒體技術(shù)進入語文課堂提供了良好的契機。因此探討多媒體技術(shù)對于初中語文課堂的優(yōu)化路徑具有可行性。

一、在初中語文教學中，應(yīng)用多媒體技術(shù)的顯著特點和缺陷

（一）存在的主要優(yōu)勢

1.激發(fā)學生思想感情

考慮到語文學科具有的人文屬性，在實施語文教學過程中就需要關(guān)注對于學生思想情感的激發(fā)，往往能夠取得意想不到的教學效果。由于多媒體具備一定的情感渲染功能，例如可以通過視覺和聽覺刺激的方式實現(xiàn)一個富有感染力的情景，故此被廣泛地應(yīng)用于語文課堂情境創(chuàng)設(shè)過程中。例如在教學黃河頌時，就可以通過課件播放黃河奔流不息的場景來豐富學生的認知，打造身臨其境的課堂情景，保證學生對于課堂的積極參與。

2.擴大了課堂信息量

在多媒體技術(shù)的加持之下，能夠?qū)崿F(xiàn)知識內(nèi)容的形象鮮明，同時也有利于豐富語文課堂內(nèi)容，能夠確保學生在有限的課堂時間內(nèi)接觸到更加豐富的信息，從而增長學生的知識儲備，當然也可以支持學生的自主學習，更好的凸顯學生的主觀能動性，例如可以為學生提供一些關(guān)于課程知識的網(wǎng)站，方便學生在課后時間展開自主預(yù)習或者是復習。

（二）存在的主要不足

1.課件過多追求形式化，偏離語文教學本質(zhì)

部分語文教師在使用多媒體技術(shù)開展語文教學過程中，習慣性通過豐富多樣的課件來填充課堂內(nèi)容，例如使用較多的特效，目的在于調(diào)動課堂的氛圍，但是這其中卻涉及較多與主題不相關(guān)的內(nèi)容，這會導致整體課堂給學生眼花繚亂的感覺，無法讓學生抓住重點。雖然這種使用方式在一定程度上能夠激發(fā)學生對于語文學科的學習興趣，但是也十分容易出現(xiàn)學生注意力分散的情況，無法集中精神聽取語文課上重點知識內(nèi)容。也有部分語文教師只是簡單地將多媒體技術(shù)作為播放課件的工具，導致語文教學脫離本質(zhì)，同樣會導致教學效果的下降。

2.重點關(guān)注視聽沖擊，限制學生想象力

初中階段的語文教學需要通過語言渲染的方式，針對學生的語文水平進行培養(yǎng)，以此來彰顯文字具有的感染力，一同時還需要針對學生的想象力進行激活，這些都離不開教師語言的啟發(fā)。雖然直觀的畫面能夠調(diào)動學生的注意力，但是并不意味著學生能夠做到對于語言文字內(nèi)涵的準確掌握，如果使用過多的課件視覺沖擊反而會限制學生的想象力以及閱讀水平的增長，因此適度使用多媒體技術(shù)才是正確的應(yīng)用方法。

二、在初中語文課堂教學中有效應(yīng)用多媒體的具體策略

（一）多媒體教學和傳統(tǒng)教學相互融合

雖然多媒體技術(shù)有著較多的優(yōu)勢，但是無法完全取代傳統(tǒng)教學模式，正確的多媒體技術(shù)應(yīng)用方法，應(yīng)當適合傳統(tǒng)教學模式進行結(jié)合，二者相輔相成，共同為教學質(zhì)量的增長而服務(wù)。也就意味著在實施課程規(guī)劃期間，教師就需要準確把握多媒體教學和傳統(tǒng)教學之間的關(guān)系，實現(xiàn)板書語言表達和多媒體應(yīng)用比例的合理調(diào)配，控制多媒體技術(shù)在語文課堂上的應(yīng)用時間。在大力使用多媒體技術(shù)的同時，也需要保證對于傳統(tǒng)教學技術(shù)優(yōu)勢的延續(xù)，注重師生互動，給予學生自主思考的時間和空間。

（二）深度挖掘出多媒體教學優(yōu)點，提升學生學習積極性

由于語文知識具有一定的抽象性，這對于學生而言理解相對較為困難，如果只是使用傳統(tǒng)教學方法對文章內(nèi)容進行呈現(xiàn)，很難保證學生對于課本情感以及內(nèi)涵的準確把握。此時可以借助多媒體技術(shù)的輔助，針對該情況進行改善。如：在學習《鄧稼先》此篇文章時，教師可以應(yīng)用多媒體，播放《鄧稼先》的電影，會在很大程度幫助學生了解鄧稼先先生奉獻祖國一生的英雄事跡，以此幫助學生學習《鄧稼先》這篇文章。

（三）應(yīng)用多媒體輔助朗讀

朗讀往往是強化課文渲染力的有效手段，也能夠幫助學生做到對于文章中心思想的領(lǐng)悟。在多媒體技術(shù)的輔助之下，往往能夠使抽象文字生動化和形象化的轉(zhuǎn)變，豐富學生的感官刺激，因此將朗讀和多媒體技術(shù)進行融合使用，往往能夠取得更加顯著的教學效果。譬如：在學習蘇軾的作品《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，由于詩歌所蘊含的情感十分豐富，就是這可以使用多媒體播放與之對應(yīng)的樂曲，通過樂器和作品融合的方式來促使學生獲得情感共鳴，點燃學生的閱讀熱情，通過朗讀的方式快速進入詩歌所描繪的意境，其不但可以有助于提升學生想象力，也有助于幫助學生深入感受作者思想情感。

結(jié)語：

綜上所述，把多媒體技術(shù)融入到初中語文課堂教學中，能夠提升初中語文課堂教學質(zhì)量與學生學習語文的積極性。促使多媒體技術(shù)更有效地為語文教學所服務(wù)，所以，需要不間斷地探究多媒體教學存在的主要價值，將其存在的主要優(yōu)勢展現(xiàn)出來。

參考文獻：

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