陳怡婧

摘? 要：小學作文是小學語文教學的關鍵性組成部分之一，直接關系到學生語文素養(yǎng)水平的提升。陶行知所倡導的“生活即教育”理念，就是希望老師能更多地從生活中汲取教育的素材。這對作文教學來說，不失為一種很好的借鑒，因此，本文結合陶行知的理念，倡導生活化的寫作，引導學生關注生活和內心。

關鍵詞：陶行知;作文;生活;教育

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）09-0047-02

On the individualized composition creation based on life

CHEN Yijing? （Jinchang Xincheng experimental primary school，Suzhou City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】Primary school composition is one of the key components of primary school Chinese teaching，which is directly related to the improvement of students' Chinese literacy level. Tao Xingzhi's idea of "life is education" is to hope that teachers can draw more educational materials from life. This is a good reference for composition teaching. Therefore，this paper combines Tao Xingzhi's idea to advocate life oriented writing and guide students to pay attention to life and heart.

【Keywords】Tao Xingzhi;Composition;Life;Education

陶行知認為“生活有教育的意義，具有教育的作用”，許多小學生會把習作當作一次非常難熬的任務。一方面，由于小學生是初學寫作者，自身寫作能力不強，往往對作文學習提不起興趣，另一方面，則是因為他們的閱歷較淺，寫作素材積累相對較少，難以寫出新意強的文章。在考試指揮棒的引導下，教師又過于重視作文技巧的講解，忽略了寫作實踐，導致學生形成了寫作思維

定式。由此，也產生了不少套路作文，也正是因為很多“假大空”的套話、套例占據(jù)了他們的作文，一說到難忘的事就是媽媽給我送傘，一說到樂于助人就是我扶老奶奶過馬路，一說到春游秋游就是各種花花草草……已經成了陳詞濫調。

教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變即生活無時不含有教育的意義。如何引導學生去體驗生活，感受內心真實所想，才是來源于生活的個性化作文。

1.鼓勵個性化選材

寫日記就是一種很好的個性化取材手段，它在選材上擺脫了教材習作中條條框框的束縛，比如，同一篇寫游覽的日記，一些學生喜歡大自然，他們可能會著重寫旅游中的景色見聞等;一些學生喜歡游樂設施，他們可能會著重于歡樂的游戲;甚至有些同學玩的并不開心，他們也可以抒發(fā)自己的憤懣……其實這也都是一篇好作文。

寫日記就是為了鼓勵孩子們在考試作文之外走出一條能寫心聲的路來。一個班里很調皮的男孩子，曾在作文中寫到：“皮皮魯學習成績不好，不是學校老師喜歡的那種乖孩子，但他心地善良、正義勇敢，看書時總感覺我和皮皮魯在共同地玩耍、游戲、經歷困難。皮皮魯和魯西西也經常來我的夢里作客呢！我覺得自己也很像皮皮魯，我也調皮，也不受老師的喜歡，為什么老師就是不能看到我的優(yōu)點呢？”從作文中，我能看出他平時得不到老師認可的失落，也渴望擁有皮皮魯那樣不凡的生活。確實，在現(xiàn)實中，皮皮魯是不受老師的青睞，他單純地把得不到老師認可與調皮聯(lián)系起來，是很幼稚的想法。但是，相比于他每次在作文書上胡亂抄來的文章，這已經是他真實情感的一次流露了。在這次的作文中，我這樣告訴他，在這份作文中老師看到了你積極的愿望和花費的努力，老師相信你也會像皮皮魯那樣勇敢地面對學習上的困難，不是嗎？

誠然，開心就是開心，不開心就是不開心，沒有必要寫日記的時候為賦新詩強說愁，也沒有必要強顏歡笑。言胸中之話，表心中之情，這樣才會有話可說，否則寫作就成了胡任務，沒有積極性可言。

2.抓住生活的契機

有了個性化的選材，還需要把握生活中的契機。作文教學也正是要回歸自然、回歸生活，在生活中表達真情實感。一次，談到細節(jié)描寫，就是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節(jié)或感受，加以生動細致的描繪。同學們對這樣抽象的概念抓耳撓腮，仿佛無從下筆。于是，我和同學們玩了一個游戲，叫“123木頭人”。游戲的規(guī)則是選擇一個你覺得最舒服的姿勢，游戲開始之后保持這個姿勢，不能笑也不能動。

同學們非常興奮，紛紛自選動作。有的選擇趴在桌子上，有的用手托住腦袋，還有的靠在椅子上……總之，他們認為舒服的姿勢五花八門。游戲開始了，一聲令下，全班同學立刻進入木頭人狀態(tài)，只有眼睛還可以動。霎那間，全班靜得連一根針掉下來都能聽得見。1分鐘過去了，已經有人堅持不住了，眼珠子四處張望著，還有憋不住笑的。3分鐘過去了，靠在椅子上的同學明顯也不再那么舒服了，想動又不敢動……當我提示還有1分鐘的時候，有的同學已經開始默默倒數(shù)了……時間到，隨著我一句話，同學們就如蒙大赦般舒了口氣，紛紛說累死了，接著全部癱倒在桌子上。

其實這天的游戲，目的就是想讓大家通過體驗，感受心理和身體的變化，這就是細節(jié)。趁此機會，我讓大家把感受寫下來。這時候大家的思路仿佛被打開了閥門，文思如泉。有的孩子說手好像被人打了麻醉針，又刺又麻，好像被火燒過一樣;有的孩子注意到了眼睛被壓得生疼好像眼珠子都要蹦出來;有的孩子說自己背上仿佛爬著千萬只螞蟻;有的感覺自己臉上開始莫

名的發(fā)癢;有的感覺這5分鐘仿佛有五個世紀那么漫長……各種令人腦洞大開的想象讓孩子們對這次作文有了前所未有的動力和興趣。這次作文所花費的時間是有史以來最短的，其實寫作文不就是寫所想所感嗎？這樣來自于生活的契機，就是寫作的源泉，進而讓孩子體驗到了作文的快樂。

3.利用多元評價

一直都很佩服管建剛老師的作文教學，班里的學生不僅愿意寫，而且流暢生動，寫的極好。其實，這背后也是管老師傾盡心血的評價激勵所造就的。管老師的班級里，小學生也能辦報紙，管老師曾經說過：“每個人都有兩個世界。一個外在的，看得見、聽得到的世界，一個內在的，看不見、聽不到的世界。后一個，即人的內心。作文寫得好的人，擁有兩個世界;作文寫不好的人，只有一個外在的世界。教作文，不能只忙文字上的活，要使學生確認，人，還有一個廣闊、豐富的內在世界，進而，要關注內部世界;關注久了，人即會敏感起來?！闭窃诠芾蠋煹墓膭钜龑拢瑢W生逐漸發(fā)覺了自己的生活。生活即教育，教育也能引導生活的方向，看著自己的習作變成散發(fā)著油墨清香的鉛字，孩子的心里能不開心嗎？

很多時候，學生缺的也許就是一句鼓勵的話語，如果學生愿意學習而不會學習，就應當幫助他哪怕前進很小的一步，而這一步將會成為他思維的情緒刺激的源泉。面對不同個性的學生，教師要采用不同的指導語言。外向型且心理承受力較高的學生，教師可以直接寫出學生文章的缺點;內向型且心理承受力較差的學生，教師要采用較為委婉、幽默的話語進行指導，以增強學生參與寫作的信心。我們班的一個學生小勇，經常不交作文，即使交上來，文章字數(shù)也比較少，這已經成為他一貫的習慣了。不過就在一堂作文講評課上，我表揚了他。我讀到：“看到園里有一只羊駝，也就是我們俗稱的草泥馬，它憨厚可愛的樣子讓我們忍不住紛紛拍照，真想回去給他們做一個表情包。”“看這兩只棕熊長得可真像熊出沒里的熊大和熊二呀，如果此時有一個光頭強那就完美了?！彼脑捯鹆送瑢W們的陣陣會心的笑，我可以感受到他的情緒立刻就被調動起來了，原本萎靡不振地耷拉下的頭，此時也昂起來了。

蘇霍姆林斯基說過，你在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數(shù)。請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量。它可以促進兒童好好學習的愿望，請你注意，無論如何，不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。如果學生感到沒有努力的方向，心情苦悶抑郁，這種情緒會對學生的學習過程打下烙印。所以，在積極愉快的學習氛圍中所產生的創(chuàng)造力，學習效率，才會是高效的。

藝術來源于實踐，文章也來源于生活。小學生在生活化的作文課堂上才能夠更好地認識五彩繽紛的世界，通過語言文字增加自己的知識與閱歷，豐富自己與世界的交匯點，寫出不同形式的作文，提升自己的語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]陶行知.陶行知文集[M].江蘇教育出版社，2008

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，2013