劉宏波 崔鵬

摘? 要：中國(guó)“新農(nóng)科”建設(shè)宣言要求高等農(nóng)業(yè)教育必須創(chuàng)新發(fā)展?；凇靶罗r(nóng)科”背景，農(nóng)學(xué)專業(yè)綜合實(shí)習(xí)課程的教學(xué)改革需契合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的新要求，旨在利用多學(xué)科交叉融合、成果導(dǎo)向教育理念實(shí)施和產(chǎn)學(xué)研校外實(shí)踐基地建設(shè)，著力提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。通過(guò)培養(yǎng)一批多學(xué)科背景和高素質(zhì)的復(fù)合型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才，服務(wù)于鄉(xiāng)村振興、精準(zhǔn)扶貧、生態(tài)文明建設(shè)和美麗幸福中國(guó)。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科;農(nóng)學(xué);綜合實(shí)習(xí);實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2021）08-0121-04

Abstract： Declaration on the development of "Emerging Agricultural Education in China" demands innovative development of higher agricultural and forestry education. Therfore， the teaching reform of the Agronomy Comprehensive Internship courses should be in line with the demands of modern agricultural talent training.It aims to focus on improving the students' innovative and practical ability， through the multi-disciplinary integration， achievement-oriented education concept implementation and the construction of practice teaching platforms with collaborations between the practice based on campus and those outside school. The purpose of cultivating a group of talents with the aim of incubating high talents with multi-disciplinary background is to meet the requirements of rural revitalization and construction of ecological civilization as well as a beautiful and blissful China.

Keywords： new agricultural science; agronomy; comprehensive internship; practical teaching

2019年6月28日，浙江安吉余村，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)，浙江大學(xué)，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)以及浙江農(nóng)林大學(xué)等國(guó)內(nèi)50多所主要涉農(nóng)高校在教育部的協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)下開展高等農(nóng)林教育“新農(nóng)科建設(shè)”的研討，與會(huì)代表共同發(fā)出《安吉共識(shí)-中國(guó)新農(nóng)科建設(shè)宣言》倡議，標(biāo)志著我國(guó)“新農(nóng)科”建設(shè)工作正式啟動(dòng)[1]。隨著中國(guó)農(nóng)業(yè)快速的發(fā)展，高等農(nóng)業(yè)教育的作用越來(lái)越重要，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)農(nóng)業(yè)教育模式和人才培養(yǎng)提出了新的要求，從單學(xué)科割裂獨(dú)立發(fā)展向多學(xué)科交叉融合發(fā)展轉(zhuǎn)變，從偏重服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。

“新農(nóng)科”建設(shè)給農(nóng)學(xué)專業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，應(yīng)積極探索“新農(nóng)科”背景下農(nóng)學(xué)專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵與思路[2]，如何將農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)工作進(jìn)行升級(jí)改造，使之適應(yīng)新形勢(shì)下的大學(xué)教育發(fā)展，是一項(xiàng)重點(diǎn)教改工程[3]。農(nóng)學(xué)專業(yè)綜合實(shí)習(xí)作為“新農(nóng)科”建設(shè)中農(nóng)學(xué)專業(yè)的核心課程，需要契合浙江生態(tài)農(nóng)業(yè)和智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向，推進(jìn)農(nóng)科與理、工、文學(xué)科的深度交叉融合[4]，使農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)更好地服務(wù)于鄉(xiāng)村振興、精準(zhǔn)扶貧、生態(tài)文明建設(shè)和美麗幸福中國(guó)等[5-7]。

浙江農(nóng)林大學(xué)是浙江省屬唯一涉農(nóng)的地方高校，農(nóng)學(xué)專業(yè)為教育部卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)試點(diǎn)改革專業(yè)、省一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、省“十三五”特色專業(yè)和省基層事業(yè)單位“定向生”培養(yǎng)專業(yè)，承擔(dān)著為浙江省農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才的任務(wù)。農(nóng)學(xué)專業(yè)綜合實(shí)習(xí)是農(nóng)業(yè)科技人員實(shí)踐培養(yǎng)過(guò)程中的核心環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)效果直接決定了農(nóng)業(yè)科技人員的工作能力和水平，反映了農(nóng)業(yè)科技人員在今后工作中是否能適應(yīng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和發(fā)展的需要[8-9]。農(nóng)學(xué)專業(yè)綜合實(shí)習(xí)教學(xué)課程應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)體系和豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容，繼續(xù)深化與地方政府、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)公司等合作，把產(chǎn)業(yè)與實(shí)習(xí)教育有機(jī)融合，構(gòu)建一套具有浙江農(nóng)林大學(xué)特色的復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，顯著提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步增強(qiáng)服務(wù)浙江區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力。

一、優(yōu)化農(nóng)學(xué)專業(yè)綜合實(shí)習(xí)課程內(nèi)容

（一）設(shè)置多學(xué)科交叉融合的實(shí)習(xí)內(nèi)容

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)作為支撐國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，正在被信息化、智能化和機(jī)械化等新科技進(jìn)行重構(gòu)和升級(jí)，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)成果，集成應(yīng)用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和機(jī)械化生產(chǎn)等，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)可視化遠(yuǎn)程診斷、遠(yuǎn)程控制、災(zāi)變預(yù)警和全程機(jī)械化生產(chǎn)等智能化管理。在今后實(shí)習(xí)內(nèi)容改革中，充分體現(xiàn)“新農(nóng)科”建設(shè)課程培養(yǎng)目標(biāo)，將聘請(qǐng)校內(nèi)信息工程和農(nóng)業(yè)機(jī)械領(lǐng)域相關(guān)理論課的教師參與實(shí)習(xí)教學(xué)，加大諸如信息化與智能化管理、機(jī)械化生產(chǎn)實(shí)踐操作等新技術(shù)、新方法的實(shí)習(xí)內(nèi)容比例，如水稻和油菜等重要糧食作物和經(jīng)濟(jì)作物雜交種全程機(jī)械化制種技術(shù)，通過(guò)對(duì)水稻和油菜的雜交種機(jī)械化制種技術(shù)規(guī)程的實(shí)習(xí)，掌握全程機(jī)械化生產(chǎn)配套機(jī)械、大田管理、一次性種肥同播、無(wú)人機(jī)輔助授粉和分段式收獲等環(huán)節(jié)的技術(shù)要求，了解雜交種子機(jī)械化生產(chǎn)技術(shù)集成和適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的高質(zhì)高效種子生產(chǎn)技術(shù)體系。拓展學(xué)生對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中涉及的第二和第三產(chǎn)業(yè)的實(shí)習(xí)，如種子干燥和分選，學(xué)習(xí)新的循環(huán)立式干燥機(jī)、混流靜態(tài)房式干燥機(jī)和靜態(tài)臥（箱）式干燥機(jī)操作，以及智能信息化光學(xué)分選機(jī)和吸塵設(shè)備，在種子收獲后進(jìn)行兩短干燥工藝，并分選出穗萌穗芽，米粒粉質(zhì)化和霉變等劣變種子，提升種子質(zhì)量和商品化質(zhì)量。這些智慧農(nóng)業(yè)與傳統(tǒng)作物生產(chǎn)的多學(xué)科交叉深度融合實(shí)習(xí)內(nèi)容將提升“新農(nóng)科”建設(shè)的內(nèi)涵。

（二）搭建信息化實(shí)習(xí)內(nèi)容平臺(tái)

基于農(nóng)學(xué)專業(yè)理論核心課程教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)及難點(diǎn)，建設(shè)實(shí)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的虛擬仿真項(xiàng)目，豐富實(shí)習(xí)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可根據(jù)虛擬仿真內(nèi)容完成設(shè)定作物的整個(gè)生育期實(shí)習(xí)內(nèi)容，建立智慧種植管理平臺(tái)（云農(nóng)場(chǎng)），實(shí)現(xiàn)智慧種植與管理，保障產(chǎn)品的質(zhì)量和產(chǎn)量，并形成可規(guī)?；瘡?fù)制的產(chǎn)業(yè)服務(wù)體系。建立質(zhì)量追溯服務(wù)平臺(tái)，形成作物質(zhì)量安全的全程溯源體系，通過(guò)對(duì)作物的生長(zhǎng)過(guò)程的履歷追溯，展現(xiàn)給消費(fèi)者生態(tài)品質(zhì)及優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中所涉及的農(nóng)業(yè)機(jī)械化，信息化和病蟲害防治等設(shè)立實(shí)習(xí)內(nèi)容，突出現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的立體性，推進(jìn)多學(xué)科交叉實(shí)踐教學(xué)融合，搭建包含各種高新技術(shù)（如：人工智能、機(jī)械裝備、物聯(lián)網(wǎng)、植物工廠等）應(yīng)用場(chǎng)景的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生立足前沿的專業(yè)視野和人生格局。目前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)已申請(qǐng)到一項(xiàng)浙江省“十三五”虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目（《水稻智慧生產(chǎn)》虛擬仿真系統(tǒng)），通過(guò)設(shè)置土壤肥力測(cè)定、差異化管理措施和無(wú)人機(jī)收獲測(cè)產(chǎn)等實(shí)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)習(xí)內(nèi)容的連貫性和完整性，用于輔助學(xué)生進(jìn)行作物育種和栽培學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)。系統(tǒng)內(nèi)整合了無(wú)人機(jī)駕駛模擬器、遙感系統(tǒng)、三維建模軟件、無(wú)人機(jī)采集數(shù)據(jù)，SPAD葉綠素計(jì)、GreenSeeker冠層氮素分析儀等智能模塊，圍繞無(wú)人機(jī)和遙感系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)習(xí)利用人機(jī)交互的虛擬仿真技術(shù)，設(shè)計(jì)無(wú)人機(jī)操作參數(shù)和相關(guān)數(shù)據(jù)采集，完成對(duì)數(shù)據(jù)的處理以及獲得一些指標(biāo)，大規(guī)模高效種植水稻和差異化管理，最終獲得優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)的水稻栽培技術(shù)，解決人力成本高、試驗(yàn)周期長(zhǎng)的難題。實(shí)習(xí)內(nèi)容含水稻田耕作和肥力測(cè)定、差異性管理措施、無(wú)人機(jī)收獲測(cè)產(chǎn)測(cè)品等3部分內(nèi)容和5項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生在虛擬環(huán)境中熟悉水稻生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程，培養(yǎng)新時(shí)代下掌握水稻智慧生產(chǎn)的高級(jí)應(yīng)用型人才。該系統(tǒng)能逼真再現(xiàn)水稻的生長(zhǎng)發(fā)育、栽培管理和收獲過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化作物栽培的相關(guān)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，在農(nóng)學(xué)專業(yè)作物栽培的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)研究中有較好的實(shí)用價(jià)值。

（三）引導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)與科研項(xiàng)目相結(jié)合

農(nóng)學(xué)專業(yè)綜合實(shí)習(xí)著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用技能，使學(xué)生在短期實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中提高動(dòng)手能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[10]。結(jié)合教育部、教育廳和學(xué)校設(shè)立的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃或?？蒲杏?xùn)練計(jì)劃等科研項(xiàng)目?jī)?nèi)容，實(shí)習(xí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)可設(shè)置差異化的實(shí)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生將實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到課外實(shí)踐訓(xùn)練中，培養(yǎng)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，具備開展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所需的創(chuàng)新工作能力[11]。通過(guò)對(duì)科研成果和科研實(shí)習(xí)的總結(jié)，進(jìn)一步凝練成果后可參加國(guó)家級(jí)或校級(jí)的學(xué)科競(jìng)賽，增強(qiáng)學(xué)生的科研興趣和獲得感;如根據(jù)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃設(shè)置的校級(jí)東湖杯競(jìng)賽等，在學(xué)校層面評(píng)比篩選出優(yōu)秀成果參加國(guó)家級(jí)挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽。另一方面，在實(shí)習(xí)過(guò)程中還可以結(jié)合本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題內(nèi)容來(lái)開展實(shí)踐教學(xué)，建立“專業(yè)認(rèn)知+科研技能+畢業(yè)實(shí)習(xí)”整合的實(shí)踐教學(xué)模式。農(nóng)學(xué)科學(xué)創(chuàng)新性的提出“新生導(dǎo)師制”，在大一結(jié)束后，針對(duì)成績(jī)優(yōu)秀和學(xué)有余力的學(xué)生，選擇副教授職稱以上的科研導(dǎo)師，開展科研訓(xùn)練。在后續(xù)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，設(shè)置專業(yè)演講、文獻(xiàn)匯報(bào)、科研成果匯報(bào)等比賽環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)和提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)知能力。目前，已在2018級(jí)和2019級(jí)農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)施，收到了較好的效果。這些都將進(jìn)一步提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力和本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、優(yōu)化實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)效果反饋

（一）突出成果導(dǎo)向教育教學(xué)理念

在傳統(tǒng)實(shí)踐教育中，對(duì)于參與實(shí)踐學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出和實(shí)踐教學(xué)效果，往往缺乏明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和反饋機(jī)制[12];如何增強(qiáng)學(xué)生的獲得感，合理評(píng)估實(shí)踐效果，是“新農(nóng)科”建設(shè)的重要課題。成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education， OBE）是以學(xué)習(xí)產(chǎn)出來(lái)驅(qū)動(dòng)和評(píng)價(jià)整個(gè)課程活動(dòng)的教育體系，將學(xué)生置于發(fā)展他們的設(shè)計(jì)能力到完成一個(gè)完整過(guò)程的環(huán)境之中，通過(guò)以團(tuán)隊(duì)的形式完成實(shí)習(xí)任務(wù)來(lái)獲得相應(yīng)的能力。成果導(dǎo)向教育能夠衡量學(xué)生能做什么，要求學(xué)生將掌握內(nèi)容的方式從解決有固定答案問(wèn)題的能力拓展到解決開放問(wèn)題的能力。在今后的教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程改革中，將成果導(dǎo)向教育理念應(yīng)用于綜合實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)對(duì)擬定教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)作物全生育期的認(rèn)知與實(shí)習(xí)技能的掌握相結(jié)合，注重對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與指導(dǎo)，使教師及時(shí)了解學(xué)生實(shí)習(xí)狀況，更加合理地安排教學(xué)內(nèi)容。

（二）構(gòu)建合理的教學(xué)考核和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

課程實(shí)習(xí)以解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新性思維和實(shí)踐操作能力作為考核指標(biāo)，更加客觀的評(píng)定學(xué)生適應(yīng)今后現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的能力[13]。逐漸建立教學(xué)過(guò)程中多元化考察的方式，注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的考核，實(shí)現(xiàn)課程考核方式的變革，使學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中能積極的參與實(shí)踐操作;同時(shí)，反映學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況以及解決問(wèn)題的能力。農(nóng)學(xué)專業(yè)綜合實(shí)習(xí)需明確實(shí)踐教學(xué)教師責(zé)任，設(shè)立師生參與、各方協(xié)同的實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建“實(shí)踐-評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)”的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，保證各方意見(jiàn)通暢表達(dá)，依據(jù)反饋意見(jiàn)不斷改革實(shí)踐開展模式。

三、建立高質(zhì)量教學(xué)實(shí)踐基地

實(shí)踐教學(xué)配套資源偏少一直是農(nóng)學(xué)專業(yè)提升教學(xué)質(zhì)量的重要限制因素，也導(dǎo)致農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力方面不足。國(guó)內(nèi)涉農(nóng)專業(yè)高校一直在加大校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐的投入，以滿足實(shí)踐教學(xué)的需求，同時(shí)，也在積極探索合適的校企合作模式等實(shí)踐教學(xué)體系，通過(guò)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，引入社會(huì)資源強(qiáng)化辦學(xué)效果[14]。

（一）保障并完善校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)基地

針對(duì)浙江農(nóng)業(yè)區(qū)域生產(chǎn)的特點(diǎn)和課程實(shí)習(xí)的硬件要求，在專業(yè)建設(shè)及課程建設(shè)前期已搭建完整的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地和平臺(tái)，如農(nóng)作園、平山溫室和浙江省山區(qū)農(nóng)業(yè)高效綠色生產(chǎn)協(xié)同創(chuàng)新中心等。農(nóng)學(xué)專業(yè)綜合實(shí)習(xí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用校內(nèi)實(shí)習(xí)基地和平臺(tái)開展校內(nèi)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)教學(xué)工作，包括主要農(nóng)作物種植和育種栽培技術(shù)等實(shí)習(xí);在保障實(shí)習(xí)教學(xué)用地的基礎(chǔ)上，對(duì)校內(nèi)基地進(jìn)行改造升級(jí)，加強(qiáng)大田水力水電基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，提升溫室大棚的配套措施，如智能控溫和滴管設(shè)施等。

（二）“產(chǎn)學(xué)研”緊密協(xié)同，共建優(yōu)質(zhì)校外實(shí)踐基地

校外實(shí)踐基地是農(nóng)學(xué)專業(yè)綜合實(shí)習(xí)的必備平臺(tái)[15]，我校農(nóng)學(xué)專業(yè)已建立多個(gè)“校地”“校企”合作培養(yǎng)的大學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)基地，如浙江省級(jí)實(shí)踐教學(xué)基地“浙江農(nóng)林大學(xué)-勿忘農(nóng)集團(tuán)有限公司農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地”“浙江農(nóng)林大學(xué)-湖州科奧種業(yè)大學(xué)生實(shí)習(xí)基地”“浙江農(nóng)林大學(xué)-浙江省農(nóng)科院農(nóng)科種業(yè)有限公司實(shí)踐基地”等，定期開展教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)，開拓學(xué)生視野，了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的新動(dòng)態(tài)。經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)與改革發(fā)展，已形成了一套校內(nèi)外指導(dǎo)教師協(xié)作教學(xué)的課程體系，行業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生操作種子生產(chǎn)設(shè)備，參與種子生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2019年9月，“新農(nóng)科北大倉(cāng)行動(dòng)”實(shí)施方案出臺(tái)，提出了“新農(nóng)科”校外實(shí)踐基地建設(shè)的新措施[16]。我們將進(jìn)一步加強(qiáng)與地方農(nóng)業(yè)院所（金華市農(nóng)業(yè)科學(xué)院和衢州市農(nóng)業(yè)科學(xué)院等）和農(nóng)業(yè)生物技術(shù)公司（浙江托普云農(nóng)科技股份有限公司）以及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)龍頭企業(yè)（杭州太陽(yáng)公社農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展有限公司）的戰(zhàn)略合作，建設(shè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)示范基地，充分利用外部資源在新品種、新技術(shù)、新設(shè)施、新機(jī)械和新工藝的研發(fā)、實(shí)驗(yàn)、展示和教育培訓(xùn)等方面的優(yōu)勢(shì)，服務(wù)我?！靶罗r(nóng)科”人才實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)。在“新農(nóng)科”農(nóng)學(xué)綜合實(shí)習(xí)教改項(xiàng)目支撐下，爭(zhēng)取與高精尖農(nóng)業(yè)科研院所和農(nóng)資企業(yè)進(jìn)行合作，項(xiàng)目建設(shè)期內(nèi)新增3-5個(gè)包含智慧農(nóng)業(yè)、美麗鄉(xiāng)村、生態(tài)康養(yǎng)和大數(shù)據(jù)分析等“新農(nóng)科”建設(shè)元素的大學(xué)生校外實(shí)習(xí)基地。在實(shí)踐基地、對(duì)口企業(yè)、行業(yè)體系內(nèi)聘請(qǐng)一批懂業(yè)務(wù)、精產(chǎn)業(yè)、寬視野的校外導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)農(nóng)科教產(chǎn)協(xié)同育人，推動(dòng)科教協(xié)同、產(chǎn)教融合。根據(jù)各基地承擔(dān)的任務(wù)和企業(yè)的規(guī)模及類型安排實(shí)習(xí)人數(shù)，著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，對(duì)接今后就業(yè)崗位。

四、教學(xué)政策支持

浙江農(nóng)林大學(xué)高度重視農(nóng)學(xué)院的內(nèi)涵式發(fā)展，特別是農(nóng)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量?！墩憬r(nóng)林大學(xué)中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》等系列指導(dǎo)性文件明確指出要做大農(nóng)學(xué)，從制度上保證了農(nóng)學(xué)專業(yè)核心課程改革有序開展;今年更是實(shí)行了教學(xué)院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，由院長(zhǎng)參加教學(xué)工作例會(huì)和教學(xué)年度述職，教學(xué)中心地位更加牢固。

學(xué)校辦學(xué)定位是建設(shè)國(guó)內(nèi)知名的生態(tài)性創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，符合“新農(nóng)科”建設(shè)背景下的農(nóng)學(xué)發(fā)展要求。為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和勝任力，學(xué)校已初步開展了農(nóng)學(xué)專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整和對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)的升級(jí)改造等工作，尤其近年來(lái)學(xué)校大力推進(jìn)教育教學(xué)綜合改革，加強(qiáng)課程建設(shè)與課堂教學(xué)革新，強(qiáng)化綜合實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系改革，創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式，教學(xué)改革氛圍濃厚，辦學(xué)水平逐年提高。

我校農(nóng)學(xué)專業(yè)為教育部卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)專業(yè)、浙江省“十三五”特色專業(yè)及浙江省基層事業(yè)單位農(nóng)技人才定點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)，承擔(dān)著為浙江區(qū)域農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)“下得去、留得住、干得好、用得上”的基層農(nóng)業(yè)科技人才的重任。結(jié)合浙江省“十三五”特色專業(yè)（農(nóng)學(xué)）建設(shè)工作，農(nóng)學(xué)專業(yè)綜合實(shí)習(xí)課程已于2017年立項(xiàng)啟動(dòng)了浙江農(nóng)林大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目，已完成前期的教學(xué)改革工作，設(shè)置了“知識(shí)-能力-素質(zhì)”一體化和“產(chǎn)前-產(chǎn)中-產(chǎn)后”全過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)課程體系;初步培育了一批新的“校地”和“校企”合作單位，通過(guò)與校外實(shí)習(xí)基地協(xié)商簽訂合作教學(xué)協(xié)議，細(xì)化教學(xué)任務(wù)，制定工作制度，鞏固教學(xué)實(shí)習(xí)基地合作辦學(xué)成果，為下一步推進(jìn)“新農(nóng)科”建設(shè)的農(nóng)學(xué)專業(yè)核心實(shí)踐環(huán)節(jié)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)體系改革的切入點(diǎn)和突破口，貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程。面對(duì)農(nóng)業(yè)全面升級(jí)、農(nóng)村全面進(jìn)步、農(nóng)民全面發(fā)展的新要求，迫切需要對(duì)“新農(nóng)科”建設(shè)下的農(nóng)學(xué)專業(yè)綜合實(shí)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。“新農(nóng)科”建設(shè)理念與現(xiàn)有實(shí)踐教育體系相融合是打造“一流專業(yè)”和建設(shè)人才培養(yǎng)“高地”的關(guān)鍵舉措，充分利用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)業(yè)科研生產(chǎn)平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的多學(xué)科交叉融合;同時(shí)，注重實(shí)踐過(guò)程的考核方式，構(gòu)建“實(shí)踐-評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)”的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系;深化“校地”和“校企”合作，建設(shè)包含智慧農(nóng)業(yè)和生態(tài)農(nóng)業(yè)等“新農(nóng)科”建設(shè)元素的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)實(shí)習(xí)基地，將現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求、實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)有機(jī)融合，提升學(xué)生實(shí)踐技能，為浙江區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型現(xiàn)代農(nóng)科人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]安吉共識(shí)-中國(guó)新農(nóng)科建設(shè)宣言[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2019，20（03）：105-106.

[2]牟少巖，劉煥奇，李敬鎖.“新農(nóng)科”專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵、思路及其對(duì)策——基于青島農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)踐探索的思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2020，1（1）：7-11.

[3]新農(nóng)科建設(shè)[J].中國(guó)高等教育，2019（21）：4.

[4]殷文，柴強(qiáng)，李玲玲，等.“新農(nóng)科建設(shè)”背景下農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J].高教學(xué)刊，2020（14）：28-31.

[5]應(yīng)義斌，梅亞明.中國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育新農(nóng)科建設(shè)的若干思考[J].浙江農(nóng)林大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，36（01）：1-6.

[6]呂杰.新農(nóng)科建設(shè)背景下地方農(nóng)業(yè)高校教育改革探索[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2019（02）：3-8.

[7]楊育智，李衛(wèi)祥，馬晶.基于“新農(nóng)科”建設(shè)的高等農(nóng)林院校實(shí)踐育人模式研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2020，1（1）：32-35.

[8]任萬(wàn)軍，楊峰，羅慎.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的農(nóng)學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建——以四川農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2019（03）：78-81.

[9]敖和軍，易鎮(zhèn)邪，王峰，等.面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的思考[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（39）：96-97+107.

[10]阮景軍，柏光曉，秦建權(quán)，等.農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)課多元互補(bǔ)式教學(xué)模式改革初探[J].教育現(xiàn)代化，2019（76）：50-51.

[11]楊峰，羅慎，樊高瓊，等.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐體系研究與探索——以四川農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2018，5（5）：78-81.

[12]李國(guó)生，許如根，華鶴良，等.農(nóng)學(xué)專業(yè)“三階段、五聯(lián)動(dòng)”實(shí)訓(xùn)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐——以揚(yáng)州大學(xué)農(nóng)學(xué)院為例[J].教育教學(xué)論壇，2020（12）：194-197.

[13]張桂蓮，唐文幫.校企合作培養(yǎng)模式下農(nóng)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系探討[J].教育教學(xué)論壇，2019（19）：25-26.

[14]萇霖韻，王頗，王琳.農(nóng)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].農(nóng)業(yè)工程，2019，9（9）：119-121.

[15]任蘭天，郝冰，程昕昕.農(nóng)學(xué)類視域下校企實(shí)踐教育基地共建機(jī)制研究與實(shí)踐[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32

（05）：101-102.

[16]“新農(nóng)科”建設(shè)開啟“北大倉(cāng)行動(dòng)”[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，

2019，20（05）：110.