鄉(xiāng)村分散型小學為主的學區(qū)的德育策略（上）

所謂鄉(xiāng)村分散型小學為主的學區(qū)，就是指學校基本由中小村莊的學校組成，而且學生人數不是很多，教師及其它配套資源相對匱乏的學區(qū)學校。

案例的起因：2018年，西孫樓小學和大多數小學一樣，地處城區(qū)邊緣，城鎮(zhèn)化的進程使城市的吸附效應逐漸增大，不斷蠶食我們這些鄉(xiāng)村學校的生源，優(yōu)質學生不斷向私立學校轉移，學校教育教學質量不斷下降，社會壓力逐漸增加，要求改革和改進的呼聲越來越大。

面對方方面面的壓力，德育也成了一個急需改變的區(qū)域。當時的現實狀況是，家長怨聲四起，學生參差不齊，文化建設沒有頭緒，教師鬧幫派都是情緒。于是，我們開始了長時間的思考和討論，探索出一些列的點子、方法，并付諸實施，推廣到全學區(qū)，取得了較好的成效。

策略：

一、以最容易突破的衛(wèi)生為突破口求得共鳴，把教師和學生拉近到一個嶄新的最大認可度的、清潔有新意的環(huán)境中，并使師生的正向情緒和正能量不斷聚集

全校衛(wèi)生大評比：在班級衛(wèi)生區(qū)域事事有人做，細分到每個人頭上，每個班級每天派出一個打分檢查員，會同全校打分團隊，進入每個教室，進行衛(wèi)生打分，天天公布，一周累計競爭流動紅旗。在周一升國旗后，進行頒獎，得到流動紅旗的和丟掉的班級班長或者衛(wèi)生委員都要發(fā)表感言。并且發(fā)出激勵誓言，于是新的一周衛(wèi)生競爭又開始了。

個人衛(wèi)生監(jiān)督：鑒于農村孩子的環(huán)境問題，經常有一些低年級的孩子衛(wèi)生狀況堪憂，于是，每個班級每個孩子執(zhí)勤一天，戴著紅袖標和職責牌，先是門口預備鈴時的個人衛(wèi)生檢查，再者這個孩子還要擔負一天衛(wèi)生區(qū)域的日常維護，體驗個人衛(wèi)生和環(huán)境衛(wèi)生以及主人翁的光榮感和責任感。

二、全面改造鄉(xiāng)村學校文化

鄉(xiāng)村學校文化是最大的短板，課本的學習變成一種最為常態(tài)的唯本本主義表現形式。

校園環(huán)境文化：學校的樹木，班級承包，負責統(tǒng)一表準的澆灌修剪，并且作為自己班級的形象樹、心愿樹，每個孩子要把自己的心愿懸掛在自己班級的樹上，成為一道風景，并給每個樹木起一個名字，代表自己班級的信念。校園的綠植箱都分配到班級，作為班級試驗田管理，并且經常分組播種，記錄試驗。

學校的地面方磚上，有自己學校編輯的三字規(guī)范歌，學生們可以在這些文字上玩耍，沉浸在一種文化的環(huán)境中。這些文字，不是什么高大上的內容，只是身邊的習慣養(yǎng)成。

學生宣誓內容：從今天起，我愿意成為一個讓人喜歡的孩子，因為我要讓爸爸媽媽為我驕傲;我愿意付出汗水和努力堅持完成任務，因為我不是懦弱和懶惰的人;我愿意遵守學校紀律，成為一個懂事守規(guī)的孩子，因為守規(guī)矩就能做大事;我愿意想出很多辦法解決眼前的難題，因為我是個自信和不服輸的孩子;我愿意幫助同學們共同完成任務，因為我愿意成為別人眼中的雷鋒、好人和朋友;我愿意練成一手絕活，因為我愿意讓人羨慕我、夸獎我;我愿意每天讀書，因為書中有大大的金山需要我去開采。宣誓人（ ?）班（姓名）。每天的誓言直指學生生活，落地性較之簡短韻文更強。

實施標線制細微文化：校園和樓道：各種標線在上學和放學時就是一種無聲的規(guī)范。上下樓梯、靠右行走、列隊而行、地面逃生路線指示等等。點滴生活中，使學生得到遵規(guī)守則德育的浸染。

聲音的文化：早讀前的歌聲，每日的誦讀，經典的傳唱，每周的閱讀分享，每兩周的全校誦讀大賽，每周一的誓言時刻，每天的每班級小小電視臺播音。校電視臺引領者學生的正能量做家務、小雷鋒、小新聞、學生科研、學生焦點學習等等的激發(fā)展現。

視覺的文化：學校的墻壁，是我們長時間討論的辦學指導，生命的詮釋，以二十四節(jié)氣的圖文詮釋自然生命到禮義仁智信忠孝勤勇廉等的傳統(tǒng)文化詮釋社會生命，經歷核心素養(yǎng)的學校教育生命，成為一個具有自由生命的人。最后的自由生命板塊，是記錄著中國文化中的杰出者名字，如圣人、文學家、詩人、科學家、有成就的帝王、軍事家等等人物，每一個人物連同自己的祖先與姓氏對應孩子們的內心榜樣，觸發(fā)孩子幼小的心弦。每一面筆畫的下面，是每個孩子一個A4紙張大小的涂鴉壁畫展示，讓每個孩子把自己的彩色生命展示出來。角落的墻壁上，懸掛著廢舊輪胎制作的綠植花盆和具有生命的名字。在理念上和實踐上化育學生。

班級文化：A教室內的一面墻上，分成若干板塊，一塊小組的理念文化，一塊小組的積分，一組創(chuàng)意問題擂臺大比拼。B再上面是一個懸空的花架，每個學生一盆自己種植的花，成為一種風景。講臺前面墻的立體角落里，也是學生們自己種的一盆盆花植。C小組合作常態(tài)化。小組會議成為一種常態(tài)，小組長成為一種主干角色，小組合作與競爭成為一種常見的形式，課堂展示成為一種常態(tài)。扁平化的管理，使人人有角色，人人有事干，一個小組內就有組長、副組長、學科管理員、紀律監(jiān)督員、等角色，或者重復擔任也可。團隊精神與合作成為落地必然。

樓道教室墻：有別于其他學校的少數的優(yōu)秀展示，我們采取人人參與的策略，使每個學生都有展示的空間。每周的手繪報把詩歌描繪得五彩斑斕，思維導圖把每單元的練習做成美妙的畫卷，“我寫我心”欄目，學生們的童稚的內心多了美妙的吶喊，趣味數學、快樂英語又是多么具有色彩的絢爛，書法秀更是人才輩出方寸路寬。一個諾大的樓道，就是學生們五彩的生命世界。

樓梯和中廳的學校板塊：展示各個班級的優(yōu)秀作品，使優(yōu)秀學生作品起到應有的引領作用。

學校教師文化：每個教師的書法習作每周展示在中廳的教師習作欄，對學生是一種無聲的力量，也是對教師自我提升常年的鏡子。

放學路隊制：解決擁堵和預防踩踏風險，又具有學校的規(guī)則感形象美，更具有基礎社會性規(guī)范養(yǎng)成化育之無聲。

鄉(xiāng)村學校的操場瓶頸與德育：操場的未硬化使跑操成為一種制造狼煙的活動，一圈下來，滿身塵土，而且按照方隊式跑步，一個本來就學生較少的學校，場地狹小，高年級和低年級在一個跑道上，只會做出整齊的樣子，而不會得到鍛煉，由此可見弊端與瓶頸。我們利用學校教室前面的硬化部分，設計出陣列式班級跑道，本班學生按照各自班級的單列小回環(huán)進行運動，而且隨時還可以離開隊伍出列，大小孩子不會相互影響與踩踏，年齡特點得到照顧，即使狂奔式鍛煉也不會產生斷崖式落差影響。

沒有體育教師尷尬，我們就創(chuàng)新為“命令口號”錄音，身體前后左右轉法、跑步、齊步走、立定，天天練;韻律操和體育舞蹈視頻學會，天天比賽打分。

學生們在鄉(xiāng)村適合性的體育中，鍛煉自己的意志和耐力，鍛煉自己的團隊意識，形成了對團隊和班級的熱愛之情愫。

河北省靈壽縣北洼學區(qū) 安海燕