論華德福教育中的節(jié)奏

顧婷婷

摘要：華德福教育是魯?shù)婪?。斯坦納根據(jù)人智學(xué)理論創(chuàng)建的。針對(duì)兒童不同年齡段的不同需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，注重孩子意志、情感和思維的全面發(fā)展。強(qiáng)調(diào)節(jié)奏、溫暖、自由和創(chuàng)作的重要性。主張有節(jié)奏、規(guī)律的生活，在平和從容的安排下，讓兒童自然成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：華德福教育;幼兒園教育;節(jié)奏

當(dāng)今，華德福教育作為一股新教育的潮流，被越來(lái)越多的家長(zhǎng)了解和接受。在華德福幼兒園認(rèn)為節(jié)奏是最重要的教育原則，讓兒童通過(guò)有規(guī)律、持續(xù)的活動(dòng)來(lái)感受年、月、周、日、四季、韻律、呼吸。在有節(jié)奏的生活中，兒童會(huì)很清晰地知道下一刻將要發(fā)生什么，幫助他們建立安全感和秩序感，這對(duì)于傳統(tǒng)幼兒園教育有著很強(qiáng)的借鑒性。

一、課程中的節(jié)奏

1.季節(jié)與節(jié)日。華德福課程中的日?；顒?dòng)包括自主游戲、身體活動(dòng)、故事、手工、戲劇、遠(yuǎn)足和節(jié)慶等，其中很大一部分體現(xiàn)了一年生活的節(jié)奏，這種節(jié)奏與季節(jié)和節(jié)日密不可分。季節(jié)的更替，節(jié)日的疊加，形成了一年又一年的節(jié)奏。隨著季節(jié)的變化，孩子們的故事和歌謠也隨之變化，如對(duì)應(yīng)二十四節(jié)氣的兒歌“立春東風(fēng)解凍魚上冰，雨水冰雪融化桃花開，驚蟄草木萌動(dòng)鴻雁來(lái)，春分芽茶播種燕飛舞……”《春天在哪里》《知了》《秋分起來(lái)了》《雪娃娃》等季節(jié)歌謠。這種歌謠具有本土化的特點(diǎn)，是非常好的教育素材。

一年中的傳統(tǒng)節(jié)日除了讓幼兒了解本國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗，還能感受到生活的韻味。如端午、中秋、冬至等傳統(tǒng)節(jié)日來(lái)臨之際，幼兒園會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起制作美食、一起裝扮教室、一起用傳統(tǒng)的形式感受這個(gè)節(jié)日。這樣有儀式感、隆重的節(jié)日慶典會(huì)讓幼兒印象深刻。

2.固定的課程與清晰的生活。華德福幼兒園的課程從周一到周五都是固定的，幼兒每天都知道自己要做什么，每周的食譜也是固定的，這樣規(guī)律的生活無(wú)形中會(huì)產(chǎn)生一種韻律和節(jié)奏，而這種韻律和節(jié)奏帶給幼兒的是安全感，而不是突發(fā)的不確定性。

二、班級(jí)中的節(jié)奏

1.一日生活的安排。在華德福幼兒園，兒童的一日生活安排與自然、四季、兒童的內(nèi)在需要密切相關(guān)。拿午睡來(lái)說(shuō)，即符合不同時(shí)期兒童睡眠時(shí)長(zhǎng)的需求，又符合戶內(nèi)外活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)短的規(guī)律，這讓孩子們很安定，精神放松不緊張，生長(zhǎng)發(fā)育健康。

當(dāng)今在不少幼兒園，為了約束幼兒，往往會(huì)有很多的紀(jì)律要求，孩子們被動(dòng)地聽話和在規(guī)律的生活中內(nèi)在的安定完全是兩個(gè)概念。看似“聽話”，內(nèi)心卻很躁動(dòng)，有節(jié)奏的、韻律化的生活可以解決這個(gè)矛盾。孩子們?cè)谝惶焯?、一周周、一年年固定的安排中，從容有序。他很明晰自己的生活安排，知道接下?lái)會(huì)發(fā)生什么。當(dāng)他們看到教師放下了手頭的工作去準(zhǔn)備點(diǎn)心，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一個(gè)聲音“該收玩具了”，他們會(huì)自發(fā)收拾玩具，自然而然過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.寬松人性化的時(shí)間。一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)不會(huì)有特別嚴(yán)格的時(shí)間限制，不同活動(dòng)之間是一種自然的流動(dòng)，而不是機(jī)械的切換和人為地打斷。在“不隨意打擾孩子專注力”的原則下，在活動(dòng)時(shí)間上給幼兒提供充分探索的條件，這是對(duì)孩子生命節(jié)奏的尊重。值得一提的是，在滿足幼兒生理需求的“過(guò)渡環(huán)節(jié)”（飲水、如廁等）中，沒(méi)有明確的時(shí)間限制，教師在組織活動(dòng)時(shí)不需要過(guò)分催促和提醒，孩子相對(duì)自由，這是一種慢養(yǎng)育教育。

3.呼出與吸入。幼兒有節(jié)奏的生活鮮明且有益身心，如同幾次大的“呼吸”。幼兒入園后會(huì)有短暫的自由游戲時(shí)間，可以按照自己的喜好和節(jié)奏選擇，這是“呼出”的活動(dòng);接下來(lái)由教師主導(dǎo)的晨圈時(shí)間是“吸入”活動(dòng)，教師和孩子圍圈或走、或坐，唱歌、吟誦，或肢體動(dòng)作;接下來(lái)，孩子們會(huì)迎來(lái)下一次“呼出”的自由玩耍時(shí)間，在游戲中放松和舒展身體;而后，在收納整理和加點(diǎn)的時(shí)間“吸入”;在戶外玩耍時(shí)“呼出”，最后，通過(guò)故事和再見圈，再一次“吸入”，結(jié)束一天的活動(dòng)。在這種安排中，幼兒身體可以達(dá)到平衡，既不會(huì)覺(jué)得無(wú)聊，也不會(huì)過(guò)于興奮。

4.教師的作用。在一項(xiàng)工作開展之前，教師需要制定詳細(xì)的計(jì)劃，并在接下來(lái)的幾天內(nèi)、在一天的固定時(shí)間連續(xù)重復(fù)，使幼兒充分地練習(xí)和模仿。同時(shí)，在華德福教育中，教師作為課程的中心，其自身的節(jié)奏和狀態(tài)會(huì)影響和帶動(dòng)班級(jí)以及兒童。以烹飪活動(dòng)為例，每周都有固定的一天，孩子們會(huì)與教師一同制作簡(jiǎn)單的食物。過(guò)程中，教師很少會(huì)告訴孩子要怎么做，而是認(rèn)真地按照步驟制作。期間，兒童會(huì)主動(dòng)專注地參與進(jìn)來(lái)，感受食物的變化、鍛煉手部的動(dòng)作、學(xué)習(xí)使用工具。整個(gè)過(guò)程緩慢而有趣，教師像詩(shī)一般富有韻律的動(dòng)作也感染滋養(yǎng)著兒童的內(nèi)心。

三、家庭中的節(jié)奏

家長(zhǎng)是兒童的第一任教師，而家庭作為兒童教育的重要一環(huán)有著不可忽視的重要作用。如果兒童在幼兒園與在家的節(jié)奏和作息不一致，就如同每天穿梭于地球兩端，需要不停地倒時(shí)差來(lái)適應(yīng)兩種不同的節(jié)奏。因此，需要幫助家長(zhǎng)將節(jié)奏帶入家庭，讓兒童真真切切地觸摸到生活。

1.明確節(jié)奏的重要性。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、入園參觀、線上課程、分享等多種形式幫助家長(zhǎng)了解和感受有節(jié)奏的安排對(duì)于兒童的重要意義，有規(guī)律的生活和有序的習(xí)慣會(huì)使孩子終身受益，也會(huì)讓每個(gè)家庭的生活充滿儀式感和條理性。

2.制定家庭計(jì)劃。家庭計(jì)劃可以包括日生活計(jì)劃、周生活計(jì)劃。日生活計(jì)劃如同幼兒園一日生活安排，家庭中也可以制定一個(gè)科學(xué)合理的計(jì)劃，如起床時(shí)間、用餐時(shí)間、戶外時(shí)間、休息時(shí)間、故事時(shí)間等等。周生活計(jì)劃是將一周中的每一天都安排重點(diǎn)活動(dòng)，如周一是散步日、周二是跳繩日……直到周末，周六可以安排清洗日、周日是出游日。賦予每一天獨(dú)特的意義，使兒童在周而復(fù)始中感受生活的節(jié)奏。

3.建立良好習(xí)慣。每個(gè)家庭都有獨(dú)特的家庭習(xí)慣，因此每個(gè)家庭要根據(jù)自己的特點(diǎn)和需求找到屬于自己的節(jié)奏。在這個(gè)過(guò)程中，作為家長(zhǎng)要摒棄一些長(zhǎng)久以來(lái)伴隨自身的習(xí)慣，與兒童共同建立一個(gè)全新的、富有挑戰(zhàn)的生活。如“夜貓族”和“手機(jī)族”父母要與孩子一起早起、晨跑，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣;不用洗衣機(jī)，而是親手清洗、晾曬、熨燙衣服，放棄某些便捷的現(xiàn)代生活方式，讓幼兒在日常家務(wù)的全過(guò)程中感受生活;二胎家庭要在一大一小兩個(gè)孩子的需求中尋求平衡等等。

四、結(jié)語(yǔ)

四季變化、日夜更迭，大自然的交替往復(fù)產(chǎn)生了節(jié)奏和秩序，人類生活其中并深受影響。作為教育者需配合大自然規(guī)律促使兒童身心健康成長(zhǎng)。在重復(fù)的節(jié)奏中創(chuàng)造祥和的氛圍;在寬松的時(shí)間里充分思考大膽探索;在自由的選擇中模仿學(xué)習(xí);在家園統(tǒng)一中感受生活的美好。

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（責(zé)編? ?楊? 菲）