蒲娟

【摘要】培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新時期我國教育的宗旨和目標。學(xué)案引導(dǎo)的課堂教學(xué)有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文的研究旨在深入理解自主學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，將它們充分運用于學(xué)案的設(shè)計與教學(xué)中，總結(jié)出自主學(xué)習(xí)學(xué)案的基本設(shè)計和原則，以期達到真正利用學(xué)案進行導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的目標。

【關(guān)鍵詞】高中英語;自主學(xué)習(xí);學(xué)案設(shè)計

一、自主學(xué)習(xí)

2012年頒布的《全日制普通高中新課程標準》提出，“要使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力”;倡導(dǎo)“提供多種選擇，適應(yīng)個性需求”和“優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主能力”的理念。2016年，教育部發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》也明確指出，“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)‘全面發(fā)展的人為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)?！薄镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》也點出要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：“學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生做好英語學(xué)習(xí)的自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，自主、高效地開展學(xué)習(xí)?！本C上，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、學(xué)會學(xué)習(xí)的學(xué)生成為了新時代學(xué)校教育的目標，被放在了非常重要的位置上。

自主學(xué)習(xí)并不是近些年才出現(xiàn)的新名詞。最早應(yīng)該從20世紀70年代開始，教育界就開始了對它的研究，并展開了相關(guān)的實踐。為了全面而系統(tǒng)地分析和界定一個學(xué)生的學(xué)習(xí)是不是充分自主，著名的自主學(xué)習(xí)研究專家——美國紐約大學(xué)的教授Zimmermann ，在2001年設(shè)計了一個包含“學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境和社會性”的六維自主學(xué)習(xí)研究框架。按照這一框架，做到以內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機作為其驅(qū)動力，能根據(jù)自己和所要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容特點來選擇正確的學(xué)習(xí)方式，能為自己的學(xué)習(xí)制定計劃，能在固定的時間里有規(guī)律地完成學(xué)習(xí)，能有意識地對學(xué)習(xí)結(jié)果做自我評價，能在學(xué)習(xí)的過程中自我管理、自我監(jiān)督，能選擇合適的物質(zhì)和社會環(huán)境為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，這樣的學(xué)習(xí)者可稱之為完全的自主學(xué)習(xí)者。

國內(nèi)也有很多專家學(xué)者從不同角度和層面，對自主學(xué)習(xí)展開了深入的研究。龐維國在他的著作《自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略》中提出，“評估一種學(xué)習(xí)模式是不是自主學(xué)習(xí)模式，既要從學(xué)習(xí)的各個方面或維度來看，也要從學(xué)習(xí)的整個過程來看。即橫向和縱向都要看。”這個理論的提出能幫助教師弄清學(xué)生在哪些方面是自主的，哪些方面不是，進而能較為科學(xué)地制定學(xué)生自主能力培養(yǎng)的各個階段目標;知道學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了哪些具體問題，適時適量地給予監(jiān)督和指導(dǎo)。對于基于我國的教育現(xiàn)狀，如何培養(yǎng)在校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，龐教授的理論可以說非常具有指導(dǎo)意義。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”與自主學(xué)習(xí)

（一）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的背景

高中階段對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求比小學(xué)和初中階段更高。一方面，高中的學(xué)科多，知識更多、更深、更系統(tǒng)、更綜合。這就需要學(xué)生具備較強的自主學(xué)習(xí)能力;另一方面，在新課改的背景之下，高中生的自主學(xué)習(xí)水平在很大程度上決定了他們的學(xué)習(xí)成績。

但現(xiàn)階段，我國普通高中生自主學(xué)習(xí)能力水平整體不高，各方面的自主學(xué)習(xí)能力仍然是一個不均衡的狀態(tài)。在確立自學(xué)目標方面，絕大多數(shù)學(xué)生是盲目的，不明白教師布置的作業(yè)的依據(jù);在制定自學(xué)計劃方面，有自覺制定短期及長期的可行性目標的只是少數(shù)學(xué)生;在自己選擇學(xué)習(xí)材料方面，能自主進行拓展閱讀，研讀教材的學(xué)生少之又少;在學(xué)習(xí)方法方面，能在課前主動安排時間預(yù)習(xí)、課上做筆記、做總結(jié)性摘要，利用圖書館、主動學(xué)習(xí)好的記憶方法的學(xué)生更是鳳毛麟角。所以，要培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力，我國教育研究者和教師們的擔(dān)子還很重。

另外，我國現(xiàn)行的學(xué)校教育模式下，學(xué)生要在每節(jié)課上完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)什么教學(xué)內(nèi)容，以及按什么進度去完成都是參考《課程標準》，由教師來制定的。如何在學(xué)校教育中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為了問題的焦點。

（二）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”與自主學(xué)習(xí)

上個世紀90年代初，浙江的一所中學(xué)在全國首開“先河”，提出了“學(xué)案教學(xué)”，成為了“學(xué)生先學(xué)，教師再教”模式的開創(chuàng)者。隨后，基于它的實踐性強的特點，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，在全國各地的，各個中學(xué)，各個學(xué)科中被廣泛地應(yīng)用。但是，對于如何定義“學(xué)案”，至今一直沒有一個明確而公認的說法。

一些研究者認為學(xué)案之所以稱之為學(xué)案，是因為它由學(xué)生自己來制定，或者說學(xué)生必須參與學(xué)案的制定過程。而現(xiàn)實中，達到這個標準確實有難度?；旧?，采用學(xué)案教學(xué)的學(xué)校，學(xué)案的設(shè)計和編制工作都是由教師來完成的。但是，有別于傳統(tǒng)的教學(xué)法的是，它的編制原則是引導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)，而不是告訴學(xué)生“老師會怎么教”?？梢哉f，“學(xué)案”是一種與傳統(tǒng)的“教案”相對應(yīng)的概念。

駱增翼先生曾明確提出，“‘學(xué)案是教師依據(jù)課程標準、教學(xué)要求和學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，站在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度，對教材深度開發(fā)后編寫的，適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的文本材料或者多媒體課件?！痹谒磥恚瑢W(xué)案的定義可以被廣泛地定義為一種指導(dǎo)教師為了幫助每個學(xué)生真正實現(xiàn)某一個學(xué)習(xí)目標而必須設(shè)計、包含一系列具有實踐性活動的一種方法。而這一學(xué)案的引導(dǎo)過程，恰恰正是通過教師啟發(fā)性地引領(lǐng)學(xué)生自主進行了學(xué)習(xí)。教師在課堂上的主要作用就是“導(dǎo)”，而“導(dǎo)”的效果如何，關(guān)鍵的因素仍要看學(xué)案的設(shè)計和使用是否做到以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的。

綜合上述的觀點，自主學(xué)習(xí)與“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”之間是相互緊密關(guān)聯(lián)的。前者是后者的目的和目標，后者是前者的方法和載體。學(xué)案是指一位教師在充分了解學(xué)生的個體特點及其所掌握的學(xué)習(xí)素材基礎(chǔ)上進行撰寫的，從幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的視野出發(fā)，為他們設(shè)計一套用以幫助他們進行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)途徑。自主學(xué)習(xí)的真正實現(xiàn)便是在學(xué)案的導(dǎo)學(xué)過程中。因此，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)該將如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力這一目標貫穿始終，反過來，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力又以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的模式作為基礎(chǔ)。學(xué)案設(shè)計的主要目的應(yīng)該是為了幫助每一個學(xué)生真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，學(xué)案上的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)該是參照每一個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求進行設(shè)計，學(xué)案內(nèi)容也應(yīng)該根據(jù)每一個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求進行安排。