探究生活中的色彩

林遼暢

色彩是一種視覺感受，又是一種信息，在人們的社會生活中具有十分重要的意義。色彩在視覺藝術(shù)中，作為給人的第一視覺印象的藝術(shù)魅力更為深遠，具有先聲奪人的力量，色彩美已成為人們物質(zhì)和精神上的一種享受。如何在色彩教學中，讓學生進一步學會色彩原理，提高學生對色彩的感知能力和應(yīng)用能力，加深美術(shù)的實用功能認識，發(fā)揮美術(shù)的社會價值。本文以美術(shù)學科中三年級上冊第一課《魔幻的顏色》為例，用生活實例讓學生體驗色彩的本質(zhì)特征和拓展色彩學在生活生產(chǎn)的實際應(yīng)用，在教學中通過生活實例對教材內(nèi)容進行補充和重組，延伸和拓寬到知識的應(yīng)用層面，讓學生通過觀察生活中的色彩來探究和發(fā)現(xiàn)色彩的本質(zhì)特征，促進學生的自主學習能力和激發(fā)學習興趣，從而提高教學效率。

一、感受生活實例中發(fā)現(xiàn)色彩的本質(zhì)特征

如何讓學生了解色彩的本質(zhì)特征，使他們掌握色彩的操作技能和提升感知水平。為達到這個教學目標，筆者在《魔幻的顏色》一課的教學中設(shè)計幾個以生活實例探究色彩教學活動，讓學生掌握色彩知識，提高表現(xiàn)力。

1.感受自然色彩，探究色彩的形成的科學原理，了解色彩的本質(zhì)

筆者首先引導(dǎo)學生欣賞春天多彩的圖片，設(shè)問：“圖片中為什么會有五彩繽紛的色彩？”

生：是大自然自己形成的。

師：如果只是晚上，你會看到什么？

生：什么也看不到。

學生中出現(xiàn)疑惑，充滿好奇。教師播放科普短視頻《大自然擁有如此多的絢麗色彩，你知道它們產(chǎn)生的原理嗎？》，使學生直觀認識色彩形成，從而激發(fā)學生的學習興趣。

2.用生活常識和彩印書學習色彩知識

筆者在上課前先穿一件印有多種顏色的衣服，上課時設(shè)問：“老師的衣服上印有多少種顏色？”

生：紅、黃、藍、綠、橙、紫、黑、白。

教師指著衣服中的紅色問：“為什么叫紅色？”

生（笑答）：這是常識，色彩都是這樣叫名字的呀。

師：對！每種顏色都有一個相貌也就色彩三要素中色相，人們按照習慣給一些顏色起個名字。同學們知道三原色嗎？知道原理嗎？

師：紅、黃、藍。三原色本身不可以被調(diào)配，但三種顏色可以調(diào)配出其它任何一種顏色。

筆者分別展示印有多種深淺色光各不同的紅、黃、藍色的圖片，讓學生在眾多顏色找出心目中三原色是哪一種并記錄。教師出示《國際色卡》中的三原色揭曉答案，并要求學生記住三原色紅、黃、藍的色相，同時說明色彩有無數(shù)種，通常色彩的名稱只能是代表一定范圍內(nèi)的顏色而已。然后要求學生調(diào)配間色來驗證。

通過筆者的講解，學生充滿好奇，紛紛找出三原色中紅、黃、藍顏料和筆在紙上調(diào)配起來。學生很快就學會調(diào)色的基本規(guī)律和加深三原色的記憶。筆者拿起課本彩印圖片設(shè)問：“書中五彩繽紛的圖片是什么印出來的？”

生：應(yīng)該是用三原色的原理。

師：對！但彩印用是紅、黃、藍、黑。

筆者向?qū)W生簡單講解彩印是用三原色加黑色四個顏色調(diào)配而來的，讓學生認識到理論和實際使用的區(qū)別。

3.用生活場景變化認知人對色彩直觀感受與心理聯(lián)想

筆者出示一張只有五分之一局部的藍色（像冰陰影顏色）圖片，讓學生猜猜。

生：水、冰、天空……

筆者展示圖片的全部——是煤氣爐燃燒一團火焰。屆時，學生們充滿好奇和疑惑。有學生立即說：“藍色火焰是溫度最高的，紅色火焰是溫度低的?！币虼?，筆者講解自然界中，火焰基本上是橙紅色的，因為紅色的波長最長，所以，我們先看到火焰是橙紅色的。因為人類學會用火，所以人們看到橙紅色就感到溫暖，看到淺藍色就感到寒冷，然后出示色相環(huán)講解冷暖色，并播放動畫片《賣火柴的小女孩》片段，使學生更直觀加深對冷暖色運用的理解。接著，筆者又播放中央電視臺7：30分天氣預(yù)報的開頭動畫讓學生探究課本中如何用色彩表現(xiàn)春、夏、秋、冬的圖案，為他們今后使用色彩創(chuàng)作夯實理論基礎(chǔ)。

二、結(jié)語

色彩是形象的核心組成部分，被廣泛用于各行各業(yè)。在小學色彩教學中，用生活經(jīng)驗為主的美術(shù)活動，讓學生學習色彩知識和初步運用色彩表現(xiàn)的主觀感受傳達自己思想感情，不斷提升學生對色彩原理的認知，增強學生色彩實際應(yīng)用的能力，初步形成色彩主觀情感意識。在這以融入生活為主題的教學中，不僅為學生在此后的鑒賞和創(chuàng)作中提供了理論依據(jù)和方向，還能讓他們學以致用地將知識用到生活中，提升他們的綜合能力。