立足識字，突出工具性

張秋玲

大語文教學(xué)觀下，倡導(dǎo)不唯教材，追本溯源找規(guī)律，重組教材，化繁為簡，以教材為例子，用教材來教語文。運用此理念，筆者在一年級上冊嘗試整合大單元教學(xué)漢語拼音。部編教材在集中學(xué)習(xí)漢語拼音教學(xué)之前，先安排了一個識字單元，學(xué)習(xí)最簡單的常用漢字，然后再系統(tǒng)學(xué)習(xí)拼音，由熟悉的語言帶出拼音的學(xué)習(xí)，拼音與識字學(xué)詞整合設(shè)計、同步進(jìn)行。位置的調(diào)整，首先反映出這樣的理念：漢語拼音的作用在于認(rèn)讀漢字和查字典，不再與閱讀、寫作進(jìn)行聯(lián)系。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)對于漢語拼音的定位是“應(yīng)與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合”，這就明確了漢語拼音作為工具的使用價值。

因此，在漢語拼音教學(xué)中，我們要立足于“用”，突出其工具性，降低原先繁瑣的知識要求，緊密結(jié)合識字與說話，減少教學(xué)時間，避免單調(diào)、枯燥的拼讀。具體說來，可從以下幾方面入手。

一、立足學(xué)情，整體輸入，先辨其形

學(xué)生對漢語拼音的認(rèn)識并非空白，在幼兒園已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，至少認(rèn)得單韻母及大部分的聲母，這個時候如果仍按部就班，一課時一課時地先教學(xué)認(rèn)形、發(fā)音，然后再拼讀，是非常枯燥乏味的。久而久之，學(xué)生在課堂上注意力開始渙散。單調(diào)、重復(fù)的課堂，滿足不了學(xué)生的好奇與探究欲望，學(xué)生就有可能漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。

從這一學(xué)情出發(fā)，我們的漢語拼音教學(xué)強調(diào)整體入手，先辨其形，聯(lián)系生活及識字，盡早練習(xí)拼讀，突出其工具性，促進(jìn)學(xué)生在拼讀中主動識字，嘗到運用拼音輔助識字的甜頭，反過來促進(jìn)漢語拼音的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。具體操作如下：

漢語拼音教學(xué)仍從單韻母開始，但一開始就緊密結(jié)合識字，從學(xué)生熟悉的語言入手，帶出單韻母的學(xué)習(xí)。如：阿姨的阿，大白鵝的鵝……單韻母的教學(xué)重點在于四聲讀，仍與孩子熟悉的詞匯入手，與識字學(xué)詞融合，如：?。磕阍趺蠢?？哦，我肚子餓啦！通過游戲的方式，反復(fù)練習(xí)。接下來，聲母、韻母及整體認(rèn)讀音節(jié)的學(xué)習(xí)，就要打破教材編排的界限，以“聲母表”“韻母表”和“整體認(rèn)讀音節(jié)表”為三個大單元，單元教學(xué)中，先整體輸入，通過跟唱、點讀、游戲等方式，掌握其音，再辨其形。聯(lián)系學(xué)生熟悉的語言，將拼讀跟上，及時鞏固。

二、聯(lián)系生活，結(jié)合識字，練習(xí)拼讀

如前所述，漢語拼音教學(xué)應(yīng)立足于“用”。因此，在教學(xué)中，就要想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)情境，不斷嘗試使用。具體來說，就是要依靠學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)編故事情境，緊密結(jié)合識字，使拼音學(xué)習(xí)與識字學(xué)詞相輔相成，相互促進(jìn)。例如，在聲母教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境：星期天，天氣晴朗，爸爸和媽媽帶我去公園放風(fēng)箏。適時引出“爸爸”“媽媽”和“我”，輔以圖片，突破識字，再出示音節(jié)：ba ?ma ?wo 進(jìn)行拼讀，以識字幫助拼讀準(zhǔn)確。繼續(xù)故事創(chuàng)編：我來到一個小山坡，山坡上有一棵大樹，大樹下有一叢野花。引出“山坡”、“大樹”和“野花”，圖文結(jié)合，識字學(xué)詞，再出示音節(jié)：po ?da ?shu ?hua 練習(xí)拼讀。

以上設(shè)計，是以識字促進(jìn)拼音學(xué)習(xí)。同樣地，拼音學(xué)習(xí)也幫助識字。仍以上面案例來說，故事情境繼續(xù)：不遠(yuǎn)處，有一個大大的荷塘，綠綠的荷葉，紅紅的荷花，真漂亮！先出示帶拼音詞語：荷（he）塘 ?綠（lv）綠的（de） 讓學(xué)生嘗試拼讀，讀后再呈現(xiàn)圖片，以檢驗是否拼讀正確，這樣，拼讀練習(xí)又促進(jìn)了字詞的學(xué)習(xí)。更重要的是，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中，親自體驗到掌握漢語拼音的好處，激發(fā)了繼續(xù)深入學(xué)習(xí)拼音的興趣。

三、變換語境，反復(fù)拼讀，遷移運用

有了前面的情境識字與拼讀作為基礎(chǔ)，接下來，教師可以放開手腳，讓學(xué)生去大膽練習(xí)拼讀與識字。這時候，我們需要變換語言環(huán)境，讓學(xué)生在新的語境中拼讀與識字，將課堂所學(xué)遷移運用。學(xué)生們喜歡的兒歌、童謠或者是古詩，帶拼音呈現(xiàn)，先帶著學(xué)生反復(fù)誦讀，熟讀甚至能背誦之后，再有目的地圈畫一些音節(jié)出來，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)拼讀。這時候，前面的文本熟讀將會幫助學(xué)生準(zhǔn)確地拼讀。反復(fù)拼讀一方面牢牢鞏固了拼音教學(xué)，另一方面，形音聯(lián)系的點讀又促進(jìn)了識字。就這樣，學(xué)生在豐富的語境中，誦讀與拼讀相結(jié)合，漢語拼音教學(xué)與識字學(xué)詞相融合，相得益彰。

四、學(xué)查字典，實踐運用，鞏固掌握

課程標(biāo)準(zhǔn)對于漢語拼音的定位是工具，明確其宗旨是使用，漢語拼音的作用就在于認(rèn)讀漢字和查字典。因此，我們要精準(zhǔn)確解讀，按要求執(zhí)行。此外，部編教材非常重視“查字典”，強調(diào)讓學(xué)生熟練掌握“查字典”，并能在學(xué)習(xí)中主動查字典。

基于此理念和教材編排，我們的漢語拼音教學(xué)要降低要求：“正確書寫”而不是“默寫”，“熟記”而不是“背誦”，“準(zhǔn)確拼讀”而不是“直呼”。這樣的設(shè)定，正是要求我們突出其工具性：用來查字典及幫助識字。所以，在漢語拼音教學(xué)結(jié)束后，我們引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握查字典的方法，在查字典的運用中，不斷鞏固和深化漢語拼音的學(xué)習(xí)。與此同時，提高學(xué)生使用工具書的意識，主動解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。

綜上所述，在大語文教學(xué)觀念下，漢語拼音整合大單元教學(xué)，聯(lián)系生活，融合識字學(xué)詞，立足于“用”，突出其工具性，不僅能提高效率，還能擺脫單調(diào)與枯燥，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，主動識字。