初中語文課堂教學(xué)中微課的運用實踐探討

【摘要】近些年隨著新課程改革的不斷推進，將微課運用到初中語文課堂教學(xué)中被越來越多的教育界專家認可，這一新型的動態(tài)的教學(xué)模式解決了傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式中時空受限的問題，它能夠創(chuàng)設(shè)出一個更加貼合實際的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生理解文章主旨、梳理文章脈絡(luò)、體會詩詞意境、把握作者情感，進而大幅度提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主觀能動性，從源頭上提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。本文嘗試從具體實例入手，淺談初中語文課堂教學(xué)中微課的運用實踐，具體措施為：通過微課將文章內(nèi)容復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生有身臨其境之感;通過微課打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的局限性，讓學(xué)生成為課堂的“主人公”;通過微課開拓學(xué)生的眼界，讓學(xué)生感受到漢語的博大精深。希望給出的方案能為廣大初中教師提供有意義的參考，切實幫助到學(xué)生，讓學(xué)生的語文成績得以穩(wěn)步提升。

【關(guān)鍵詞】初中語文;微課;實踐探討

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）12-0091-02

【本文著錄格式】景拴香.初中語文課堂教學(xué)中微課的運用實踐探討[J].課外語文，2021，20（12）：91-92.

縱觀近幾年的中考語文試題，其在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能以及創(chuàng)新運用與表達能力外，同時也在考查學(xué)生的生活閱歷與認識、邏輯思維能力，而微課教學(xué)作為近些年普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)“三尺講臺”應(yīng)試教學(xué)模式的單一化與乏味性，它以更加直觀、更加生動形象、更加富有感染力的圖片、歌曲、視頻等呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)與思想道德品質(zhì)得以飛速發(fā)展，進而在考試中做到得心應(yīng)手。語文新課程標準也明確指出：語文教學(xué)應(yīng)當注重提升學(xué)生的文學(xué)審美能力、寫作與溝通的能力等，21世紀屬于信息的時代，是“信息爆炸”的時代，利用微課來輔助教學(xué)無疑是大幅度提升課堂效率的最佳選擇。

一、微課教學(xué)的含義與特性

微課是指在課堂中以短視頻的方式將教師提前準備好的知識點提綱在教學(xué)活動中呈現(xiàn)出來的一種方式。微課教學(xué)的核心便是和課堂內(nèi)容相關(guān)的短視頻，與此同時還包括教師在課前應(yīng)當對教學(xué)大綱的把握、對教學(xué)主題項目的篩選、課堂教學(xué)方式的構(gòu)思、課外閱讀內(nèi)容、課堂教學(xué)總結(jié)與思考、隨堂測試與課后作業(yè)、學(xué)生對教師教學(xué)的評價以及輔助性教學(xué)資源，這些要點以一定的組織方式聯(lián)系在一起并創(chuàng)造出一個按照由“大項目”帶動“小項目”的方式進行的資源應(yīng)用單元小環(huán)境?；诖?，微課教學(xué)是對傳統(tǒng)語文課堂的一個改良，它更加考驗教師的教學(xué)基本功與備課能力。微課與其他現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)相比更具有優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在：教學(xué)時間較短，教學(xué)內(nèi)容較少， 資源容量較小，資源組成結(jié)構(gòu)“情景化”。

二、初中語文微課教學(xué)實踐的具體措施

（一）通過微課將文章內(nèi)容復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生有身臨其境之感

在初中語文課本中，古詩詞部分一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點，在中考中也占有十分重要的地位。古詩詞優(yōu)美的語言常常讓人浮想聯(lián)翩，其所塑造的豐富多彩的意境、意象都具有很強的文學(xué)性，但讓一個十幾歲的初中生從文章短短的幾句話中體悟到這些確實非常有難度，晦澀難懂的詞句、眼花繚亂的注解，無一不讓學(xué)生感到厭煩疲倦。針對這種情況，教師可以充分利用微課，微課能夠幫助教師實現(xiàn)聲、圖、文等教學(xué)要素的有機融合，將詩詞描繪的四季風(fēng)景、文人墨客的壯志豪情以短視頻的形式在大屏幕上呈現(xiàn)給學(xué)生。這一方式非常直觀，一幀幀畫面映入學(xué)生的眼簾、刺激學(xué)生的視覺中樞，從而在最大限度內(nèi)吸引到學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。

舉個例子，教師在講授《觀滄?！芬晃臅r，便可采取上述微課教學(xué)的方法，瑟瑟秋風(fēng)、枝繁葉茂、洪波巨瀾等在課本中難以感受的風(fēng)景，動與靜、近與遠、虛與實都可以通過微課教學(xué)呈現(xiàn)出來，進而打破古代與現(xiàn)代時空限制，讓學(xué)生有身臨其境之感，與作者進行一次跨世紀的交談，與此同時，激昂震撼的音樂效果也能進一步表達出詩人宏大的抱負與豁達的胸襟。相對于文字，初中生更喜歡直觀的圖畫和動態(tài)的視頻，語文教師應(yīng)當抓住這一點，在一些難理解的古詩詞教學(xué)中將微課潛移默化地融入其中，讓學(xué)生的文學(xué)審美能力得到進一步提升。

（二）通過微課打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的局限性，讓學(xué)生成為課堂的“主人公”

初中生尚處青春期，處于思維極度跳躍、異常發(fā)散的階段，其在思維方式、思維能力等方面與小學(xué)生和高中生截然不同?；诖?，教師斷不可采用傳統(tǒng)意義上“三尺講臺”的應(yīng)試教育模式，它往往會將學(xué)生的“奇思妙想”扼殺在搖籃中，與之相對的，如果語文教師能夠?qū)⑽⒄n教學(xué)巧妙地融入教學(xué)課堂中，讓學(xué)生真真切切地參與到其中并成為課堂的“主人公”，才有可能大幅度提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐創(chuàng)新能力，進而實現(xiàn)初中語文課堂學(xué)習(xí)效率的最大化。

舉個例子，教師在上《我的母親》一課之前，應(yīng)當以微課預(yù)習(xí)的方式布置給學(xué)生一些簡單的導(dǎo)學(xué)問題，一來可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，二來可以激起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受到母愛的偉大，像是“從老舍的筆觸中感受，你認為其母親是一位怎樣的人？”“課文主要描寫了哪幾個發(fā)生在母親身上的事，運用了何種描寫手法？”“母親是怎樣影響著作者的性格和習(xí)慣的？”“當時的社會背景是怎樣的？”一系列問題接踵而至，便能激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望，他們會通過各種途徑查閱資料而找到問題的答案，書本、網(wǎng)絡(luò)、父母等等，其中當然還是網(wǎng)絡(luò)收集資料的效率最高。經(jīng)過以微課為核心的課前準備，學(xué)生在教師正式授課過程中便會感到“得心應(yīng)手”，大家各抒己見，每個學(xué)生都能將自己置身于課堂的“文學(xué)討論”中。如果家庭條件允許的話，教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極主動地利用微課堂來學(xué)習(xí)語文知識，通過實踐加強學(xué)生對課文的印象，從而大幅度提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

除此之外，初中生通過在信息課堂中學(xué)習(xí)Word、PowerPoint等文本編輯工具，應(yīng)當具備基本的計算機操作能力，教師可在微課中布置一些自主完成的思考題，讓學(xué)生在電腦或手機中完成作業(yè)。長期以來，教師擔任起批改學(xué)生作業(yè)的責(zé)任，而學(xué)生往往會“熟視無睹”，直接忽略教師在作業(yè)本上給出的評價和意見，要想針對性地解決該問題，教師應(yīng)讓全班學(xué)生參與到作業(yè)批改的任務(wù)中。

舉個例子，教師在上完《背影》時給學(xué)生布置的描寫父親的小作文，教師應(yīng)將一些好的作品以微課的方式在下次課上進行展示，并將有較大問題的語段、運用不當?shù)脑~句以及優(yōu)美的描寫做出標注，讓全班同學(xué)對其進行交流與修改。通過全體師生熱烈的討論，學(xué)生第一次感受到語文課堂的魅力，成為語文學(xué)科學(xué)習(xí)的小主人，而且在不知不覺中鍛煉到思辨與寫作的能力，為以后難度較大的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。不難看出，微課不僅能夠運用到課堂中，還能應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)中。

（三）通過微課開拓學(xué)生的眼界，讓學(xué)生感受到漢語的博大精深

“書香傳承智慧，閱讀點亮人生”，語文是一門綜合性極強的學(xué)科，要求學(xué)生有大量閱讀作為基礎(chǔ)，從近些年的中考試卷中不難看出，語文學(xué)科在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能以及語言表達能力的同時，還在考查學(xué)生的精神高度和文化道德水平。因此好讀書，讀好書，增長見識對初中語文教學(xué)來說是刻不容緩的，而微課教學(xué)恰好能彌補應(yīng)試教育課堂枯燥無味的缺陷，幫助學(xué)生在課堂中閱讀到課本上沒有的信息。教師可以通過微課的方式，將和所學(xué)課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的圖片、文字、短視頻等呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅能夠大大增強學(xué)生的閱讀興趣，還可以全方位提高學(xué)生的個人素養(yǎng)。如果學(xué)生只沉溺于生啃課本、死記硬背，而不關(guān)注當今世界的種種變化，那學(xué)生的語文分數(shù)便不會得到快速提升。

舉個例子，在學(xué)習(xí)《春》一課時，教師可將全國各地優(yōu)美的春景展示給學(xué)生，提升學(xué)生描寫景色的能力;在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時，教師可將當時的社會背景和魯迅的兒時經(jīng)歷以短視頻的形式讓學(xué)生觀看，真正意義上做到“知人論世”;在講授《假如生活欺騙了你》時，教師可將巴金的其他詩歌供學(xué)生朗讀，讓學(xué)生感受詩歌的魅力。

三、結(jié)束語

微課教學(xué)通過刺激學(xué)生大腦皮層中的視覺中樞、聽覺中樞等，將知識點直觀、清晰、生動地展現(xiàn)出來，這一教學(xué)方式能夠營造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使語文知識變得更加具體、更加生動、更加貼合實際，讓學(xué)生有身臨其境之感，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生的思維能力得以全方位發(fā)展，開拓學(xué)生的知識面與文學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生分析力的形成、理解力的增強、鑒賞能力的提高?？偠灾?，在初中語文教學(xué)中融入微課是刻不容緩的，它能更好地幫助學(xué)生理解部分晦澀難懂的文字，讓學(xué)生在字里行間體悟文人墨客的豪情壯志，讓學(xué)生真正受到課文思想情感的熏陶，從而發(fā)自內(nèi)心地愛上語文學(xué)科。

參考文獻

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作者簡介：景拴香，女，1968年生，甘肅平?jīng)鋈?，本科，漢語言文學(xué)專業(yè)，高級教師，研究方向為中學(xué)語文教學(xué)。