【摘 要】實驗教學是高校師范生技能培養(yǎng)與提升的重要渠道，在師范類人才培養(yǎng)中，應(yīng)根據(jù)學生的認知特點與專業(yè)特色，強調(diào)課程體系中的實踐性教學。微課在高校實驗教學中的滲透，可進一步突出實驗教學的要點，確保師范生專業(yè)技能培養(yǎng)的質(zhì)量。本文對高校師范類實驗教學中微課的具體應(yīng)用展開研究，借此明確實驗教學、微課設(shè)計的融合價值，提升師范專業(yè)的教學水平。

【關(guān)鍵詞】微課;高校實驗教學;師范類

【中圖分類號】G642? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0018-02

將微課引進高校實驗教學后，可通過教學內(nèi)容的多角度呈現(xiàn)，幫助教師完成課程實訓、實驗教學等活動，使學生在更標準、具體的實訓活動中掌握課程實踐教學的重點，提高自身認知水平。但是為了發(fā)揮微課的應(yīng)用價值，教師還應(yīng)充分熟悉高校師范技能實驗教學內(nèi)容，靈活將其滲透在實驗教學設(shè)計中，為學生打造更為立體的課程實訓環(huán)境。

一、微課概述

微課是信息技術(shù)與教育領(lǐng)域融合的產(chǎn)物，以視頻形式的教學內(nèi)容為呈現(xiàn)載體，教師將專業(yè)技術(shù)知識、課程教學實踐要點等內(nèi)容，用5至8分鐘的微課視頻講述，讓學生在更具體、形象的視頻情境中有效地感知課程內(nèi)容，多角度地鍛煉知識運用能力，構(gòu)建更完善的學科知識體系。微課可包括微習題、微課件、微視頻，是教育領(lǐng)域中各類課程資源的集合體。“短小精悍”“教學主題明確”是微課的主要特征[1]。

高校在開展實驗教學時，可根據(jù)課程實訓內(nèi)容、學生專業(yè)技能培養(yǎng)要求，設(shè)計、制作微視頻，并利用特定的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學生梳理課程學習要點，指導學生完成立體化的學習任務(wù)，培養(yǎng)學生的自主學習能力。同時，微課視頻可暫停、回放，便于教師和學生根據(jù)教學活動及學習需求，靈活操控，進行反復(fù)分析討論，進而高效率地達成實驗教學目標。再者，將微課視頻滲透進教學活動，可以更有針對性地處理課程實訓和教學中出現(xiàn)的疑難問題，解答學生心中疑惑，使學生明確學習要點，并且在微課視頻的示范、引導下提升解決問題的基本能力。

二、微課在高校師范類實驗教學中的價值體現(xiàn)

高校實驗教學，具體指教師根據(jù)學生的專業(yè)特點，開展實驗、實訓型教學活動。高校師范類實驗教學的重點在于培養(yǎng)學生專業(yè)的教學技能，將學生培養(yǎng)為可滿足崗位實踐要求的應(yīng)用型人才。微課在高校師范類實驗教學中的基本價值主要體現(xiàn)在以下幾點。

（一）強化實驗教學效果，創(chuàng)新教學模式

傳統(tǒng)高校實驗教學在具體實施中，通常需要投入大量的仿真、模擬運行設(shè)備以及智能化、自動化的多媒體裝置，整體的投資成本較大[2]。然而在當前階段，部分高校依然存在實驗設(shè)備不足的問題，影響了實驗教學的實際效果。微課在高校實驗教學中的滲透，有助于教師多角度呈現(xiàn)教學內(nèi)容，能讓學生立體感知教學內(nèi)容，有助于創(chuàng)新教學模式，使學生更清楚地體會專業(yè)技能的實訓方法，明確實驗教學的基本流程，在微課視頻的指導下有序、高效地完成實訓學習。如學前教育專業(yè)《幼兒創(chuàng)傷急救處理》課程的教學，無法用真人進行實操，虛擬仿真環(huán)境的構(gòu)建也比較昂貴，不少學校難以開展。微課視頻的教學突出了高效與實用，學生可以通過學習微課視頻，掌握創(chuàng)傷急救方法，為今后進入工作崗位打好基礎(chǔ)。

（二）拓展學生視野，確保實驗教學立體性

微課可凝聚課程實訓中的教學資源，在高校師范類實驗教學中應(yīng)用微課，教師可在海量課程資源的作用下，拓展學生視野，確保實驗教學的立體性。教師在明確高校師范類實驗教學目標和課程實訓內(nèi)容后，可在互聯(lián)網(wǎng)、教育平臺、線上教育軟件的支撐下，采集大量教學資源，總結(jié)實驗教學核心內(nèi)容，使學生在精簡后的微課視頻中快速獲取課程實訓經(jīng)驗，掌握學習要點。同時，教師可憑借微課視頻中匯集的課程資源，拓寬學生知識面，增強學生在實驗教學中的體驗感，為學生高效率地內(nèi)化課程實訓知識奠定基礎(chǔ)。如在課程導入的這一環(huán)節(jié)，教師可以選擇同一課例不同教師的導入教學視頻進行對比教學，拓寬學生的視野，使學生掌握各種導入技巧，獲得根據(jù)不同的教學內(nèi)容、課文題材采用不同的導入方法的能力。

三、微課在高校師范類實驗教學中的應(yīng)用策略

（一）開發(fā)高質(zhì)量的微課實驗課程

在高校師范類實驗教學中應(yīng)用微課時，教師應(yīng)根據(jù)具體的實驗課程，開發(fā)高質(zhì)量的微課。首先，教師在制作微課視頻時，應(yīng)選擇生活化、新穎的微課內(nèi)容，借此吸引學生的注意力，使學生對實驗教學產(chǎn)生興趣，調(diào)動學生在實驗教學中的能動性。其次，教師應(yīng)基于微課特點，提前梳理實驗教學中課程知識的架構(gòu)，保障微課內(nèi)容呈現(xiàn)的系統(tǒng)性以及教學重點、教學難點的合理性。最后，教師在微課課程實踐中，應(yīng)給予學生適當?shù)囊龑А⒈O(jiān)督，使學生掌握微課學習方法，并且教師要在監(jiān)督中獲取教學反饋信息，及時調(diào)整實驗教學內(nèi)容，保障高校師范類實驗教學的質(zhì)量。如師范類專業(yè)《微格訓練》課程屬于實踐性較強的師范技能訓練課程，要求教師不僅講授理論知識，更要注重推進學生專業(yè)技能的學習與實踐。教師在教學導入環(huán)節(jié)可設(shè)計3—5分鐘的微課視頻，用涵蓋課程案例的微課視頻，帶領(lǐng)學生參與技能實訓、課堂討論等內(nèi)容。在上述課程中，教師可根據(jù)《微格訓練》教學內(nèi)容，設(shè)計參與度高的課堂活動，使學生直觀體驗?zāi)M上課，從撰寫教學設(shè)計、創(chuàng)建課堂基本情境、有效提問、組織管理課堂、應(yīng)對課堂中出現(xiàn)的突發(fā)狀況、突出重點與難點等方面感受實際上課環(huán)境。在分析反饋環(huán)節(jié)，教師可以播放學生訓練時錄制的視頻，引導學生根據(jù)認知體驗，參考單項教學技能評價標準，分析討論微格教學中應(yīng)掌握的專業(yè)技能，找到自己的優(yōu)勢與不足，鼓勵學生在試講、說課等活動中，回顧微課視頻中的教學內(nèi)容，持續(xù)總結(jié)學習問題，將微格訓練教學中獲得的實踐經(jīng)驗變?yōu)樽约旱募寄堋?/p>

（二）堅持以學生為本的基本原則

高校實驗教學中，學生屬于教學主體，教師在應(yīng)用微課視頻優(yōu)化實驗教學時，還應(yīng)堅持以學生為本的基本原則。如在師范生實訓課程中，教師在設(shè)計微課、采集微課教學內(nèi)容時，應(yīng)根據(jù)師范生專業(yè)技能培養(yǎng)要求、專業(yè)課程內(nèi)容，總結(jié)學生學習需求、實驗教學目標。同時在反復(fù)實踐、課堂訓練中為學生提供更具針對性的技能培訓服務(wù)，讓學生在掌握實驗教學理論知識的前提下，提升專業(yè)能力。

傳統(tǒng)高校師范類實驗教學中，學生實踐參與的機會較少，通常采用教師講授為主的教學模式，學生更多的是被動地接受知識，主動性不強。微課與高校師范類實驗教學融合后，教師可根據(jù)學生專業(yè)技能訓練的特殊性、認知特點的差異，為學生內(nèi)化課程知識、參與課堂教學實踐營造良好的環(huán)境，喚醒學生的主人翁意識，用更真實、立體的教學情境，引導學生有序地完成課程實訓任務(wù)，逐步掌握專業(yè)技能知識。如在“微格訓練”課程教學中，首先教師應(yīng)在學生完成編寫教案、設(shè)計說課稿、模擬上課等實踐活動前，利用微課視頻，為學生布置情境化教學任務(wù)，使學生在任務(wù)驅(qū)動下將學科知識學習轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，以課程技能培訓內(nèi)容為方向，參與課程技能訓練。其次，教師應(yīng)借助微課視頻，組織學生試講、相互評價，為學生設(shè)置具體的試講主題。隨后通過自我評價、內(nèi)部評價等方式梳理課程學習內(nèi)容，反思在課堂實訓中的不足。最后，教師可在實驗課程中錄制視頻，使學生在微課錄制軟件的幫助下回顧課程實訓內(nèi)容，完成互評任務(wù)。

（三）整合高校師范類實驗教學微課資源

高校師范類實驗教學中，為增強微課的應(yīng)用功能，教師還應(yīng)整合實驗教學微課資源，從實訓課程規(guī)劃、教學研究、教學設(shè)計、課堂活動組織、課堂管理等多方面滲透微課資源，將其作為“學習型的教育資源”。學生在微課資源的作用下，可多角度地思考實驗教學相關(guān)內(nèi)容，為教師進行任務(wù)驅(qū)動、導向教學設(shè)計提供豐富的參考依據(jù)。同時整合高校實驗教學微課資源，在實驗教學中借助多元化教學策略，調(diào)動學生對專業(yè)實訓課的興趣，保障實驗教學實效性。如在師范生《三筆字訓練》課程中，教師可以選取并整合不同碑帖、字帖的視頻資源，為學生提供書法練習的素材。

綜上所述，高校實驗課程教學設(shè)計中，教師應(yīng)明確微課在課程教學中的價值體現(xiàn)，靈活應(yīng)用微課視頻為學生布置實驗教學任務(wù)，優(yōu)化高校實驗教學流程，使學生在更形象、立體的教學活動中，有效率地完成學習任務(wù)，增強專業(yè)實訓水平，提高專業(yè)實踐能力，成為符合專業(yè)崗位實踐要求的應(yīng)用型人才。

【參考文獻】

[1]陳麗虹.微課在師范專業(yè)教育教學中的應(yīng)用[J].中國新

通信，2019（23）.

[2]林璇，馮健文.基于微課的師范生教學技能訓練研究與實現(xiàn)——以計算機師范專業(yè)為例[J].軟件導刊（教育技

術(shù)），2018（10）.

【作者簡介】

李潔（1983～），女，漢族，浙江嘉興人，碩士。研究方向：教學心理與教育技術(shù)。

Research on the Application of Micro Class in the Experimental Teaching of Normal University

Jie Li

（Lab Management Center， Zhejiang International Studies University， Hangzhou， Zhejiang， 310000）

Abstract： Experimental teaching is an important channel to cultivate and improve the skills of normal university students. In the training of normal university students， teachers should emphasize the practical teaching in the curriculum system according to the students cognitive characteristics and professional characteristics. The infiltration of micro class in college experimental teaching can further highlight the key points of experimental teaching and ensure the quality of normal students professional skills training. This paper explores the specific application of micro class in Normal University experimental teaching， so as to clarify the integration value of experimental teaching and micro class design， and improve the teaching level of normal specialty.

Key words： micro class; experimental teaching in colleges and universities; normal class