黃明芳

【摘要】新課程改革下，小學語文教學發(fā)生了巨大的變化，在傳授學科知識的同時，對于傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的文化自信提出了新層次的要求。由于小學語文是一門母語學科，其中涉及很多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，結合新課改要求，積極滲透到教學中，便于創(chuàng)設人文環(huán)境，帶給學生積極的情感熏陶，引導學生在學習語文知識的同時，獲得良好的文化熏陶，樹立正確的價值觀和道德品質，對于學生文化自信的養(yǎng)成、素質能力的全面發(fā)展意義深遠。文章主要從培養(yǎng)學生的文化自信角度為切入點，探究小學語文教學中如何有機的融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提出合理措施踐行到實處。

【關鍵詞】小學語文;中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;文化自信;文化素養(yǎng)

小學語文教學中涵蓋內容較廣，無論是古代詩歌還是散文，均是小學語文教學的重要內容，也是學生理解傳統(tǒng)文化的主要方式。傳統(tǒng)小學語文教學中，教師過分強調學生死記硬背，學生只能被動式參與其中，未能深層次挖掘和感知其中蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對其認知較淺，在長期的填鴨式灌輸教學中，不僅無法激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習熱情，反而可能使之滋生抵觸情緒，逐步喪失對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習積極性。此類情況是新課改下小學語文教學中需要重點改進的問題，教師應致力于選擇學生樂于接受的形式滲透到實處，激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習熱情，加深對知識的理解和記憶，感受文化中的奧妙和魅力，自覺去傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、小學語文教學中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透現(xiàn)狀

縱觀當前小學語文教學現(xiàn)狀，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透還有所不足，未能真正發(fā)揮其積極效應，不利于激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習熱情。具體問題表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）部分學生缺少對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習熱情

現(xiàn)代社會飛快進步和發(fā)展，西方文化大量入侵，借助互聯(lián)網滲透在人們生活、學習和工作的各個角落，在無形中改變著人們的思想觀念和行為方式[1]。外來的文化有精華，也有糟粕，但是部分學生對于外來文化盲目推崇和追求，卻忽視了對本土文化的挖掘和傳承。小學語文教師作為教學活動的引導者和組織者，應以身作則，積極學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如果教師忽視對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習，自然無法帶給學生積極影響。結合當前小學語文教學中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透情況，學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對于小學生而言難度較大，加之小學生接觸先進的電子產品過早，不可避免地受到外來文化的熏陶和影響，但是學生對本土傳統(tǒng)文化的了解卻少之又少。在這樣的背景下，極大地增加了小學語文教師在教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的難度。與此同時，部分學校對英語課程建設的重視程度較高，英語作為課程建設重點，帶給學生一種假象，將英語看作是主要科目，缺少時間去學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，長此以往，會使學生逐步喪失對傳統(tǒng)文化的學習熱情和熱愛[2]。

（二）過分關注背誦傳統(tǒng)文化，學生對傳統(tǒng)文化的理解程度不足

小學階段是培養(yǎng)學生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要階段，同時也是提升學生認知水平的關鍵時期，但是由于小學語文教師自身理念陳舊，認為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化只需要有一個基礎認識，會背誦古詩詞即可。這種觀點是錯誤的，已經成為阻礙學生學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要因素之一。結合當前小學語文教學情況，傳統(tǒng)文化在教學中的滲透有所不足，教師對教學方法掌握不充分，對于古詩詞內容選擇背誦這一單一的教學方式，忽視學生學習的主動性，教學效果遠遠不符合預期。如《絕句》古詩詞教學中，教師也僅僅是帶著學生朗讀幾遍后就布置背誦作業(yè)，未能深層次講解和挖掘潛在的文化知識，在一定程度上影響了學生對傳統(tǒng)文化的深層次理解和記憶[3]。

另外，新課改下盡管素質教育取得了可觀成果，教學方法也在不斷推陳出新，但是應試教育所帶來的不良影響仍然根深蒂固，部分小學語文教師仍然是以填鴨式教學方式為主，在一定程度上弱化了課堂教學效果，自然無法帶給學生深層次的文化熏陶。傳統(tǒng)教學方式下，教師以完成教學任務、追趕進度為目標，學生只需要背誦下來，大概理解講解內容即可，致使學生在學習中缺少自主能力發(fā)揮的機會，挫傷了其學習積極性[4]。對于涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內容，教師也僅僅是照本宣科，延伸和拓展不足，未能真正地起到融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的，不利于學生正確價值觀的樹立。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對于語文教學的影響

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含豐富的道德觀念，是中國古代人民智慧結晶的藝術，通過滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學語文教學中，便于引導學生在認知和感受傳統(tǒng)藝術的同時，促進學生審美能力和創(chuàng)新能力的提升，養(yǎng)成良好的文化素養(yǎng)。如在古詩詞學習中，切身感受文字藝術魅力所在，促進學生的綜合能力發(fā)展。另外，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也可以幫助學生樹立正確的價值觀和思想觀念，豐富文化知識儲備，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力所在，提升學生的文化自信心，推動學生身心健康發(fā)展。

三、小學語文教學中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的方式

（一）創(chuàng)設文化情境，通過故事講述來培養(yǎng)學生的文化自信心

小學生年齡小，認知水平不高，在語文教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，重點是幫助學生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，在學習過程中受到良好的文化熏陶。要想打破傳統(tǒng)強制灌輸方式，可以選擇生動、趣味的故事形式，高效組織教學活動，喚醒學生的語文學習興趣，促進學生的文化素養(yǎng)培養(yǎng)[5]。

諸如，《西門豹》一文的主題內容是魏王指派西門豹負責管理鄴這個區(qū)域的事務，西門豹通過巧妙設計興修水利，與群眾沖破封建迷信，促使當?shù)亟洕玫桨l(fā)展，生動形象地刻畫出了一位真正為老百姓做實事的地方官的形象，充分贊揚他尊重科學、反對封建迷信的高尚品質。學習本篇文章是為了幫助學生認識文字，帶著感情閱讀文章，將文章中生動形象的詞句挑選出來，分角色來表演故事，幫助學生感受文章主人公的優(yōu)良品質，實現(xiàn)育人目標[6]。在這個過程中，角色的演繹十分重要，創(chuàng)設良好的學習情境，組織學生扮演不同的人物角色，使學生切身感受培養(yǎng)正義的觀念，豐富學生的情感體驗。

（二）組織經典誦讀，寓情于景

古詩詞是小學語文教學重點和難點，通過引導學生背誦古詩詞，幫助學生感受其中蘊含的思想情感。但是，傳統(tǒng)教學方式下課堂氛圍枯燥，學生即便朗誦較為流利，但是卻對古詩詞的理解不夠深入。如，《中國詩詞大會》節(jié)目火爆，一時之間吸引了大量觀眾去學習古詩詞，一時之間點燃了很多中國人的文化熱情，提升了人們的文化自信，對于小學語文教育可以起到一定的借鑒和參考作用[7]。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是自悠久歷史長河下沉淀而來，如何加深學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和感知，教師可以模仿古人口吻去朗誦古詩詞，置身于其中去感受古詩詞中的情感思想。

如在學習《贈汪倫》這首詩時，可以演繹汪倫邀請李白來涇川游玩的情境，信中“先生好游乎？此處有十里桃花;先生好飲乎？此處有萬家酒店”作為吸引李白游玩的理由，現(xiàn)實中的十里桃花僅僅是一個水潭，萬家酒樓則是主人姓萬。在此基礎上引導學生閱讀全文，結合情境來感受“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，描述了詩人與朋友告別時的場景，充分彰顯了朋友彼此之間的深厚友誼[8]。

（三）挖掘核心價值，培養(yǎng)學生愛國情懷

小學語文教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，應注重對核心價值的挖掘和展現(xiàn)，為學生的道德品質發(fā)展奠定基礎。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中有很多修身齊家治國平天下的思想，也有很多鄉(xiāng)愁和友誼內容，在教師引導下去高效學習此類知識，便于學生樹立正確的價值觀和學習觀。如講解《示兒》中，介紹陸游生平事跡，陸游一生堅持抗金，即便屢受打擊仍然保持著至死不渝的愛國情懷，所以作詩《示兒》為遺囑，表達自身希望祖國統(tǒng)一的愛國情懷。教師也可以借助多媒體白板工具，創(chuàng)設情境，將詩詞中所描繪的場景通過圖片、聲音和視頻等多種形式呈現(xiàn)在學生面前，幫助學生深層次感受詩人內心的愛國情懷。也正是陸游這種心系家國天下的情懷以及高尚情操，受到了后人的歌頌和贊揚，學習這首古詩詞，有助于培養(yǎng)學生的家國情懷，提升文化自信，使學生素質能力得到全面發(fā)展。

四、結論

綜上所述，在小學語文教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，一個核心內容則是培養(yǎng)學生的文化自信，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知和喜愛，使學生可以在學習語文知識的同時，切身感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力所在，促進個人修養(yǎng)提升的同時，養(yǎng)成良好的文化素養(yǎng)和學習習慣，對于傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化意義深遠。

【參考文獻】

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[6]馬軼男，羅璇，周蓮斐.“部編本”小學語文教材傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學實踐研究[J].課外語文，2020（22）：53-55.

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