情緒繪本教學(xué)對(duì)智障兒童情緒理解能力影響的實(shí)驗(yàn)研究

摘 要：情緒理解能力作為兒童興趣能力發(fā)展的重要組成部分，需要得到教師的重視，避免受他人情緒影響，而且需要應(yīng)用有關(guān)信息分析情緒繪本對(duì)智障兒童情緒理解能力的影響，注重做好對(duì)比評(píng)價(jià)。這有利于提高教育水平，掌握智障兒童與普通兒童的差異，開展實(shí)驗(yàn)分析，落實(shí)好每一環(huán)節(jié)教育工作。主要分析智障兒童與普通兒童情緒能力比較，并闡述了情緒繪本對(duì)智障兒童的影響，僅供參考。

關(guān)鍵詞：理解能力;智障兒童;情緒繪本;實(shí)驗(yàn)研究

眾所周知，情緒理解能力對(duì)兒童的個(gè)體發(fā)展發(fā)揮著重要作用，需要得到相關(guān)教育工作者的重視，確保在實(shí)際開展情緒繪本教育的過程中能夠做好全面分析，掌握其對(duì)智障兒童情緒理解能力所產(chǎn)生的影響，解決好每一環(huán)節(jié)存在的問題，注重優(yōu)化分析，并開展實(shí)踐研究工作。智障兒童的智力發(fā)展較為緩慢，認(rèn)知區(qū)域有限，而且思維不夠活躍，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通兒童，甚至在實(shí)際學(xué)習(xí)與生活時(shí)難以控制情緒，喜怒無常，容易出現(xiàn)情緒波動(dòng)。

一、智障兒童與普通兒童情緒理解能力比較分析

情緒理解實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行Х磻?yīng)情緒理解能力水平，并全面分析每一環(huán)節(jié)工作，針對(duì)智障兒童與普通兒童之間的差異，落實(shí)好對(duì)比工作，為日后的教育工作提供有力幫助。首先，注重分析普通兒童與智障兒童的情緒理解能力主要特征，實(shí)驗(yàn)檢測兩者面部表情識(shí)別能力、外因情緒理解以及情緒調(diào)節(jié)能力。其次，針對(duì)實(shí)驗(yàn)所呈現(xiàn)的報(bào)告數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與總結(jié)，并掌握智障兒童與普通兒童的差異。最后，開展情緒繪本教育，分析并記錄其對(duì)智障兒童每一環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)的影響，據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，合理地運(yùn)用情緒繪本，實(shí)驗(yàn)組情緒理解能力提高幅度高于對(duì)照組，這說明情緒繪本對(duì)智障兒童的情緒理解能力有著一定的影響，不僅可以起到培養(yǎng)的作用，同時(shí)能夠展現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)，鍛煉智障兒童的情緒理解能力，為日后教育工作開展奠定基礎(chǔ)[1]。

通過與普通兒童的比較分析可發(fā)現(xiàn)，智障兒童的情緒理解能力各項(xiàng)數(shù)據(jù)都會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通兒童，尤其是針對(duì)外因所導(dǎo)致的影響，能夠明顯發(fā)現(xiàn)兩者之間的差異。因此，經(jīng)過分析與總結(jié)可知，智障兒童語言發(fā)展較為緩慢，而且與情緒理解能力有著密不可分的關(guān)系，需要得到相關(guān)教育工作者的重視，確保在實(shí)際開展教育工作的過程中能夠落實(shí)好各項(xiàng)工作，并注重培養(yǎng)智障兒童的語言表達(dá)能力，全面發(fā)揮培養(yǎng)的效率，解決傳統(tǒng)教育工作開展中存在的問題。需要注意的是，為了有效掌握智障兒童與普通兒童存在的差異，還需要分析其家庭因素與周邊環(huán)境的影響，只有掌握各方面不良情緒產(chǎn)生的原因，才能夠合理地運(yùn)用情緒繪本教學(xué)，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，注重訓(xùn)練工作的開展，避免受多種因素影響[2]。

二、情緒繪本教學(xué)模式的開展對(duì)智障兒童情緒理解能力的主要影響分析

針對(duì)研究可知，智障兒童的情緒理解能力與情緒繪本教學(xué)有著密切的聯(lián)系，而且合理運(yùn)用情緒繪本教育可以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，全面掌握外因情緒理解與道德情緒理解存在的差異，并通過實(shí)驗(yàn)表明情緒繪本的效果。因此，在實(shí)際對(duì)智障兒童情緒理解能力培養(yǎng)的過程中，需要合理地運(yùn)用豐富多彩的繪本圖畫調(diào)動(dòng)其興趣，并注重優(yōu)化每一環(huán)節(jié)教學(xué)，為智障兒童設(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保其不受其他因素影響，能夠積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，并保持良好的興趣。與此同時(shí)，在運(yùn)用情緒繪本教學(xué)時(shí)，教師還可以將繪本圖畫中的人物情緒進(jìn)行滲透，有效提升智障兒童對(duì)復(fù)雜情緒的理解。除此之外，指導(dǎo)教師還可以合理地開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣能夠引導(dǎo)智障兒童積極參與，并觀察智障兒童的面部表情、肢體語言及語調(diào)等，優(yōu)化并調(diào)整培養(yǎng)方向，與幼兒共同參與繪本學(xué)習(xí)，注重對(duì)智障兒童的鼓勵(lì)，并注重教學(xué)方法的優(yōu)化，引導(dǎo)智障兒童更加高效了解繪本故事。不僅如此，合理運(yùn)用游戲也可以發(fā)揮一定的作用，延伸并拓展游戲的開展，讓智障兒童積極參與游戲，強(qiáng)化智障兒童與同伴之間的交流，促使其情緒理解能力的發(fā)展。繪本游戲結(jié)束后，教師還需要做好全面分析工作，注重評(píng)價(jià)與反思，確?？梢圆粩嗵骄恐钦蟽和榫w理解能力的培養(yǎng)，并不斷優(yōu)化教學(xué)方案，優(yōu)化情緒繪本教學(xué)方法的運(yùn)用，最大化其效果，為智障兒童的發(fā)展提供有利幫助，確保其可以像普通兒童一樣，控制自己的情緒，并理解情緒的表達(dá)方法[3]。

本文主要分析了情緒繪本教學(xué)對(duì)智障兒童情緒理解的主要影響，并闡述了相關(guān)解決對(duì)策。有關(guān)教育工作者在實(shí)際運(yùn)用情緒繪本教育的過程中，必須優(yōu)化教學(xué)方案，掌握智障兒童與普通兒童之間的差異，并落實(shí)好每一環(huán)節(jié)教學(xué)，尤其是針對(duì)智障兒童興趣理解能力培養(yǎng)來講，必須要掌握其受到的影響，還需要從智障兒童家庭及同伴關(guān)系出發(fā)，注重實(shí)驗(yàn)研究，為智障兒童情緒教育提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭瑜，楊柳.繪本閱讀在智障兒童情感發(fā)展中的應(yīng)用[J]. 綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，37（7）：54-57.

[2]李亞婧.教導(dǎo)—游戲式電子繪本教學(xué)對(duì)提升智力障礙學(xué)生讀寫能力成效之研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2019.

[3]李斌.兒童繪本教學(xué)中需要注意的問題分析[J].文學(xué)教育（上），2019（3）：176.

注：山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“生態(tài)情景課堂提升智障兒童社會(huì)適應(yīng)能力的實(shí)踐研究”階段性成果，課題編號(hào)：YC2019293。

作者簡介：盛蘭品，1982年7月生，女，漢族，山東省滕州市，學(xué)歷：本科，職稱：小學(xué)一級(jí)，研究方向：特殊教育專業(yè)。