張慧

摘 要：簡要闡述小學(xué)階段開展群文閱讀的價值，著重探析語文教學(xué)中有效發(fā)揮此項教學(xué)方式的途徑，包括主題導(dǎo)讀、任務(wù)閱讀以及強化練習(xí)。通過展現(xiàn)出多個文本之間的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);群文閱讀;主題導(dǎo)讀

群文閱讀對學(xué)生多項能力均起到促進作用。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮此項教學(xué)模式的價值，積極探求實現(xiàn)的途徑，彌補常規(guī)教學(xué)中單一的閱讀方式，優(yōu)化閱讀教學(xué)效果。

一、群文閱讀教學(xué)的價值

（一）有利于提高辦學(xué)效果

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)基于學(xué)校及學(xué)生的視角，展開深度開發(fā)，構(gòu)建相對穩(wěn)定的課程實施體系。群文閱讀可將講解的內(nèi)容進行整合，豐富教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)校的角度來說，群文閱讀屬于一項較為新穎的教學(xué)方式，可進一步優(yōu)化校園內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）可以深化教學(xué)層次

常規(guī)的單篇文本教學(xué)，完全根據(jù)教材編排的順序開展，對應(yīng)的備課內(nèi)容及重難點設(shè)置均過于固定，教師難以為學(xué)生擴展課外知識。而群文閱讀切實彌補此項不足，對此，要求教師本身擁有大量的文學(xué)知識儲備量，以適時進行課堂補充，實現(xiàn)多層次教學(xué)。

（三）對于學(xué)生本身，可以提高其閱讀的質(zhì)量

小學(xué)生自身的認(rèn)知能力有限，單就當(dāng)前的教育形勢而言，要求學(xué)生有一定的閱讀量。但在常規(guī)的教學(xué)中，學(xué)生幾乎無機會接觸到閱讀文本，其閱讀內(nèi)容均來自課本，不僅無法滿足“量”的需求，還不利于提升實際的閱讀質(zhì)量。在群文閱讀教學(xué)模式下，圍繞某一主題篩選閱讀文本，既確保文本的質(zhì)量，還適應(yīng)學(xué)生的閱讀需要，激發(fā)其閱讀樂趣。

二、小學(xué)群文閱讀的有效教學(xué)途徑

（一）主題導(dǎo)讀

培養(yǎng)興趣是強化學(xué)生閱讀能力的第一步，更是學(xué)生自覺參與到閱讀活動的先決條件。通過大量的實踐教學(xué)，部分學(xué)生主觀意識上對語文閱讀無濃厚的興趣，此種狀態(tài)下展開的閱讀活動，獲取的閱讀體驗也過于淺顯，甚至對閱讀文本的內(nèi)容及情感有所誤解。主題導(dǎo)讀是利用特定的主題調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，使其能積極參與其中，并有所感悟及收獲[1]。

例如，在五年級第二單元的教學(xué)中，可以將主題定為“名著”，教材中分別給出四大名著的有關(guān)文本?；诖?，讓學(xué)生準(zhǔn)備四大名著或其他經(jīng)典書籍中的片段，在課堂教學(xué)中，穿插著分享自己準(zhǔn)備的故事，并進行適當(dāng)?shù)挠懻?。如《草船借箭》一文，便可基于諸葛亮展開群文閱讀，由此引出《空城計》《火燒赤壁》等，通過多個故事的講解，讓學(xué)生對該人物有更清楚且正確的認(rèn)識。而《景陽岡》則可以引出《水滸傳》中其他關(guān)于武松的典故，如醉打蔣門神、血濺鴛鴦樓、單臂擒方臘等。由教材引出存在關(guān)聯(lián)性的文本內(nèi)容，使內(nèi)容具有連貫性。在常規(guī)教學(xué)后，加深學(xué)生印象，激起其對此類閱讀文本的興趣，可組織學(xué)生表演喜歡的片段，排練課本劇，并寫字?jǐn)?shù)限制寬泛的讀后感，引導(dǎo)學(xué)生深思。

（二）任務(wù)閱讀

小學(xué)階段的群文閱讀相對于單篇文本閱讀而言，內(nèi)容偏多，由此導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中無法抓住重點，使閱讀質(zhì)量大幅降

低。特別是本身閱讀能力相對薄弱，對此也無過多興趣的學(xué)生，一般不會完整閱讀一篇文章。對于此類學(xué)生，常規(guī)形式下的群文閱讀無法達到預(yù)期的效果。為此，可在閱讀前提供“線索”，讓學(xué)生據(jù)此展開閱讀。通過設(shè)置閱讀任務(wù)的方式，使學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)。而目標(biāo)與任務(wù)需根據(jù)選定的文本內(nèi)容加以設(shè)定，學(xué)生則對照任務(wù)開展思考，可借此強化其對閱讀本身的理解。

例如，在強化學(xué)生人物描寫方面的能力時，教師可挑選教材中的《摔跤》《刷子李》《我的朋友蓉蓉》等文本讓學(xué)生閱讀，并布置相應(yīng)的閱讀人物。如，選出個人認(rèn)為最精彩的部分文段，進一步分析所選段落的寫作手法。之后可采取此種寫作手法展開仿寫及改編，進行“微寫作”。此種群文教學(xué)方式讓學(xué)生在眾多擁有同類型內(nèi)容的文本中找到相通之處，逐漸具備獨立分析的能力，彌補常規(guī)教學(xué)下教師例舉統(tǒng)一的文本內(nèi)容，無法吸引學(xué)生注意力的不足。學(xué)生可以基于個人喜歡的文字進行分析，并展開仿寫及改編，逐漸掌握寫作技巧。由此避免學(xué)生面對大量的閱讀文本，忽視重點內(nèi)容，不利于提升閱讀質(zhì)量問題的產(chǎn)生。

（三）加強練習(xí)

任何能力的培養(yǎng)均離不開長期的持續(xù)練習(xí)，在語文閱讀方面，在不同的主題及任務(wù)下，學(xué)生獲取的內(nèi)容也應(yīng)有所差異。受到小學(xué)生本身認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力的限制，其在閱讀期間的突發(fā)奇想或瞬間的體會及感受，應(yīng)當(dāng)及時開展相關(guān)的閱讀成果練習(xí)，以免學(xué)生在短時間內(nèi)淡忘獲得的體會。因此，在常規(guī)群文閱讀期間，也應(yīng)注重日常訓(xùn)練，及時分享各類有效的閱讀方式[2]。

例如，古文在日常生活中基本不會用到，學(xué)生對此方面的理解能力有限，也難以體會到詩句中表達的意境。對此，可借助群文閱讀強化學(xué)生的認(rèn)知效果，需要學(xué)生自行找出一篇個人喜愛的詩詞，并通過書面的形式呈現(xiàn)。如人教版四年級的《墨梅》，在講解此首詩之前，教師可先讓學(xué)生自行找出一首關(guān)于梅花的詩詞，并根據(jù)自己的理解進行簡單的賞析，向同學(xué)分享為何選擇該詩，深化其對此類詩詞的意境體會。由此不僅講解教材中的內(nèi)容，還擴展課外文本，增加學(xué)生的閱讀量。

目前，群文閱讀已經(jīng)有所應(yīng)用，其改變常規(guī)的單篇教育，利用文本組合與閱讀思路擴展，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，較為貼合小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。積極落實群文閱讀，使學(xué)生能真正愛上閱讀，并從中有所體會，促進其身心成長。

參考文獻：

[1]譚莉.小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)策略[J].教育革新，2020，（8）：34.

[2]蘇娟.淺談小學(xué)語文群文閱讀的價值及教學(xué)策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（7）：127.