王娟霞

摘 要：教師在進(jìn)行小學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，與學(xué)生擁有各自的信息盲區(qū)，基于互動(dòng)式教學(xué)方法，可有效提升英語教學(xué)資源的利用效率。對(duì)互動(dòng)式小學(xué)英語寫作教學(xué)涉及的理論進(jìn)行簡單闡述，進(jìn)而對(duì)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行研究，總結(jié)出一系列有針對(duì)性的互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用方法，以期提升英語寫作課堂教學(xué)效果，為廣大英語學(xué)科教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式;小學(xué)英語;寫作教學(xué)

小學(xué)英語寫作教學(xué)的最終目的，不僅僅是增加學(xué)生英語知識(shí)儲(chǔ)備量，最主要的是讓學(xué)生能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問題。素質(zhì)教育的不斷落實(shí)，對(duì)小學(xué)英語寫作教學(xué)提出了更高的要求。因此，教師在深入研究小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及小學(xué)英語教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，通過開展互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)能提升學(xué)生寫作水平，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)英語寫作互動(dòng)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）互動(dòng)教學(xué)理論

互動(dòng)教學(xué)理論指的是在教學(xué)過程中運(yùn)用社會(huì)學(xué)上的“互動(dòng)”概念，充分發(fā)揮出教師與學(xué)生之間相互影響、相互促進(jìn)、相互制約的作用。在教學(xué)互動(dòng)過程中，學(xué)生與教師互為主體、客體，且不影響學(xué)生之間的單向互動(dòng)，從整體來看是一個(gè)循環(huán)、連續(xù)的過程。教師在向?qū)W生傳授英語寫作知識(shí)的過程中，也可與學(xué)生進(jìn)行情感交流，并且可將知識(shí)延伸到課堂之外，進(jìn)而提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的技能水平，以此充分發(fā)揮出兩大主體的潛力，實(shí)現(xiàn)英語寫作課堂教學(xué)效果的提升，為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)理論是互動(dòng)式教學(xué)方法基礎(chǔ)理論之一，指的是教師按照性別、能力、知識(shí)接受能力等因素將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，鼓勵(lì)小組成員充分發(fā)揮出自身實(shí)力，為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)共同努力，讓學(xué)生在相互闡述觀點(diǎn)的過程中獲得能力上的提升。在小學(xué)英語寫作教學(xué)課堂中，通過小組討論、小組互改、小組互評(píng)等合作學(xué)習(xí)方式，不僅能充分發(fā)揮出教學(xué)資源的作用，還能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生綜合能力的目標(biāo)[1]。

（三）語言輸出理論

語言輸出理論是互動(dòng)式教學(xué)基礎(chǔ)理論的重要組成部分，其功能主要有：（1）引發(fā)學(xué)生對(duì)新語言知識(shí)的關(guān)注;（2）能夠假設(shè)檢驗(yàn)輸出的目標(biāo)語言;（3）具有較高水平的元語言功能。因此，在小學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，通過為學(xué)生搭建一個(gè)語言輸出平臺(tái)，讓學(xué)生將自己掌握的零星語言通過寫作形式輸出，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在不斷內(nèi)化英語知識(shí)的過程中獲得更高水平的語言綜合運(yùn)用能力。

二、互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)空間

現(xiàn)階段，許多小學(xué)英語教師采用的都是機(jī)械式教學(xué)方法，且布置的英語課后作業(yè)也都是以背單詞、抄課文為主，長此以往，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的積極性，無法對(duì)英語產(chǎn)生興趣。因此，為解決這一教學(xué)問題，首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與教學(xué)方法，在小學(xué)英語寫作教學(xué)中引入互動(dòng)式教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂中的主體作用，并不斷對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新、探索，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。其次，將情境教學(xué)法引入互動(dòng)教學(xué)課堂中，教師可將英語寫作題目與生活聯(lián)系在一起，并鼓勵(lì)學(xué)生參與到發(fā)表見解、自主創(chuàng)作、小組談?wù)撝小＠?，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的3～5個(gè)單詞講述一個(gè)英語故事或是一段話，如讓學(xué)生運(yùn)用one day，walked by，in the forest等詞對(duì)參觀動(dòng)物園時(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行描述，或是讓學(xué)生背誦或朗讀有關(guān)描述風(fēng)景的段落，進(jìn)而增加學(xué)生的英語儲(chǔ)備量，幫助學(xué)生提高英語語言運(yùn)用能力。最后，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，應(yīng)注重學(xué)生認(rèn)知能力的提升，緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及互動(dòng)教學(xué)理論，全方位、多層面地設(shè)計(jì)情境，促使語法、詞匯、句式得到有效聯(lián)結(jié)。例如，教師在向小學(xué)四年級(jí)學(xué)生講解與“l(fā)ike”有關(guān)的一系列句式后，讓學(xué)生結(jié)合自己喜愛的元素對(duì)“I like...”句式進(jìn)行寫作練習(xí)，不僅能讓學(xué)生通過英語句子表達(dá)自身情感，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的良性互動(dòng)，還為學(xué)生提升語言綜合運(yùn)用能力奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）合理分組，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在開展互動(dòng)式小學(xué)英語寫作課堂過程中，首先，可按照性別、能力、情感等因素將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理劃分，并按照4～8人進(jìn)行分組，為互動(dòng)式教學(xué)提供依托。與此同時(shí)，教師將小組活動(dòng)成果作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，充分體現(xiàn)出小組學(xué)習(xí)的功能與作用，以此提升英語寫作課堂教學(xué)效果。其次，在合理分組后，將有關(guān)寫作要求交代給學(xué)生，并按照小組內(nèi)人員的差異，對(duì)記錄人、評(píng)價(jià)人、發(fā)言人等角色進(jìn)行合理劃分，為接下來的集體討論與小組互評(píng)做好鋪墊。最后，對(duì)互動(dòng)式教學(xué)中的小組討論時(shí)間進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，教師可采用“馬蹄組合”的形式進(jìn)行布局，以此充分發(fā)揮出互動(dòng)式教學(xué)的作用。例如，教師將“My father”寫作任務(wù)布置下去后，由小組對(duì)寫作思路、寫作框架、寫作計(jì)劃進(jìn)行討論，讓學(xué)生在思維碰撞過程中獲得更多的寫作靈感。同時(shí)，教師要及時(shí)解決小組討論過程中遇到的問題，并要保持好課堂紀(jì)律，以此確?；?dòng)式教學(xué)活動(dòng)能夠順利開展，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提升[2]。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)

小學(xué)英語寫作教學(xué)的主要目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及寫作動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生明確英語寫作的技巧，促使學(xué)生將英語知識(shí)內(nèi)化。通過動(dòng)機(jī)理論可以了解到，興趣是最好的老師，只有小學(xué)生擁有長久的動(dòng)機(jī)，才能促進(jìn)深層思維的啟發(fā)。不斷落實(shí)的素質(zhì)教育對(duì)英語寫作教學(xué)提出了更高的要求，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法引入互動(dòng)式教學(xué)過程中，首先，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件，精準(zhǔn)定位學(xué)生的動(dòng)機(jī)與寫作特點(diǎn)，并對(duì)寫作任務(wù)進(jìn)行不斷優(yōu)化，促使學(xué)生不斷輸出高質(zhì)量的英語習(xí)作。其次，注重每堂課詞匯、句式、語法等英語知識(shí)的練習(xí)，增加學(xué)生英語語言的輸入，為提升學(xué)生英語寫作能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。最后，設(shè)計(jì)好英語寫作任務(wù)之后，就要逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語句子的運(yùn)用能力，主要是以教材中每單元的內(nèi)容為依托，將實(shí)際生活引入課堂教學(xué)中，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生積累句子的意識(shí)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z寫作思路進(jìn)行提煉，并列出提綱，根據(jù)掌握的知識(shí)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整理，逐步提升小學(xué)生英語寫作能力。在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中引入思維導(dǎo)圖，以此培養(yǎng)學(xué)生的寫作思路。教師可讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖理清文章思路，并鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用發(fā)散性思維建立框架與提綱。例如，在練習(xí)“My happiest day”時(shí)，通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，學(xué)生不僅能明確寫作內(nèi)容、寫作要點(diǎn)、寫作方式，還能讓習(xí)作整體布局更加合理、完整，進(jìn)而增強(qiáng)文章的吸引力，為學(xué)生今后英語寫作奠定良好的基礎(chǔ)，使得學(xué)生在不斷練習(xí)、不斷探索的過程中促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升，并讓學(xué)生明確今后學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維，推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程。

（四）互助合作，強(qiáng)化英語語言輸出

學(xué)生在互助學(xué)習(xí)過程中能夠充分體現(xiàn)出語言輸出理論的假設(shè)檢驗(yàn)功能，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的反饋與評(píng)價(jià)進(jìn)行判定，若是肯定就會(huì)進(jìn)行語言內(nèi)化，若是否定就會(huì)調(diào)整、優(yōu)化輸出的語言。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過小組討論、交流、互評(píng)后，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)，在有效提升學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的同時(shí)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使得小學(xué)英語寫作教學(xué)課堂氛圍得到極大的活躍，為互動(dòng)式教學(xué)提供了更多可行的路徑。首先，小組內(nèi)進(jìn)行討論。教師尊重學(xué)生個(gè)體性差異，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作前對(duì)布置下的寫作任務(wù)進(jìn)行思考，同時(shí)要求小組成員對(duì)頭腦風(fēng)暴式的自由討論進(jìn)行詳細(xì)記錄，為正式寫作提供依據(jù)。其次，班級(jí)內(nèi)進(jìn)行討論。學(xué)生在小組討論后，由小組代表在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)，此時(shí)教師將優(yōu)秀的英語寫作句子記錄在黑板上，并讓其他小組學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積累典型寫作句式、語法、詞匯等。再次，同伴之間互改。學(xué)生經(jīng)過小組討論與班級(jí)討論后，就相當(dāng)于經(jīng)歷了英語作文的初審，由同伴圈出文章中的語法錯(cuò)誤、詞匯錯(cuò)誤、句式錯(cuò)誤等，充分發(fā)揮出不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。最后，在小組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)。進(jìn)行小組互評(píng)的目的是促進(jìn)小組成員進(jìn)行有效交流與學(xué)習(xí)，由組長分發(fā)文章，對(duì)成員間英語寫作中出現(xiàn)的與眾不同的句子進(jìn)行摘抄，使英語作者能夠進(jìn)一步優(yōu)化自己的文章，為提升綜合語言運(yùn)用能力奠定良好的基礎(chǔ)[3]。

（五）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生寫作信心

在互動(dòng)式小學(xué)英語教學(xué)課堂中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)十分重

要，在滿足新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求下，秉持公平、公正的原則給予學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)。首先，對(duì)小學(xué)生英語寫作進(jìn)行全過程評(píng)價(jià)，及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)際寫作過程中遇到的難題，并對(duì)寫作中的錯(cuò)誤提出相應(yīng)的修改意見。由于小學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解能力較弱，且情緒波動(dòng)較大，因此教師要盡量減少負(fù)面評(píng)價(jià)，給予直觀指導(dǎo)。其次，在學(xué)生提交英語寫作練習(xí)后，要及時(shí)評(píng)改作文，以發(fā)揮學(xué)生寫作優(yōu)勢(shì)、增強(qiáng)學(xué)生寫作信心為主要目的，給予學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使得學(xué)生明白自身存在的不足，進(jìn)而得到寫作能力的提高。最后，教師從學(xué)生習(xí)作中選出2～3篇優(yōu)秀作品在班級(jí)內(nèi)的英語角展示，并讓寫作者進(jìn)行朗誦，對(duì)班級(jí)同學(xué)提出的意見進(jìn)行思考，使英語寫作更加完美，不僅能讓學(xué)生意識(shí)到通過努力能夠得到進(jìn)步，還能有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在科學(xué)信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，教師可利用QQ、微信、學(xué)校網(wǎng)站等發(fā)表學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，進(jìn)而充分發(fā)揮出優(yōu)秀作品的輻射作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，興趣是最好的老師，通過互動(dòng)式小學(xué)英語寫作教學(xué)的開展，不僅能夠有效降低學(xué)生對(duì)英語寫作的抵觸情緒，還能夠極大地滿足目前教育改革的要求。因此，作為小學(xué)英語教師，應(yīng)緊密結(jié)合實(shí)際情況對(duì)互動(dòng)式英語寫作教學(xué)方法進(jìn)行探究、創(chuàng)新與實(shí)踐，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)空間，不斷增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行英語寫作的信心，保障學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鵬.互動(dòng)式小學(xué)英語寫作教學(xué)策略思考[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2018（8）：39.

[2]李帆影.小學(xué)中高年級(jí)英語寫作互動(dòng)式教學(xué)研究[J].英語畫刊（高級(jí)版），2020（16）：65-66.

[3]陳瑜.簡析互動(dòng)理論下的小學(xué)英語寫作教學(xué)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2019（1）：59.