鐘紹春 鐘卓 張琢

關(guān)鍵詞：智能研訓(xùn);智能教育素養(yǎng);智能工具;虛擬實(shí)踐教學(xué)

一、人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀分析

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、5G、“互聯(lián)網(wǎng)+”和AR/VR等技術(shù)的快速發(fā)展及其在教育教學(xué)中的快速普及應(yīng)用，課堂信息化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教研和培訓(xùn)等已經(jīng)成為中小學(xué)教學(xué)、教研和培訓(xùn)等的新常態(tài)。在智能時(shí)代的大背景下，各級(jí)教育管理部門、研訓(xùn)部門和中小學(xué)校都在積極開展人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)方面的探索和實(shí)踐，使得中小學(xué)教師教研和培訓(xùn)工作發(fā)生了翻天覆地的變化，在全面提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的同時(shí)，也極大的推動(dòng)了信息技術(shù)在教學(xué)中的深化應(yīng)用，并取得了十分顯著的成效。

《全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0》中明確提出“打造信息化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)未來教育方向。支持有條件的學(xué)校主動(dòng)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索跨學(xué)科教學(xué)、智能化教育等教育教學(xué)新模式，充分利用人工智能等新技術(shù)成果助推教師教育，提升校長、教師面向未來教育發(fā)展進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新的能力”[1]，人工智能助推中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)已成為當(dāng)前研究熱點(diǎn)問題。

不僅如此，教育部還專門在寧夏組織開展了人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)工作[2]。在試點(diǎn)工作的六項(xiàng)內(nèi)容中，智能工具應(yīng)用、智能研修、智能教育素養(yǎng)提升和智能幫扶貧困地區(qū)教師等四項(xiàng)內(nèi)容是針對(duì)中小學(xué)教師能力提升的。智能工具應(yīng)用是應(yīng)用人工智能技術(shù)賦能教師課堂教學(xué)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。智能研修則是應(yīng)用人工智能技術(shù)支持教研和培訓(xùn)活動(dòng)開展，進(jìn)而提升教研和培訓(xùn)水平。智能教育素養(yǎng)提升是培養(yǎng)教師應(yīng)用人工智能技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)方面的能力，進(jìn)而通過有效應(yīng)用智能技術(shù)手段提升教學(xué)水平。智能幫扶貧困地區(qū)教師，則是借助人工智能技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教師教學(xué)智慧供給貧困地區(qū)教師，進(jìn)而提升貧困地區(qū)教師教學(xué)水平。然而，盡管很多教育部門和學(xué)校都在積極開展人工智能助推中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)工作，也取得了十分顯著的成效，但是仍然存在著很多需要進(jìn)一步探索和研究的問題。

（一）人工智能助推信息化教學(xué)創(chuàng)新方面情況

在信息化教學(xué)應(yīng)用方面，從當(dāng)前各地學(xué)校實(shí)際情況看，絕大多數(shù)教師基本上處在應(yīng)用技術(shù)為教與學(xué)提供教學(xué)便利手段和提高教學(xué)效率的層面上。即便是很多教師已經(jīng)使用了智能工具，但大多數(shù)還僅是為了便利或節(jié)省時(shí)間。對(duì)于教學(xué)思路或方法等方面不存在問題而僅是缺少便利或高效手段（教學(xué)第一層級(jí)問題）的情況，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用效果總體上看還是非常顯著的。但是，對(duì)由于原有教學(xué)條件有限而導(dǎo)致教學(xué)思路或方法存在問題（教學(xué)第二層級(jí)問題）的情況，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用效果大多數(shù)并不理想，主要原因是這種情況下，直接應(yīng)用技術(shù)解決問題往往是不可能的事情[3]。

比如，目前比較普遍使用的線上視頻互動(dòng)教學(xué)、教研及培訓(xùn)，在不能面對(duì)面或者面對(duì)面時(shí)間等成本很高的情況下，就提供了一種全新的解決途徑和辦法。這種做法的確體現(xiàn)出來了信息化手段給教育教學(xué)所帶來了巨大改變，但不代表著教師的教學(xué)水平就一定有了顯著提升。這種情況下，教師的教學(xué)水平原來是什么樣仍然還是什么樣，甚至是由于非面對(duì)面導(dǎo)致教學(xué)效果可能還會(huì)有所下降，絕不會(huì)因?yàn)閷⒚鎸?duì)面的教育教學(xué)活動(dòng)搬到網(wǎng)上后就突然之間水平提高了。

再比如，在教學(xué)中普遍受到中小學(xué)校，特別是高中、初中學(xué)校歡迎的精準(zhǔn)教學(xué)和精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，目前主要的做法是通過閱卷和成績分析、課堂實(shí)時(shí)檢測與反饋、推送微課等來實(shí)現(xiàn)。而基于成績分析的教與學(xué)問題診斷等，從能夠幫助教師和學(xué)生找到問題的角度看，的確是實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)教學(xué)和精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，也大大提高了教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。然而，在找到問題之后，從教師的層面看，還是無法幫助教師找到進(jìn)一步解決教學(xué)問題最優(yōu)的教學(xué)路徑。而絕大多數(shù)教師并不具備動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)安排和優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方法方面較好的能力，這就導(dǎo)致精準(zhǔn)教學(xué)很難真正落實(shí)到位。而從學(xué)生的層面看，即便是針對(duì)問題給學(xué)生提供了相應(yīng)的學(xué)習(xí)微課和相關(guān)資料，但目前絕大多數(shù)微課和相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料基本上是任課教師自己準(zhǔn)備的，學(xué)生在課堂上沒有聽明白，繼續(xù)聽任課教師按照原有教學(xué)思路所錄制的微課，顯而易見是很難幫助學(xué)生直接解決原有問題的，這么做往往還是于事無補(bǔ)。由此可見，目前的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)大多數(shù)是有局限性的。在這種情況下，無論什么樣的智能工具都是不可能真正解決教學(xué)和學(xué)習(xí)問題的。但就目前的實(shí)際情況而言，無論是一般性的信息技術(shù)還是智能工具等在教學(xué)中的應(yīng)用，絕大多數(shù)教師仍然還是處在這樣的一種狀態(tài)中[4]。

（二）人工智能助推網(wǎng)絡(luò)教研和培訓(xùn)方面情況

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能，特別是移動(dòng)終端的等技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教研和培訓(xùn)已經(jīng)全面普及應(yīng)用，給教研和培訓(xùn)工作帶來了全新的樣態(tài)，極大的提高了教研和培訓(xùn)的時(shí)效性，也產(chǎn)生了巨大的效益。實(shí)事求是地說，網(wǎng)絡(luò)教研和培訓(xùn)是人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)取得成效最明顯的方面。

但在成效顯著的前提下，我們也應(yīng)當(dāng)清醒的看到，當(dāng)前的應(yīng)用主要還是集中在利用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)手段，通過視頻和網(wǎng)絡(luò)交互系統(tǒng)等，能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展教研和培訓(xùn)活動(dòng)。比如，利用云系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評(píng)課，聽課教師可以動(dòng)態(tài)采集課堂教學(xué)中的數(shù)據(jù)，由云系統(tǒng)通過計(jì)算實(shí)時(shí)呈現(xiàn)出課堂教學(xué)的實(shí)際情況。從提高效率和提供便利的角度看，這種做法已經(jīng)是非常有成效了。然而，對(duì)于當(dāng)前普遍關(guān)注的教學(xué)變革與創(chuàng)新問題，特別是智能教育素養(yǎng)提升問題并未很好解決。出現(xiàn)這一狀況的根本原因是，很多區(qū)域教育部門和學(xué)校在人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)的工作部署和安排方面，主要工作還是集中在利用智能工具和網(wǎng)絡(luò)手段能夠開展教研和培訓(xùn)活動(dòng)上，普遍缺乏借助智能工具和網(wǎng)絡(luò)手段解決課堂教學(xué)瓶頸性問題，特別是缺乏課堂教學(xué)第二層級(jí)問題解決方法和途徑的探索與實(shí)踐。大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教研和培訓(xùn)活動(dòng)，原來做什么事情，到了網(wǎng)絡(luò)上以后仍然還是做什么，并沒有針對(duì)課堂教學(xué)第二層級(jí)問題有針對(duì)性的開展研究和實(shí)踐工作。即使開展了這方面的探索和實(shí)踐，也普遍缺乏研究隊(duì)伍的科學(xué)組織和實(shí)踐方法的正確選擇，導(dǎo)致所開展的研究往往都流于形式。

（三）人工智能助推幫扶貧困地區(qū)教師方面情況

在智能幫扶貧困地區(qū)教師方面，絕大多數(shù)做法主要是通過雙師課堂、專遞課堂、名校名師網(wǎng)絡(luò)課堂、名師課堂等方式實(shí)現(xiàn)。通過專遞課堂和雙師課堂方式，在有專職從事這項(xiàng)工作的教師情況下，還是非常有效果的。但是，在現(xiàn)實(shí)工作中，很難安排出足夠的專職教師從事這方面的工作。通過名校名師網(wǎng)絡(luò)課堂方式幫扶貧困地區(qū)教師提高教學(xué)水平，理論上講應(yīng)當(dāng)是效果最好的方式。這種做法一方面可以幫助教師提高教學(xué)水平，另一方面可以讓學(xué)生得到最好教師的教學(xué)。但從很多區(qū)域以往的實(shí)踐效果看并不都十分理想，主要原因是很多貧困地區(qū)教師年齡大、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)力低、接受能力弱，這種方式的周期較為漫長，短時(shí)間很難見到明顯成效。因此，通過這種方式，想規(guī)?；⒊B(tài)化持續(xù)開展教師幫扶是有難度的。而讓貧困地區(qū)孩子自己學(xué)習(xí)名校名師的網(wǎng)絡(luò)課程，從實(shí)際落實(shí)的層面看往往也是很難操作的。

總而言之，很多區(qū)域教育部門和學(xué)校在人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)的工作部署和安排方面，基本上是從課堂教學(xué)、教研和培訓(xùn)等方面分別部署安排相應(yīng)工作，普遍缺乏在智能技術(shù)條件下探索全面、系統(tǒng)、深入解決課堂教學(xué)瓶頸性問題的途徑和方法，并將之快速傳播給全體教師掌握應(yīng)用，以及借助智能技術(shù)匯聚優(yōu)質(zhì)教師教學(xué)智慧并供給區(qū)域內(nèi)所有教師等方面的統(tǒng)籌規(guī)劃、頂層設(shè)計(jì)和科學(xué)部署安排。

二、人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)的難點(diǎn)及破解途徑分析

在人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)的具體實(shí)施過程中，如果僅是設(shè)備及軟件系統(tǒng)等的學(xué)習(xí)和使用的話，顯而易見不可能存在太大的障礙。但從當(dāng)前的實(shí)際推進(jìn)過程看，的確存在著很多需要進(jìn)一步研究和解決的問題。下面，首先討論人工智能有效助推教師隊(duì)伍建設(shè)的主要難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步討論突破難點(diǎn)的基本思路和有效途徑。

（一）人工智能有效助推教師隊(duì)伍建設(shè)的主要難點(diǎn)

從教育部人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)工作部署安排的內(nèi)容不難看出，人工智能助推中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)是智能工具應(yīng)用、智能研修、智能教育素養(yǎng)提升和智能幫扶貧困地區(qū)教師等。這四項(xiàng)試點(diǎn)工作其核心目的是全面提升中小學(xué)教師課堂信息化教學(xué)能力，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，四項(xiàng)試點(diǎn)工作最終落腳點(diǎn)都是在課堂教學(xué)上，通過提升教師水平、賦能教師教學(xué)活動(dòng)或幫扶教師等方式，達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

由此不難看出，人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)工作是否能夠取得好的成效，還得從是否幫助教師解決了課堂教學(xué)問題來衡量。如果教師課堂教學(xué)沒有任何問題或困難的話，教學(xué)質(zhì)量一定是沒有問題的，當(dāng)然也就不需要開展人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)工作了。

但是，常規(guī)條件下課堂教學(xué)的確存在著很多由于教學(xué)條件限制所導(dǎo)致的瓶頸性問題[5]。這些問題的解決，如果沒有新的技術(shù)手段引入的話，是很難找到突破口的[6]。而信息技術(shù)，特別是人工智能等技術(shù)，為課堂教學(xué)瓶頸性問題的解決帶來了全新的機(jī)遇。因此，當(dāng)前信息時(shí)代乃至智能時(shí)代，課堂教學(xué)一定是在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下開展的。但是，課堂教學(xué)可能存在的問題，在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的解決途徑并不都是一樣的。人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)和VR/AR等技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于第一層級(jí)教學(xué)問題，只要學(xué)會(huì)設(shè)備和智能工具等的操作基本上就可以很好地解決了。這種情況下，人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)從教學(xué)應(yīng)用的層面上看，已經(jīng)達(dá)到我們所期望的目的了，與之相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教研和貧困地區(qū)教師幫扶工作也是基本相同的。

對(duì)于課堂教學(xué)第二層級(jí)問題，不是僅僅缺乏便利的教學(xué)手段或條件，而是由于原有教學(xué)條件限制導(dǎo)致教學(xué)的思路及方法本身存在缺欠或不足，因此，絕不是學(xué)會(huì)設(shè)備及資源軟件操作就一定能夠很好的解決了。在這種情況下，教師首先需要做的事情是研究清楚在人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)和VR/AR等技術(shù)條件下教學(xué)問題解決的思路和方法，然后再找到合適的資源和軟件有效支撐教學(xué)活動(dòng)。但這對(duì)于絕大多數(shù)教師而言不是都能夠很好做到的，因?yàn)榻^大多數(shù)教師沒有能力自己獨(dú)立將第二層級(jí)教學(xué)問題研究清楚，這正是制約著人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)工作向縱深發(fā)展的主要障礙點(diǎn)。由此不難看出，對(duì)于課堂教學(xué)第二層級(jí)問題，不僅是在人工智能、大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的教研與第一層級(jí)課堂教學(xué)問題的教研活動(dòng)有本質(zhì)上的差異，而且，在通過人工智能推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)和幫扶貧困地區(qū)教師方面必然有非常大的差異，其實(shí)現(xiàn)難度要大大增加。

（二）人工智能有效助推教師隊(duì)伍建設(shè)難點(diǎn)突破思路與途徑

由于課堂教學(xué)第二層級(jí)問題的解決不是很容易的事情，對(duì)于大多數(shù)教師而言，是沒有足夠的能力獨(dú)立解決的。因此，要想做好這項(xiàng)工作，就需要中小學(xué)校和教育相關(guān)部門組織合適的研究團(tuán)隊(duì)共同探索問題解決辦法，并能夠?qū)⑺芯康膯栴}解決辦法快速傳播給所有教師掌握應(yīng)用。

然而，通過近些年的探索和實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，并不是組織了團(tuán)隊(duì)，開展了相應(yīng)的研究工作就一定能夠?qū)⒄n堂教學(xué)第二層級(jí)問題的解決辦法研究清楚。當(dāng)然，對(duì)于比較簡單的課堂教學(xué)第二層級(jí)問題，一般情況下，還是能夠在一定程度上解決的。但是，對(duì)于影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性問題，大多數(shù)情況下是很難一下就研究清楚的。要想真正研究清楚，需要從研究團(tuán)隊(duì)、研究方法和參加實(shí)證的學(xué)校教師等多方面來統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計(jì)，統(tǒng)一組織，持續(xù)研究，才有可能真正找到問題的解決辦法。

針對(duì)這一實(shí)際情況，我們?cè)诙鄠€(gè)區(qū)域開展了人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)證研究，特別是與石嘴山市師資培訓(xùn)中心、石嘴山市實(shí)驗(yàn)中學(xué)共同開展了“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下課堂教學(xué)新模式研究，并在此基礎(chǔ)上開展了人工智能支持下的教師智能研訓(xùn)體系建設(shè)研究[7]。通過這些年的實(shí)證研究，我們歸納總結(jié)出突破人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)難點(diǎn)的思路與途徑是，針對(duì)課堂教學(xué)的瓶頸性問題，組織相關(guān)研究人員，建立智能教育研究團(tuán)隊(duì)，借助智能技術(shù)手段持續(xù)開展“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下課堂教學(xué)新模式和智能技術(shù)應(yīng)用規(guī)律研究，并將所研究的課堂教學(xué)新模式及技術(shù)應(yīng)用規(guī)律通過多種形式的線上線下混合式研訓(xùn)活動(dòng)及時(shí)推廣給所有教師掌握應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，逐步建立起區(qū)域教學(xué)、教研和培訓(xùn)一體化聯(lián)動(dòng)智能研訓(xùn)體系。

三、區(qū)域智能研訓(xùn)體系建設(shè)模型及核心要素分析

下面，圍繞區(qū)域教學(xué)、教研和培訓(xùn)一體化聯(lián)動(dòng)智能研訓(xùn)體系到底應(yīng)當(dāng)建成什么樣，以及構(gòu)成智能研訓(xùn)體系的關(guān)鍵要素等展開深入討論。

（一）區(qū)域智能研訓(xùn)體系建設(shè)模型

從前面的討論不難看出，僅在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用了智能工具，或者能夠利用智能工具和網(wǎng)絡(luò)手段開展教研與培訓(xùn)活動(dòng)等，來實(shí)現(xiàn)人工智能助推中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)工作還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要想做好這項(xiàng)工作，至關(guān)重要的事情是要建立起能夠支撐深入開展課堂教學(xué)第二層級(jí)問題破解途徑與方法探索，并將所探索的途徑和方法快速傳播給所有教師掌握應(yīng)用，且能夠匯聚優(yōu)質(zhì)教師幫扶貧困地區(qū)教師等的區(qū)域教學(xué)、教研和培訓(xùn)一體化聯(lián)動(dòng)智能研訓(xùn)體系。

為了能夠給各地教育部門和中小學(xué)校提供有引導(dǎo)和參考作用的建議，我們提出了在智能技術(shù)支持下，通過持續(xù)迭代研究“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的課堂教學(xué)新模式，匯聚優(yōu)秀教師教學(xué)智慧建立智慧學(xué)習(xí)路網(wǎng)資源，動(dòng)態(tài)將所研究的新模式和智慧學(xué)習(xí)路網(wǎng)資源傳播給區(qū)域內(nèi)教師掌握應(yīng)用，并在應(yīng)用數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上進(jìn)一步改進(jìn)新模式、優(yōu)化學(xué)習(xí)路網(wǎng)資源的區(qū)域中小學(xué)智能研訓(xùn)體系建設(shè)模型。具體模型如圖1所示。

該智能研訓(xùn)體系建設(shè)模型，不是僅運(yùn)用智能云平臺(tái)開展網(wǎng)絡(luò)教研和培訓(xùn)活動(dòng)，更重要的是能夠基于教與學(xué)大數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中所存在的瓶頸性問題;針對(duì)課堂教學(xué)中所存在的瓶頸性問題，選擇合適的研究人員建立智能教育研究團(tuán)隊(duì);組織研究團(tuán)隊(duì)，借助智能技術(shù)手段持續(xù)開展“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下課堂教學(xué)新模式和智能技術(shù)有效支持課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施規(guī)律研究，并將所研究的課堂教學(xué)新模式及技術(shù)應(yīng)用規(guī)律通過多種形式的線上線下混合式研訓(xùn)活動(dòng)及時(shí)推廣給所有教師掌握應(yīng)用;通過持續(xù)迭代匯聚優(yōu)秀教師教學(xué)智慧建立智慧學(xué)習(xí)路網(wǎng)資源，借助智慧學(xué)習(xí)路網(wǎng)資源實(shí)現(xiàn)人網(wǎng)融合智慧教學(xué)和智慧學(xué)習(xí)，進(jìn)而做到常態(tài)化幫扶貧困地區(qū)教師和學(xué)生。

（二）區(qū)域智能研訓(xùn)體系建設(shè)核心要素分析

區(qū)域中小學(xué)教師智能研訓(xùn)體系建設(shè)質(zhì)量的優(yōu)劣，與很多要素相關(guān)。其中，最核心的要素包括“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下課堂教學(xué)新模式實(shí)證研究和應(yīng)用推廣團(tuán)隊(duì)，課堂教學(xué)新模式探索的實(shí)證研究體系，課堂教學(xué)新模式在區(qū)域內(nèi)大規(guī)模應(yīng)用的推廣體系，課堂教學(xué)創(chuàng)新所需要的智能工具及應(yīng)用保障體系，實(shí)證研究和應(yīng)用推廣所需要的智能支撐環(huán)境等。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下課堂教學(xué)新模式實(shí)證研究和應(yīng)用推廣團(tuán)隊(duì)

在區(qū)域中小學(xué)教師智能研訓(xùn)體系建設(shè)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下課堂教學(xué)新模式智能研究團(tuán)隊(duì)是最重要的要素，是一切工作的基礎(chǔ)。智能研究團(tuán)隊(duì)成員的能力水平直接決定著課堂教學(xué)新模式能否真正研究出來，決定著區(qū)域中小學(xué)教師智能研訓(xùn)體系建設(shè)的水平。因此，智能研究團(tuán)隊(duì)成員的構(gòu)成是非常關(guān)鍵的。為了確保能夠研究出高質(zhì)量的“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下課堂教學(xué)新模式，智能研究團(tuán)隊(duì)的成員應(yīng)由教育信息化專家和教育專家、區(qū)域教研員和一線名師等組成。教育信息化專家和教育專家應(yīng)來自高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)，長期從事信息化教學(xué)創(chuàng)新研究且指導(dǎo)一定數(shù)量中小學(xué)教師取得了一批信息化教育研究和實(shí)踐成果。區(qū)域相關(guān)學(xué)科教研員應(yīng)全員參與，一線教師必須由教研和培訓(xùn)部門牽頭，遴選出一批區(qū)域中小學(xué)學(xué)科帶頭人以及有一定信息化教學(xué)基礎(chǔ)的骨干教師全程參加。此外，應(yīng)有軟件及資源開發(fā)的專業(yè)人才等全過程支持。形成一線教師、教研員、信息化與教育專家、專業(yè)技術(shù)開發(fā)人員有機(jī)結(jié)合的智能教育研究團(tuán)隊(duì)，確?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”條件下的課堂教學(xué)新模式研究能夠持續(xù)、深入、有效開展。

“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下課堂教學(xué)新模式應(yīng)用推廣團(tuán)隊(duì)，是將所研究“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的課堂教學(xué)新模式成果推廣到區(qū)域全體中小學(xué)教師應(yīng)用的關(guān)鍵。該團(tuán)隊(duì)成員的構(gòu)成，應(yīng)由“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下課堂教學(xué)新模式示范教師、培訓(xùn)者和教學(xué)指導(dǎo)者等組成。“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下課堂教學(xué)新模式的培訓(xùn)者和指導(dǎo)者，應(yīng)從教研員、示范教師中遴選，可能的情況下可以邀請(qǐng)高校相關(guān)專家參與。其中，“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下課堂教學(xué)新模式示范教師，應(yīng)盡可能從智能研究團(tuán)隊(duì)中的一線教師中篩選。在“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下課堂教學(xué)新模式實(shí)證研究過程中，應(yīng)篩選出能夠深入系統(tǒng)探索并實(shí)踐出所從事學(xué)科“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下課堂教學(xué)新模式、且具有引領(lǐng)示范作用的教師。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的課堂教學(xué)新模式實(shí)證研究體系

在區(qū)域中小學(xué)教師智能研訓(xùn)體系中，明確了智能研究團(tuán)隊(duì)成員之后，接下來的事情就是通過實(shí)證如何能夠研究出“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的課堂教學(xué)新模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的課堂教學(xué)新模式研究中，有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一是新模式的探索方向，二是新模式的探索方法。

（1）“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的課堂教學(xué)新模式探索方向

“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的課堂教學(xué)新模式探索，應(yīng)從教與學(xué)流程優(yōu)化、教與學(xué)活動(dòng)實(shí)施創(chuàng)新和教學(xué)組織結(jié)構(gòu)重構(gòu)等不同層面開展。應(yīng)針對(duì)教與學(xué)活動(dòng)中可能存在的瓶頸性問題做系統(tǒng)分類、分層次梳理，并分別探索出能夠解決每類問題的有效途徑和方法，探索智能工具、智能教室和云平臺(tái)等有效支持課堂教學(xué)新模式的途徑與方法，再按照問題解決的途徑和方法選擇合適的資源、工具和系統(tǒng)應(yīng)用于教與學(xué)活動(dòng)中。

（2）“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的課堂教學(xué)新模式探索方法

由于很多學(xué)科課堂教學(xué)第二層級(jí)問題不是簡單的思考和實(shí)證就能夠研究清楚解決辦法的，需要有足夠數(shù)量的學(xué)校、教師和學(xué)生，按照科學(xué)的方案，基于教與學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行持續(xù)、迭代實(shí)證研究，才有可能研究出問題的解決辦法。因此，建立起切實(shí)可行的、科學(xué)的實(shí)證研究體系，確保能夠持續(xù)迭代開展“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的課堂教學(xué)新模式實(shí)證研究，是建立區(qū)域中小學(xué)教師智能研訓(xùn)體系的關(guān)鍵要素。

事實(shí)上，很多區(qū)域的中小學(xué)都在開展“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下課堂教學(xué)新模式的探索，且開展了大量的實(shí)踐活動(dòng)，諸如優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)，“一師一優(yōu)課、一課一名師”評(píng)選活動(dòng)等，但是到目前為止，尚未看到具有廣泛普適性、成體系的“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下課堂教學(xué)新模式研究成果。究其根本原因，主要是“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下課堂教學(xué)新模式探索的方法不夠科學(xué)導(dǎo)致的。

“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下課堂教學(xué)新模式的探索，即不是通過理論研究能夠解決的，也不是做一兩次分析和實(shí)證就能夠研究清楚的。但是，有一點(diǎn)是非常明確的，就是“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的課堂教學(xué)新模式研究一定是需要通過實(shí)證研究才能夠完成。因此，要想真正研究清楚“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下課堂教學(xué)的新模式，首先需要做的事情是實(shí)證研究的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，其次是選擇合適的實(shí)證學(xué)校、教師和學(xué)生，第三是采取科學(xué)有效的實(shí)證方法開展實(shí)證研究活動(dòng)，第四是凝練出新模式研究成果。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下課堂教學(xué)新模式研究和推廣支撐環(huán)境

開展“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下課堂教學(xué)新模式實(shí)證研究和應(yīng)用推廣所需要的智能支撐環(huán)境是智能研訓(xùn)體系建設(shè)的基礎(chǔ)與保障，如果沒有有效支撐環(huán)境的話，所有的實(shí)證研究和應(yīng)用推廣活動(dòng)都是很難開展的。

智能支撐環(huán)境的作用，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。首先是充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)有效支持課堂教學(xué)新模式構(gòu)建。智能教育研究團(tuán)隊(duì)成員，充分借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，觀看、評(píng)課，獲得課堂教學(xué)數(shù)據(jù)，分析課堂教學(xué)情況，并利用分析數(shù)據(jù)多輪迭代改進(jìn)課堂教學(xué)新模式。其次是借助智能平臺(tái)，有針對(duì)性開展線上線下混合式研訓(xùn)活動(dòng)，并動(dòng)態(tài)收集參加研訓(xùn)活動(dòng)教師情況，全面掌控教師隊(duì)伍的提升狀況，及時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整研訓(xùn)方向和內(nèi)容，進(jìn)一步調(diào)控研訓(xùn)活動(dòng)安排。第三是教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、大數(shù)據(jù)和VR/AR等技術(shù)手段，特別是智能工具，有效支撐教與學(xué)活動(dòng)的開展，為深度理解知識(shí)、系統(tǒng)探究知識(shí)、體驗(yàn)應(yīng)用知識(shí)等提供全方位支持。

四、中小學(xué)教師智能教育關(guān)鍵素養(yǎng)分析

由于人工智能、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、VR/AR和5G等技術(shù)，給教育教學(xué)帶來了變革與創(chuàng)新的機(jī)遇和支撐條件，且中小學(xué)已經(jīng)全面開展智能技術(shù)條件下的教學(xué)變革與創(chuàng)新工作，因此，未來中小學(xué)教師應(yīng)不僅能夠在智能環(huán)境下有效運(yùn)用教學(xué)資源、工具和支撐系統(tǒng)全面組織、實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，更應(yīng)能夠在智能技術(shù)條件下開展教學(xué)變革與創(chuàng)新，成為教育創(chuàng)新的探索者和實(shí)踐者。為此，未來中小學(xué)教師應(yīng)具備以下關(guān)鍵的智能教育素養(yǎng)。

（一）系統(tǒng)掌握和運(yùn)用課程圖譜

作為一名智能時(shí)代的中小學(xué)教師，首要應(yīng)具備的智能教育素養(yǎng)是能夠全面、系統(tǒng)掌握和運(yùn)用所從事學(xué)科的課程圖譜。應(yīng)能夠準(zhǔn)確把握課程每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（片段）所對(duì)應(yīng)的內(nèi)核問題/任務(wù)，并能夠以內(nèi)核問題/任務(wù)為線索建構(gòu)方法與策略體系。能夠從所有知識(shí)點(diǎn)（片段）及其分級(jí)組織體系，知識(shí)點(diǎn)（片段）間關(guān)聯(lián)關(guān)系，知識(shí)點(diǎn)（片段）內(nèi)容，以及能夠衡量所有知識(shí)點(diǎn)（片段）掌握和相應(yīng)能力形成程度的量化評(píng)價(jià)體系等方面，建立學(xué)科課程圖譜，并在進(jìn)一步教學(xué)工作中對(duì)學(xué)科課程圖譜進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，為教與學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、實(shí)施、組織管理和評(píng)價(jià)等奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[8]。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下課堂教學(xué)新模式探索

如果課堂教學(xué)沒有任何問題的話，不需要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式。因此，課堂教學(xué)問題診斷是至關(guān)重要的。對(duì)于不同群體中小學(xué)生而言，課堂教學(xué)所存在的瓶頸性問題也不盡相同。比較普遍的問題包括知識(shí)不容易理解，致使學(xué)生無法完成學(xué)習(xí)活動(dòng);教師所采取的教學(xué)思路和方法不適合學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難;缺乏與所學(xué)習(xí)知識(shí)相關(guān)的足夠資料，使得學(xué)生理解知識(shí)困難;缺乏知識(shí)學(xué)習(xí)必要的邏輯，導(dǎo)致學(xué)生無法順利完成知識(shí)建構(gòu);缺乏有效的支撐手段和條件，致使一些探究學(xué)習(xí)活動(dòng)難以進(jìn)行;缺乏針對(duì)性強(qiáng)、分層遞進(jìn)、系統(tǒng)有效的訓(xùn)練和個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)安排，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和問題解決能力形成緩慢、不完整等。因此，應(yīng)從這些方面，梳理出所從事學(xué)科每類教學(xué)內(nèi)容的具體問題。

作為未來中小學(xué)教師應(yīng)具備的第二方面智能教育素養(yǎng)是，應(yīng)能夠針對(duì)課堂教學(xué)所普遍存在的問題，在人工智能、大數(shù)據(jù)、5G、“互聯(lián)網(wǎng)+”和AR/VR等條件下，從課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)重構(gòu)、教與學(xué)路徑優(yōu)化、教與學(xué)活動(dòng)實(shí)施思路和方法創(chuàng)新等方面，分層次探索人工智能、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”和5G等技術(shù)條件下的課堂教學(xué)創(chuàng)新途徑，構(gòu)建起人網(wǎng)融合的教育新體系，解決由于原有教育體系中沒有更好手段和環(huán)境所導(dǎo)致的教與學(xué)瓶頸性問題。

（三）充分運(yùn)用智能工具支撐教與學(xué)活動(dòng)

人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要方面，就是應(yīng)用智能工具有效支持課堂教學(xué)創(chuàng)新。因此，未來中小學(xué)教師第三方面的智能教育素養(yǎng)就是能夠充分運(yùn)用智能工具開展教與學(xué)活動(dòng)。對(duì)于第一層級(jí)教學(xué)問題而言，智能工具的應(yīng)用相對(duì)而言是比較容易的，教師只要選準(zhǔn)智能工具并學(xué)會(huì)操作使用就可以了。而對(duì)于第二層級(jí)教學(xué)問題，困難就比較大了。第二層級(jí)教學(xué)問題，不是直接就能夠選擇智能工具的，而是先要研究問題如何解決，再按照問題解決思路和方法的實(shí)際需要選擇智能工具。不同類別的第二層級(jí)教學(xué)問題，其解決的思路和方法也不盡相同，需要分別研究。

1.選擇合適的智能教室和系統(tǒng)支撐課堂教學(xué)活動(dòng)

教師應(yīng)能夠充分利用云平臺(tái)上的教學(xué)資源、教學(xué)工具、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)支撐系統(tǒng)等，在多媒體教室、PAD智慧教室、數(shù)字紙筆教室、VR/AR教室、創(chuàng)客教室等智能教室中開展教學(xué)及教研活動(dòng)。

對(duì)于不同類型教學(xué)活動(dòng)，能夠選擇合適的教學(xué)資源、教學(xué)工具、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室以及教學(xué)支撐系統(tǒng)，能夠充分利用智能教室、云平臺(tái)和各種教學(xué)資源、工具及支撐系統(tǒng)，有效開展教與學(xué)活動(dòng)。能夠根據(jù)不同教與學(xué)路徑分別準(zhǔn)備出教學(xué)條件和學(xué)習(xí)路網(wǎng)資源，并利用云平臺(tái)、教與學(xué)應(yīng)用支撐系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，在主流信息化教室及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下組織和開展教與學(xué)活動(dòng)。應(yīng)能夠基于課程圖譜，利用智能感知環(huán)境采集教與學(xué)過程和結(jié)果數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)分析每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和自己的教學(xué)情況，形成教與學(xué)分析報(bào)告，幫助學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，且自己能夠及時(shí)調(diào)控教與學(xué)活動(dòng)。應(yīng)用智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)，基于學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)路網(wǎng)資源開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.深化智能工具在學(xué)生能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

教師應(yīng)能夠深化運(yùn)用智能教與學(xué)工具，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力。充分運(yùn)用智能虛擬仿真工具、3D互動(dòng)體驗(yàn)工具等，幫助學(xué)生在深度學(xué)習(xí)知識(shí)與技能基礎(chǔ)上，逐步提升創(chuàng)新思維和系統(tǒng)思維能力。應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)問題的實(shí)際需要，結(jié)合各類技術(shù)的優(yōu)勢和不足，對(duì)技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用方式做系統(tǒng)分類，梳理出技術(shù)賦能課堂教學(xué)有效方式。以AR、VR和MR技術(shù)為主，結(jié)合人工智能和“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術(shù)，將客觀世界及其運(yùn)行過程，按照內(nèi)在的規(guī)律智能仿真出來，并可以根據(jù)需要交互控制，為知識(shí)深度理解和問題深入探究提供有效支撐。

3.運(yùn)用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況

教師應(yīng)能夠充分運(yùn)用智能感知和大數(shù)據(jù)技術(shù)，建立教與學(xué)監(jiān)測及調(diào)控體系。以大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)為主，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”、物聯(lián)網(wǎng)、5G等技術(shù)，建立智能感知環(huán)境，以課程圖譜為依據(jù)，動(dòng)態(tài)采集課堂教學(xué)情況大數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)分析教學(xué)狀況，調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生完成個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)，并為學(xué)生建立學(xué)習(xí)畫像。

4.豐富和優(yōu)化智能學(xué)習(xí)路網(wǎng)資源

教師應(yīng)能夠有效運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”和視頻技術(shù)，篩選優(yōu)化教與學(xué)路徑、智能工具和資源，建立學(xué)習(xí)路網(wǎng)體系，構(gòu)建人網(wǎng)融合教育新樣態(tài)。以“互聯(lián)網(wǎng)+”和視頻技術(shù)為主，結(jié)合大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)，依據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)路徑，在教學(xué)套件資源建設(shè)基礎(chǔ)上，錄制講解與指導(dǎo)微視頻，錄制有代表性學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)路網(wǎng)資源，并基于應(yīng)用效果大數(shù)據(jù)迭代優(yōu)化學(xué)習(xí)路網(wǎng)資源。在此基礎(chǔ)上，建立智能虛擬教師，與任課教師有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生供給優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，形成人網(wǎng)融合教育新樣態(tài)。

五、中小學(xué)教師智能教育素養(yǎng)提升方式與方法

中小學(xué)教師的智能教育素養(yǎng)提升有很多種方式，包括面對(duì)面或網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等。其中，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)又分為在線實(shí)時(shí)培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)等方式。一般情況下，為了有時(shí)效性，普遍采取的、切實(shí)可行的方式還是集中培訓(xùn)，具體培訓(xùn)內(nèi)容及形式包括理論課程學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩、交流研討、教學(xué)實(shí)踐等。

從以往的培訓(xùn)效果看，最有效的培訓(xùn)方法是教師首先完成系統(tǒng)的理論課程學(xué)習(xí)，然后對(duì)應(yīng)不同類別的教學(xué)思路和做法分別觀摩不同名師教學(xué)活動(dòng)，在觀摩基礎(chǔ)上再自己開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。但在實(shí)際操作過程中，理論課程學(xué)習(xí)比較容易完成，而系列觀摩名師教學(xué)活動(dòng)就比較困難了。不僅如此，即便是較為系列的觀摩了名師教學(xué)活動(dòng)，也不代表著教師就能夠掌握名師的教學(xué)方法了。事實(shí)上，很多區(qū)域教育管理部門以及學(xué)校，投入了較大的財(cái)力和人力開展培訓(xùn)活動(dòng)，但從智能教育的實(shí)際效果看并不是非常顯著。

針對(duì)這一實(shí)際情況，我們?cè)诿嫦蛉珖鄠€(gè)區(qū)域教育管理部門和學(xué)校所開展的智能教育素養(yǎng)培訓(xùn)工作中，通過實(shí)踐探索，提出了一種全新的智能教育素養(yǎng)提升途徑。該方式培訓(xùn)的目標(biāo)是讓教師通過培訓(xùn)能夠建立起智能教育好課模型，并能夠按照好課模型設(shè)計(jì)課、上課和評(píng)價(jià)他人的課，其培訓(xùn)過程分為觀課建模、文獻(xiàn)改模、評(píng)課升模和實(shí)踐完模四個(gè)階段。

（一）基于觀課初步建立好課模型

讓教師觀摩名師教學(xué)活動(dòng)的前提條件是，要按照學(xué)科及教學(xué)內(nèi)容類別，有針對(duì)性地分類、分層次篩選出名師及教學(xué)課程，讓教師系統(tǒng)觀摩。這在常規(guī)條件下很難開展，通過網(wǎng)絡(luò)可以遠(yuǎn)程觀摩，但周期漫長，操作起來難度也是極大的。因此，最好的辦法是事先準(zhǔn)備出完整的案例課程，建立名師優(yōu)質(zhì)課案例庫。案例課應(yīng)包括智能教育課教學(xué)設(shè)計(jì)、課件與學(xué)件（導(dǎo)學(xué)案）、作業(yè)、試卷、名師微云課、課堂教學(xué)實(shí)錄、說課課件及實(shí)錄、教學(xué)系統(tǒng)及環(huán)境說明、教學(xué)反思和專家（同行）點(diǎn)評(píng)等。其中，最為關(guān)鍵的是教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)從教學(xué)與學(xué)習(xí)邏輯設(shè)計(jì)、教與學(xué)路徑選擇與優(yōu)化、融合點(diǎn)診斷及技術(shù)應(yīng)用策略、優(yōu)質(zhì)教師引入、基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)評(píng)價(jià)等方面系統(tǒng)闡述。針對(duì)一種類別教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)選擇足夠數(shù)量的案例課（一般情況下不少于10節(jié)）供參訓(xùn)教師觀摩。

通過觀摩一定數(shù)量的名師教學(xué)活動(dòng)，并不代表著教師就一定能夠初步建立出好課模型。很多教師觀看完名師的課程之后，往往只是覺得很好，很多做法值得借鑒，但如果真正讓他們總結(jié)出一節(jié)課究竟做到什么樣是好課，模型是什么樣的就不知道該怎么做了。正是由于難以構(gòu)建出好課模型，很多教師盡管觀摩了很多名師案例課程，但自己所上的課仍然沒有實(shí)質(zhì)性的改變。

因此，通過觀摩名師教學(xué)活動(dòng)幫助教師初步建立好課模型，最為重要的是對(duì)教師要有正確的引導(dǎo)和全過程的指導(dǎo)和幫助。關(guān)于正確引導(dǎo)，主要是給教師通過觀摩建立好課模型的支架。這個(gè)支架應(yīng)從智能教育的一節(jié)好課必須要關(guān)注的方面給教師提供引導(dǎo)，包括要以單元或系列知識(shí)為單位統(tǒng)籌設(shè)計(jì)教與學(xué)活動(dòng)（即學(xué)習(xí)邏輯設(shè)計(jì)），要以任務(wù)/問題為線索驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，要在可能的教與學(xué)路徑中篩選適合的路徑開展教學(xué)活動(dòng)并能夠動(dòng)態(tài)優(yōu)化，要對(duì)教與學(xué)過程中可能的融合點(diǎn)做出準(zhǔn)確的判定，針對(duì)融合點(diǎn)的特性選擇有效的技術(shù)支持方式并找到合適的智能工具及資源，要以課程圖譜為依據(jù)采集學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)并做教與學(xué)質(zhì)量分析等。

關(guān)于指導(dǎo)和幫助，則需要組織相關(guān)專家和教研員等，對(duì)教師初步建立的智能教育好課模型進(jìn)行指導(dǎo)，并提出改進(jìn)意見，幫助教師形成智能教育好課初步模型。

（二）利用文獻(xiàn)改進(jìn)好課模型

在教師建立了智能教育好課初步模型后，接下來的事情是從理論層面進(jìn)行進(jìn)一步修正，從而確保所建立的智能教育好課模型在理論層面能夠經(jīng)得起推敲。這一階段首要條件是要為教師提供相關(guān)的、針對(duì)性強(qiáng)的、最新的文獻(xiàn)，應(yīng)為教師選擇學(xué)習(xí)邏輯設(shè)計(jì)、教與學(xué)路徑選擇與優(yōu)化、融合點(diǎn)診斷及技術(shù)應(yīng)用策略、優(yōu)質(zhì)教師引入、基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的文獻(xiàn)。通過這些文獻(xiàn)的閱讀，幫助教師從理論層面對(duì)所建立的好課初步模型進(jìn)行修正。顯而易見，通過網(wǎng)絡(luò)提供這些文獻(xiàn)是切實(shí)可行的途徑。

在教師閱讀了文獻(xiàn)，并對(duì)所建立的好課初步模型從理論層面做了相應(yīng)的修改之后，則需要安排相關(guān)專家和教研員等為教師提供進(jìn)一步的指導(dǎo)和幫助，對(duì)教師建立的智能教育好課模型提出改進(jìn)意見，幫助教師做好修改工作，形成較為完整的好課模型。

（三）通過評(píng)課提升好課模型

在完成了利用文獻(xiàn)改進(jìn)好課模型的階段之后，接下來的事情就是依據(jù)自己所建立的好課模型，通過評(píng)價(jià)他人的優(yōu)質(zhì)案例課進(jìn)一步提升自己的好課模型。這一階段的首要條件是選擇足夠數(shù)量且有代表性的優(yōu)質(zhì)案例課，讓參訓(xùn)教師能夠開展評(píng)價(jià)活動(dòng)。優(yōu)質(zhì)案例課的選擇是至關(guān)重要的，所選擇的案例應(yīng)能夠體現(xiàn)出主要的課程內(nèi)容類別、教與學(xué)思路和方法、技術(shù)應(yīng)用策略、工具和資源特色等方面相應(yīng)情況。在參訓(xùn)教師對(duì)所有優(yōu)質(zhì)案例課給出了自己的評(píng)價(jià)之后，應(yīng)組織相關(guān)專家、教研員等對(duì)教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)，提出進(jìn)一步改進(jìn)的指導(dǎo)意見，在此基礎(chǔ)上幫助教師進(jìn)一步提升智能教育好課模型。

（四）教學(xué)實(shí)踐完善好課模型

參訓(xùn)教師在完成了通過評(píng)價(jià)他人優(yōu)質(zhì)案例課提升智能教育好課模型之后，接下來的事情就是依據(jù)自己所建立的好課模型，設(shè)計(jì)并完成教學(xué)實(shí)踐課，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善自己的好課模型，形成最終結(jié)果。

這一階段的關(guān)鍵是需要為參訓(xùn)教師布置適切的教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，讓參訓(xùn)教師通過完成相應(yīng)教學(xué)實(shí)踐任務(wù)進(jìn)一步完善智能教育好課模型。所布置的教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，應(yīng)能夠全面覆蓋學(xué)科教學(xué)內(nèi)容類別、課型，要求參訓(xùn)教師應(yīng)以單元或系列知識(shí)為單位做學(xué)習(xí)邏輯設(shè)計(jì)，應(yīng)在充分篩選和優(yōu)化教與學(xué)路徑基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)盡可能以問題/任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)盡可能充分運(yùn)用智能工具支撐教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)調(diào)控教學(xué)活動(dòng)等。在參訓(xùn)教師完成教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之后，應(yīng)組織相關(guān)專家、教研員等對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行觀摩、點(diǎn)評(píng)，提出進(jìn)一步改進(jìn)的指導(dǎo)意見，在此基礎(chǔ)上幫助教師完善自己智能教育好課模型，形成最終的智能教育好課模型。

六、結(jié)語

在當(dāng)今時(shí)代，要想建設(shè)教育高質(zhì)量發(fā)展體系，離不開人工智能、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、VR/AR等技術(shù)的有效應(yīng)用。而教育高質(zhì)量體系建設(shè)的關(guān)鍵在教師隊(duì)伍，因此，人工智能助推中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)將是未來幾年乃至幾十年教育的重要工作。教育高質(zhì)量建設(shè)的核心是構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式、服務(wù)供給新模式和治理新模式，其中，與人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)直接相關(guān)的是人才培養(yǎng)新模式和服務(wù)供給新模式。由此可見，未來借助智能技術(shù)手段構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式和服務(wù)供給新模式必將是人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)的核心工作，需要進(jìn)一步的不斷探索和實(shí)踐。