環(huán)靖
試題源于教材又高于教材,翻閱歷年中考題,我們不難看到教材例題的身影。為此,在中考復(fù)習(xí)時(shí)回歸教材,關(guān)注典型例題的深層次挖掘,一方面符合思維能力較弱的同學(xué)的接受實(shí)際,另一方面也為思維能力較強(qiáng)的同學(xué)拓展思維深度。因此,深究教材例題,是考前復(fù)習(xí)較為有效的手段之一。
例題 (蘇科版數(shù)學(xué)教材八年級(jí)下冊(cè)第68頁(yè)例2)已知:如圖1,在?ABCD中,點(diǎn)E、F分別在AD、BC上,且AE=CF。
求證:四邊形BEDF是平行四邊形。
證明過(guò)程見(jiàn)教材。
本題可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行變化:
【變式1】已知:如圖2,在?ABCD中,點(diǎn)E、F分別在AD、BC上,且AE=CF,EF、BD相交于點(diǎn)O。
求證:OE=OF。
證明:連接BE、DF。
∵四邊形ABCD是平行四邊形,
∴ AD∥BC,AD=BC。
∵AE=CF,
∴DE=BF,
∴四邊形BEDF是平行四邊形,
∴OE=OF。
【點(diǎn)評(píng)】本題除了可以通過(guò)證明四邊形BEDF是平行四邊形外,也可以通過(guò)證明△EOD
≌△FOB來(lái)解決。本題在原題條件不變的情況下,圖形輕微變化,證明思路、策略與教材例題并無(wú)區(qū)別。
【變式2】已知:如圖3,在?ABCD中,點(diǎn)E、F分別在AD、BC上, EF、BD相交于點(diǎn)O,且OE=OF。
求證:AE=CF。
證明:∵四邊形ABCD是平行四邊形,
∴ AD∥BC,AD=BC,
∴∠EDO=∠FBO。
∵∠EOD=∠FOB,OE=OF,
∴△EOD≌△FOB,
∴DE=BF,∴AE=CF。
【點(diǎn)評(píng)】本題將變式1中的條件(AE=CF)與結(jié)論互換,雖然不能通過(guò)先證明四邊形BEDF是平行四邊形的方法得到DE=BF,但是可以從全等的角度得到。由此可見(jiàn),條件與結(jié)論互逆后的解題方法并不是簡(jiǎn)單地將原方法互逆,而是要尋找新的途徑進(jìn)行思考。
【變式3】已知:如圖4,在?ABCD中,E、F分別是AB、CD的中點(diǎn)。
求證: 四邊形AECF是平行四邊形。
證明:∵四邊形ABCD是平行四邊形,
∴AB=DC,AB∥DC。
∵E、F分別是AB、CD的中點(diǎn),
∴FC=[12]DC,AE=[12]AB,∴FC=AE。
又∵CF∥AE,
∴四邊形AECF是平行四邊形。
【點(diǎn)評(píng)】本題是對(duì)教材例題的特殊化。其實(shí),利用教材例題的證明過(guò)程也可以進(jìn)行證明,但是教材例題的證明卻不可以完全照搬本題的證明過(guò)程。
【變式4】已知:如圖5,在?ABCD中,∠ABC、∠ADC的平分線(xiàn)分別交AD、BC于點(diǎn)E、F。
求證:BE∥DF。
證明:∵四邊形ABCD是平行四邊形,
∴AD∥BC,∠ABC=∠ADC。
∵BE、DF分別平分∠ABC、∠ADC,
∴∠EBC=[12]∠ABC,∠ADF=[12]∠ADC,
∴∠EBC=∠ADF。
∵AD∥BC,∴∠ADF=∠DFC,
∴∠EBC=∠DFC,∴BE∥DF。
【點(diǎn)評(píng)】如果說(shuō)變式3是線(xiàn)段的特殊化,那么本題就是角的特殊化。解題策略也從線(xiàn)段方面思考變?yōu)閺慕欠矫嫠伎肌?/p>
【變式5】已知:如圖6,在?ABCD中,∠ABE=[1n]∠ABC,∠FDC=[1n]∠ADC。
求證:BE∥DF。
證明:∵四邊形ABCD是平行四邊形,
∴AD∥BC,∠ABC=∠ADC。
∵∠ABE=[1n]∠ABC,∠FDC=[1n]∠ADC,
∴∠EBC=[n-1n]∠ABC,
∠ADF=[n-1n]∠ADC,
∴∠EBC=∠ADF。
∵AD∥BC,∴∠ADF=∠DFC,
∴∠EBC=∠DFC,∴BE∥DF。
【點(diǎn)評(píng)】本題雖然將變式4進(jìn)行一般化處理,但是兩題的解題思路與過(guò)程卻是一致的。
我們可以發(fā)現(xiàn),很多試題實(shí)際上是將教材例題的條件或者圖形進(jìn)行強(qiáng)化、弱化、一般化、特殊化、條件結(jié)論互逆化等一系列的變化得到。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,同學(xué)們不能局限于教材例題的解決,也要利用變式思維思考這些題目還有哪些變化,進(jìn)而達(dá)到解一題、通一類(lèi)的效果。
(作者單位:江蘇省南京市六合高級(jí)中學(xué)附屬初級(jí)中學(xué))