心理育人在高職院校理工科女大學(xué)生擇業(yè)觀培養(yǎng)中的應(yīng)用研究

王欣 萇云莉

摘? 要：以高職院校理工科女大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)其就業(yè)意向、就業(yè)壓力、心理輔導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)她們?cè)趽駱I(yè)過(guò)程中信心不足，感受到的壓力更多，生涯規(guī)劃模糊，在職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)上開展心理育人顯得尤為重要。以心理學(xué)視角幫助理工科女大學(xué)生正確對(duì)待社會(huì)長(zhǎng)期存在的性別差異問(wèn)題，明確自己的職業(yè)規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：生涯規(guī)劃;心理;理工科女大學(xué)生;擇業(yè)觀

中圖分類號(hào)：G711? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）03-0148-04

Abstract： A survey of the employment intention， pressures， carrier planning and psychological counseling orientation shows that many female students of science and engineering in vocational colleges feel more pressures， who have neither clear objective nor enough self-confidence in career selection. So psychological crisis intervention during career selecting is becoming more and more important， using psychological method to help them deal with gender？ differences which exist for many years， and clarify their own carrier planning.

Keywords： career development; psychology; female undergraduates of science and engineering; career concept

引言

近年來(lái)，社會(huì)焦點(diǎn)常聚焦于大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題。社會(huì)發(fā)展對(duì)人才資源要求越來(lái)越高，大學(xué)生就業(yè)面臨的壓力進(jìn)一步增大，高等職業(yè)教育有了大規(guī)模的發(fā)展，學(xué)生數(shù)已高達(dá)高?？?cè)藬?shù)50%以上。畢業(yè)生就業(yè)壓力與日俱增，理工科女大學(xué)生就業(yè)壓力日益凸顯，常常出現(xiàn)“有業(yè)不就”或是沒(méi)有明確的就業(yè)目標(biāo)和方向，重視她們的就業(yè)心理健康教育，已成為一項(xiàng)刻不容緩的工作。評(píng)估高校教學(xué)水平的因素之一就是就業(yè)率，部分高校將重心放在校企合作、就業(yè)招聘活動(dòng)上，在傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)模式下，教師通常是講解就業(yè)理論知識(shí)教學(xué)、就業(yè)案例分析， 教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一，忽視了學(xué)生自身能力、心理健康和角色變化的引導(dǎo)，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)有著諸多不足之處。在這樣的就業(yè)環(huán)境下，高校就業(yè)指導(dǎo)方針也需要不斷更新，指導(dǎo)理念需要結(jié)合時(shí)代發(fā)展需求，根據(jù)學(xué)生的不同階段制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，提升就業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)量，加強(qiáng)人際關(guān)系處理、就業(yè)規(guī)劃、崗位選擇等方面的指導(dǎo)教育。

一、研究方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查與訪談的方式，訪談對(duì)象為高校從事就業(yè)的輔導(dǎo)員、從事教學(xué)管理的老師、一二三年級(jí)的在校生與已畢業(yè)學(xué)生。本次問(wèn)卷調(diào)查隨機(jī)選取上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、上海行健職業(yè)技術(shù)學(xué)院671名大學(xué)生為被試對(duì)象，進(jìn)行線上問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象的基本信息為第一部分;通過(guò)調(diào)查、收集、整合形成的《就業(yè)情況調(diào)查問(wèn)卷》為第二部分，內(nèi)容主要包括被調(diào)查人員對(duì)就業(yè)的意向、心理狀態(tài)、職業(yè)生涯規(guī)劃、對(duì)就業(yè)的期待值等方面。其中男生409人、女生262人;大一278人、大二184人、大三196人、已畢業(yè)13人;人文社會(huì)科學(xué)249人，理工422人;獨(dú)生子女人數(shù)為341、非獨(dú)生子女有330人;247人擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部，有兼職經(jīng)歷428人，既有兼職經(jīng)歷又擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的164人。

二、研究分析

收回問(wèn)卷后，首先使用SPSS軟件對(duì)此次問(wèn)卷的信度與效度進(jìn)行分析，具體數(shù)據(jù)結(jié)果如表1所示。其中該問(wèn)卷的Alpha指數(shù)為0.758，數(shù)值大于0.7，表明本文設(shè)計(jì)的問(wèn)卷是有信度的，各問(wèn)題之間的一致性較好。KMO值為0.735，數(shù)值大于0.6，P值小于0.5，說(shuō)明該問(wèn)卷適合做因子分析。之后觀察圖1碎石圖，我們可以發(fā)現(xiàn)僅有前7個(gè)因子的斜率較大，之后因數(shù)的曲線就變得較為平緩了。所以選擇前7個(gè)因子作為因變量，探究其與剩余各項(xiàng)因素之間的關(guān)系。

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)現(xiàn)狀

以上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)課程共32個(gè)學(xué)時(shí)，為大班制授課，分布在大一、大二的任意兩個(gè)學(xué)期中，課程量少、教學(xué)形式相對(duì)保守，教學(xué)內(nèi)容大多以職業(yè)指導(dǎo)為導(dǎo)向，其中自我探索僅有兩學(xué)時(shí)，很難擴(kuò)展學(xué)生關(guān)于心理健康的認(rèn)知領(lǐng)域和形成明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，難以引起大學(xué)生的興趣和參與的主動(dòng)性。

于專業(yè)課而言，職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)對(duì)教師綜合能力要求較高。但當(dāng)前承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)的部分老師缺乏對(duì)就業(yè)形勢(shì)的全面認(rèn)識(shí)，心理教育方面也不專業(yè)，不僅無(wú)法保障就業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量，學(xué)生的自我探索也受到影響。由此可見(jiàn)，就業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)直接影響了教學(xué)質(zhì)量。[1]如果教師專業(yè)能力不足，將無(wú)法傳遞有效的就業(yè)實(shí)踐信息，也無(wú)法正確引導(dǎo)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，教學(xué)理念無(wú)法與時(shí)代接軌。即便教師認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，由于缺乏專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，也會(huì)導(dǎo)致心理引導(dǎo)缺乏科學(xué)性，甚至?xí)斐梢龑?dǎo)偏差，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此在高職理工類女大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中，必須要讓思想政治教育與擇業(yè)心理教育結(jié)合，并且就業(yè)指導(dǎo)課程要設(shè)計(jì)得具有針對(duì)性和特色性，在課上做到積極引導(dǎo)學(xué)生，讓他們主動(dòng)進(jìn)行自我探究、調(diào)整自己心理、培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀積極的生活態(tài)度。

（二）高職院校理工類女大學(xué)生現(xiàn)狀

1. 就業(yè)意向

調(diào)查結(jié)果顯示在就業(yè)時(shí)選擇專業(yè)對(duì)口的人中，有七成以上的學(xué)生是人文社會(huì)類女生，理工科男生的比例達(dá)到了73%，人文社科的男生占67%，而理工類女生占比最少僅有58%。這一方面說(shuō)明隨著院校的大規(guī)模發(fā)展，就業(yè)壓力越來(lái)越大，理工類女大學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中處于不利的位置。另一方面在專業(yè)對(duì)口與工作的選擇上，理工科類女生的思想也逐漸變得理性，不再一味地要求工作要和專業(yè)相關(guān)?！澳阏J(rèn)為在求職過(guò)程中最困擾你的因素是什么？”這一題的選擇上，僅有理工科女生排序?yàn)閭€(gè)人能力不足，學(xué)歷不夠>社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠缺，對(duì)未來(lái)感到迷茫>掌握的信息量少>對(duì)求職過(guò)程感到害怕與恐懼>性別>家庭因素，其中性別位于第五位，而人文社科類男生和女生以及理工科男生的排序都是學(xué)歷不夠>社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠缺，對(duì)未來(lái)感到迷茫>掌握的信息量少>對(duì)求職過(guò)程感到害怕與恐懼>家庭因素>性別，性別因素位列最后。因此正確對(duì)待社會(huì)長(zhǎng)期存在的性別差異問(wèn)題，也是工科女生需要解決的問(wèn)題。具體如圖2、圖3。

2. 就業(yè)壓力、心理輔導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃

調(diào)查結(jié)果顯示，在是否感到就業(yè)壓力的問(wèn)題上，通過(guò)性別與學(xué)科的交叉分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)：無(wú)論是男生還是女生，無(wú)論是什么學(xué)科的學(xué)生均有83.31%學(xué)生感受到就業(yè)壓力，但女性比男性高6個(gè)百分點(diǎn)，女生感受到就業(yè)壓力的人更多。對(duì)于是否希望有就業(yè)心理輔導(dǎo)上，男女生也存在同樣的趨勢(shì)，女生對(duì)就業(yè)心理輔導(dǎo)意愿更強(qiáng)，不希望就業(yè)心理輔導(dǎo)的占僅為17%。因此在就業(yè)問(wèn)題上，女生較男生而言更希望得到心理輔導(dǎo)。具體如圖4、圖5。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)壓力主要來(lái)自理想與現(xiàn)實(shí)的差距占比96.25%，工科類女大學(xué)生有非常明確的長(zhǎng)期職業(yè)規(guī)劃僅有13.75%，而有近期規(guī)劃和生涯模糊甚至沒(méi)有規(guī)劃的人占比81.72%，84.35%的大學(xué)生對(duì)未來(lái)的就業(yè)前景不是很有信心，特別是女生擇業(yè)信心較男生明顯不足。缺乏科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃是導(dǎo)致大學(xué)生擇業(yè)心理失衡的主要原因。很多大學(xué)生由于缺乏科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，加之社會(huì)閱歷不足，家庭期望過(guò)高等因素，自身定位偏高，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)往往心態(tài)失衡。

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)， 對(duì)理工科女生中的就業(yè)壓力與就業(yè)心理輔導(dǎo)進(jìn)行相關(guān)的數(shù)據(jù)分析，從表1可以看出，p值分別為0.021，均小于0.05，表明理工科女生的就業(yè)壓力和就業(yè)心理輔導(dǎo)之間均呈現(xiàn)出顯著正相關(guān)性。就業(yè)壓力與是否需要心理輔導(dǎo)之間存在著差異，差異值為0.69，更說(shuō)明心理育人應(yīng)該從生涯規(guī)劃應(yīng)在入學(xué)初期就引入職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，貫穿始整個(gè)大學(xué)生涯。

三、心理育人在高校大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程中的應(yīng)用

2017年12月，教育部黨組頒發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》把“心理育人”列為高校思想政治教育“十大育人體系”之一，心理育人也成為高校思想政治教育工作與高校心理健康教育發(fā)展到一定階段的最新成果。[2]

高校開展思政教育的目的是提高學(xué)生的道德觀念并幫助學(xué)生建立正確的“三觀”，而心理健康教育的開展則是為了幫助學(xué)生擺脫心理問(wèn)題，提高心理素質(zhì)。雖然二者各有側(cè)重，但是在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上可以相互借鑒。[3]本研究也期待，按照這一發(fā)展理念，能夠把心理教育中的心理營(yíng)養(yǎng)運(yùn)用在促進(jìn)高職院校工科女生的職業(yè)規(guī)劃課程中。

要以健康的心理為基礎(chǔ)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身的全面健康可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生對(duì)自身的職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)和才能就像是基石，幫助學(xué)生制定合理的規(guī)劃。并且學(xué)校開展的心理健康教育應(yīng)滲入到各類教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的日常管理工作中去，從而幫助推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在開展親子教育的活動(dòng)中，當(dāng)人們往往將心理營(yíng)養(yǎng)使用在自己身上，在學(xué)習(xí)做自己好父母的過(guò)程中，人們的生活、人際關(guān)系、生活的質(zhì)量，都隨時(shí)可以發(fā)生翻天覆地的變化，而且往往會(huì)矯正并且調(diào)整好自己拖延、焦慮、抑郁和敵對(duì)等消極心理的狀態(tài)。昆明理工大學(xué)的周文等人使用情境再現(xiàn)、角色扮演和薩提亞冰山雕塑的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。根據(jù)他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，假定大學(xué)生的期望，未被其父母未被滿足的情境，在工作和生活中對(duì)人際相處網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生迷惘的情境，通過(guò)扮演該情況內(nèi)的不同角色，演繹推理除不同人物應(yīng)對(duì)該問(wèn)題的方式。[4]在不同情境下，引導(dǎo)大學(xué)生如何正視自己擁有的正面資源，并且做到肯定、接受、認(rèn)同、重視自己。在角色扮演的過(guò)程中，可以感受到不同角色的心理，通過(guò)解決對(duì)父母的怨憎、憤恨等抵觸情緒，最終實(shí)現(xiàn)與父母達(dá)成和解的目的，運(yùn)用情緒管理等多種手段引導(dǎo)大學(xué)生穩(wěn)定情緒。并且可以通過(guò)輔導(dǎo)，幫助大學(xué)生掌握相應(yīng)的心理營(yíng)養(yǎng)技巧。首先從最簡(jiǎn)單的認(rèn)同贊美開始，逐步提高大學(xué)生的自我認(rèn)同感，讓大學(xué)生體會(huì)到溫暖、舒適的教育形式，并且有自信能夠全程參與互動(dòng)。與此同時(shí)，在全程各類輔導(dǎo)中，將肯定贊美認(rèn)同的環(huán)節(jié)滲入其中。在此基礎(chǔ)上，在假定錯(cuò)誤和失敗的情形時(shí)，注意幫助大學(xué)生認(rèn)清如何做才是接納自己，引導(dǎo)大學(xué)生在時(shí)間上、選擇上就開始重視自己，認(rèn)為自己沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、極度消耗是對(duì)自己的不接納，是逃避現(xiàn)實(shí)世界的外在行為，而不是重視自己。在做到肯定贊美認(rèn)同、無(wú)條件接納和重視等三點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)情緒管理方面的技能，正確處理與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，培養(yǎng)信任父母的觀點(diǎn)，健全人際關(guān)系安全感，全面有序地推動(dòng)他們心理向著健康方向發(fā)展。因此為了確保職業(yè)生涯規(guī)劃的有效進(jìn)行，學(xué)生必須深刻認(rèn)知、了解自我，這樣才能夠從理性角度出發(fā)，合理規(guī)劃職業(yè)生涯。心理健康教育能夠幫助學(xué)生了解到自我類型，根據(jù)對(duì)應(yīng)的人格匹配理論進(jìn)行心理測(cè)試，使學(xué)生增強(qiáng)自我認(rèn)知，了解自己的性格特點(diǎn)，并且進(jìn)一步看清自身所掌握的能力與技能，通過(guò)環(huán)境分析準(zhǔn)確定位自身價(jià)值。[5]學(xué)生制定生涯規(guī)劃之前，就已了解自身的特點(diǎn)與需要，就可以明確今后的職業(yè)規(guī)劃所需達(dá)到的目標(biāo)，從而提高職業(yè)生涯規(guī)劃的正功率。

四、發(fā)揮心理營(yíng)養(yǎng)教育在高職院校工科類女大學(xué)生擇業(yè)觀培養(yǎng)中的作用

（一）將心理營(yíng)養(yǎng)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃有機(jī)結(jié)合

盡管就業(yè)在學(xué)生大三時(shí)期，學(xué)生心理健康在這個(gè)階段也愈加明顯，但要達(dá)到心理營(yíng)養(yǎng)教育的目的，就要追根溯源，在入學(xué)初期就要與職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合。如學(xué)生本身就是由于個(gè)人興趣選擇的專業(yè)、沉浸于學(xué)習(xí)、樂(lè)觀向上，在面臨就業(yè)困難時(shí)，也會(huì)積極應(yīng)對(duì)，不會(huì)受負(fù)面情緒的影響。但如果入學(xué)之初，學(xué)生對(duì)專業(yè)不感興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度消極，對(duì)后期就業(yè)問(wèn)題就比較抵觸、散漫，不好的情緒會(huì)持續(xù)累積，在畢業(yè)時(shí)期呈現(xiàn)出來(lái)。因此，高校應(yīng)該將心理營(yíng)養(yǎng)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合。從入學(xué)初期階段的職業(yè)規(guī)劃、中期階段的專業(yè)知識(shí)教育，到后期就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)技能培訓(xùn)，將心理營(yíng)養(yǎng)教育貫穿整個(gè)大學(xué)時(shí)期，通過(guò)心理營(yíng)養(yǎng)教育讓她們調(diào)適心態(tài)，提高自我管理情緒的能力，正確對(duì)待社會(huì)長(zhǎng)期存在的性別差異問(wèn)題，同時(shí)明確自己的職業(yè)規(guī)劃，掌握處理人際關(guān)系的能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。[6]

（二）以學(xué)生為中心，注重個(gè)性化指導(dǎo)，引導(dǎo)女大學(xué)生調(diào)整就業(yè)期望值

整合資源，優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，可以嘗試打破社會(huì)、學(xué)校的邊界，引入校外優(yōu)秀的資源，搭建完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育資源系統(tǒng)，聘請(qǐng)心理專家，組織現(xiàn)有教師參與相關(guān)培訓(xùn)，提高理論和實(shí)踐操作水平。強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演、情景再現(xiàn)，構(gòu)建科學(xué)培養(yǎng)方案，強(qiáng)化對(duì)高職院校工科類女大學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)，讓他們能夠覺(jué)察、接納自己的情緒，并發(fā)現(xiàn)情緒背后的期望，從覺(jué)察自己開始探尋問(wèn)題，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。提高工科女大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，構(gòu)建自己與社會(huì)相適應(yīng)的擇業(yè)觀。

（三）加強(qiáng)擇業(yè)觀教育，樹立女大學(xué)生正確的人生觀

高職院校工科類女大學(xué)生在求職前一定要充分認(rèn)識(shí)自己并對(duì)自身有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。在性格、興趣愛(ài)好、人際交往模式、價(jià)值觀、能力特長(zhǎng)、技能水評(píng)等方面，自己能夠在選擇職業(yè)時(shí)準(zhǔn)確地定位，然后確定合理的就業(yè)期望值。當(dāng)前的高職院校工科類女大學(xué)生面臨就業(yè)壓力大的原因之一就是她們普遍把就業(yè)期望值定的偏高，只有對(duì)自己了解，把自己放在合適的位置上才能讓現(xiàn)實(shí)和理想更接近，與此同時(shí)也可調(diào)整盲目和自傲的心理。[7]讓正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。坦然面對(duì)生活和社會(huì)，拓寬自己的就業(yè)思路。努力將社會(huì)的需要、個(gè)人的發(fā)展和時(shí)代的發(fā)展有機(jī)結(jié)合在一起，讓青春之光在夢(mèng)想奮斗的道路上閃耀。

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