有關(guān)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的調(diào)研報(bào)告

王家祺

廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州 510510

會(huì)計(jì)工作是監(jiān)督企業(yè)活動(dòng)的重要手段，但在現(xiàn)代社會(huì)中，存在部分會(huì)計(jì)人員不能實(shí)事求是、客觀公正遵守會(huì)計(jì)行業(yè)道德規(guī)范：私設(shè)會(huì)計(jì)賬簿；隨意變更會(huì)計(jì)方法；向不同的會(huì)計(jì)資料使用者提供的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告編制依據(jù)不一致；非法取得或填制原始憑證；以未經(jīng)審核的會(huì)計(jì)憑證為依據(jù)登記會(huì)計(jì)賬簿等違規(guī)違法行為。這些行為需要在校學(xué)生走向工作崗位前就提高他們的會(huì)計(jì)職業(yè)精神意識(shí)和會(huì)計(jì)職業(yè)操守，對(duì)會(huì)計(jì)違法違紀(jì)行為提高警惕。會(huì)計(jì)專業(yè)是高職院校文科類熱門專業(yè)，在對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生教授會(huì)計(jì)職業(yè)技能的同時(shí)，有必要加以灌輸職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)責(zé)任等職業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的職業(yè)態(tài)度，使學(xué)生自覺弘揚(yáng)社會(huì)主義精神。本文擬在研究高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究其培養(yǎng)不足的原因以及進(jìn)行融合培養(yǎng)的路徑，提出了針對(duì)性的意見建議。

1 調(diào)研情況

為了掌握高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)技能與職業(yè)精神融合程度的現(xiàn)狀，本次調(diào)查針對(duì)高職院校1000 多名會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，從會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生角度分析高職院校職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的育人現(xiàn)狀。本次調(diào)研共設(shè)計(jì)29 個(gè)問題（包括25 個(gè)選擇題和4個(gè)問答題），發(fā)放問卷1035 份，回收有效問卷933 份，有效率90.14%。

2 調(diào)研結(jié)果分析

2.1 學(xué)生對(duì)職業(yè)精神的認(rèn)知程度不高

在本次調(diào)研中，對(duì)“您認(rèn)為職業(yè)精神重要嗎”的問答中，選擇“很重要”、“一般”、“不重要”的學(xué)生分別為838 人、84人、11 人。67.4%學(xué)生對(duì)職業(yè)精神只是有一定了解，12.3%的學(xué)生只是聽說過職業(yè)精神而沒有明確的認(rèn)知，甚至存在2.8%的學(xué)生完全不清、不理解職業(yè)精神的概念，僅有17.5%的學(xué)生知道并且清楚的闡述出何為職業(yè)精神。在設(shè)置的多選題中，學(xué)生選擇就讀會(huì)計(jì)專業(yè)的原因一方面因?yàn)榫妥x會(huì)計(jì)專業(yè)很大程度上學(xué)生覺得只是利于就業(yè)（535 人），其次是出于個(gè)人意愿（422人），仍有177 人是出于家長的期望或意愿選擇會(huì)計(jì)專業(yè)。學(xué)生選擇就讀的專業(yè)如非出于本人意愿，會(huì)導(dǎo)致對(duì)專業(yè)的認(rèn)知積極性，超半數(shù)（56.9%）的學(xué)生對(duì)“是否喜歡就讀的會(huì)計(jì)專業(yè)”選擇“一般”，28.1%的學(xué)生比較喜歡，7.2%的學(xué)生不喜歡，2.9%的學(xué)生覺得“無所謂”，只有5.3%的學(xué)生非常喜歡就讀的會(huì)計(jì)專業(yè)。由此看出，存在部分學(xué)生就讀會(huì)計(jì)專業(yè)并非自身意愿，從而降低學(xué)習(xí)積極性和職業(yè)認(rèn)知感，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)精神認(rèn)識(shí)不深刻。再者,因?yàn)槿雽W(xué)時(shí)校方?jīng)]有及時(shí)先灌輸職業(yè)精神，并運(yùn)用案例教學(xué)加深理解，導(dǎo)致引起學(xué)生對(duì)職業(yè)精神沒有足夠的重視。

2.2 學(xué)生的職業(yè)工作紀(jì)律觀念淡薄

在對(duì)職業(yè)精神8 個(gè)基本要素進(jìn)行重要程度進(jìn)行多項(xiàng)目排序時(shí)，學(xué)生認(rèn)為職業(yè)責(zé)任最重要（848 人），其次分別是職業(yè)態(tài)度（831 人）、職業(yè)技能（712 人）、職業(yè)良心（502 人）、職業(yè)信譽(yù)（482 人）、職業(yè)理想（464 人）、職業(yè)作風(fēng)（448 人）、職業(yè)紀(jì)律（390 人），學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)紀(jì)律不夠重視，紀(jì)律觀念意識(shí)薄弱。學(xué)生如果沒有嚴(yán)謹(jǐn)會(huì)計(jì)工作作風(fēng)、嚴(yán)守會(huì)計(jì)職業(yè)道德，嚴(yán)肅會(huì)計(jì)職業(yè)紀(jì)律，有可能在畢業(yè)后走上會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行會(huì)計(jì)處理時(shí)出現(xiàn)職務(wù)違規(guī)行為，造成會(huì)計(jì)信息失真，影響企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營覺得和資源的合理配置，破壞投資環(huán)境等不良后果。如以虛假的會(huì)計(jì)信息為基礎(chǔ)，必將導(dǎo)致決策者作出錯(cuò)誤的決策并使其蒙受巨大的經(jīng)濟(jì)損失，相關(guān)政府部門以此作為稅收、資源配置依據(jù)時(shí)造成國有資產(chǎn)流失和社會(huì)經(jīng)濟(jì)資源的浪費(fèi)，影響正常的社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序。

2.3 學(xué)生重視職業(yè)技能多于職業(yè)精神

從調(diào)研對(duì)象的角度，他們認(rèn)為比起職業(yè)道德，用人單位更關(guān)心專業(yè)技能。在設(shè)置的問題“您認(rèn)為用人單位最關(guān)心畢業(yè)生的哪些條件時(shí)”，選項(xiàng)結(jié)果依次為：專業(yè)技能（744 人）、綜合素質(zhì)（640 人）、職業(yè)精神（578 人）、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)（442 人）、專業(yè)成績（336 人）、學(xué)校名氣（182 人）。會(huì)計(jì)專業(yè)技能是硬實(shí)力，職業(yè)精神是軟實(shí)力。如果學(xué)生對(duì)職業(yè)使命認(rèn)知不清晰，工作后職業(yè)態(tài)度就會(huì)搖擺不定，在會(huì)計(jì)行為中就容易違反原則。高職教育中除了會(huì)計(jì)技能，更應(yīng)以會(huì)計(jì)精神文化為引領(lǐng)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)會(huì)計(jì)精神文化教育，培養(yǎng)學(xué)生具備較高的職業(yè)判斷力，規(guī)范會(huì)計(jì)行為，促進(jìn)會(huì)計(jì)行業(yè)健康發(fā)展，凈化會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境。

2.4 學(xué)校對(duì)職業(yè)精神培養(yǎng)的重視有待提高

從學(xué)生角度，認(rèn)為學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的灌輸不夠，80%的學(xué)生認(rèn)為“非常重視”或“比較重視”，152 個(gè)學(xué)生不確定，3.8%的學(xué)生認(rèn)為“不大重視”或“不重視”。問及職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的重要性時(shí)，94.2%的學(xué)生“非常認(rèn)同”或“比較認(rèn)同”融合培養(yǎng)很重要，46 位學(xué)生不確定是否重要，8 位學(xué)生“不大認(rèn)同”或“不認(rèn)同”融合培養(yǎng)很重要。由此看來，學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)還不具普及性，沒有形成濃厚的培養(yǎng)氛圍，甚至2%的學(xué)生認(rèn)為入讀后對(duì)職業(yè)精神的意識(shí)“沒有提升”。由此得出，學(xué)校在專業(yè)課或公共基礎(chǔ)課中有涉及職業(yè)精神的講授，但由于沒有全員普及，導(dǎo)致存在一部分學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)精神感受不強(qiáng)烈。

2.5 課程教授專業(yè)技能中沒有很好地滲透職業(yè)精神教育

近一半（47.6%）的學(xué)生認(rèn)為只有少部分課程里有滲透職業(yè)精神教育，2%的學(xué)生認(rèn)為課程里都沒有涉及職業(yè)精神教育。會(huì)計(jì)實(shí)踐課的教學(xué)中，沒有很重視對(duì)職業(yè)精神培養(yǎng)的引導(dǎo)（見圖1、2），會(huì)計(jì)是一門實(shí)操性很強(qiáng)的學(xué)科，特別需要在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，重視職業(yè)精神的養(yǎng)成。

圖1

圖2

2.6 學(xué)校對(duì)職業(yè)精神的引導(dǎo)模式過于單一

在引導(dǎo)學(xué)生探討職業(yè)精神方面，33.3%的學(xué)生認(rèn)為老師經(jīng)常有利用班會(huì)、主題討論等形式進(jìn)行引導(dǎo)，60.5%的學(xué)生認(rèn)為偶爾有開展此類活動(dòng)的引導(dǎo)，6.1%的學(xué)生認(rèn)為從來沒有過。39.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校有通過組織公益勞動(dòng)、勤工助學(xué)、志愿服務(wù)、情景模擬等活動(dòng)融合培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)精神，56.5%的學(xué)生認(rèn)為只是偶爾有組織開展，3.9%的學(xué)生認(rèn)為從來沒有組織過。學(xué)校對(duì)職業(yè)精神的引導(dǎo)方式比較單一，可拓展采用校道多媒體、微課、企業(yè)觀摩等方式，將會(huì)計(jì)職業(yè)精神植根到學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，切身感受到職業(yè)精神的培養(yǎng)氛圍。學(xué)校關(guān)于職業(yè)技能的學(xué)習(xí)氛圍和職業(yè)精神培養(yǎng)氛圍如圖3、4所示。

圖3

圖4

3 對(duì)高職院校職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

3.1 重視融合培養(yǎng)理念，加大職業(yè)精神宣傳

高職院校應(yīng)建立會(huì)計(jì)職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的理念，提高教師對(duì)職業(yè)精神的重視程度，提升教師對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)意識(shí)，組織教師組織學(xué)生開展會(huì)計(jì)道德素質(zhì)培訓(xùn)，從提高教師會(huì)計(jì)職業(yè)精神和素養(yǎng)入手，對(duì)學(xué)生建立明確的職業(yè)精神人才培養(yǎng)目標(biāo)。在學(xué)生入學(xué)時(shí)即開展有關(guān)職業(yè)精神的主題宣傳講座，組織有多年會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的往屆畢業(yè)生回校開展職業(yè)生涯規(guī)劃講座。利用校園多媒體，在校道進(jìn)行宣傳教育；建立會(huì)計(jì)職業(yè)精神網(wǎng)課，采用豐富多彩的視聽覺效果讓學(xué)生突破時(shí)間、空間的限制，具有廣泛性，可在網(wǎng)課上隨時(shí)留言向教師提問，與同學(xué)進(jìn)行討論，發(fā)揮學(xué)生主體性。

3.2 強(qiáng)調(diào)職業(yè)紀(jì)律意識(shí)，拓展責(zé)任教育形式

在講授《經(jīng)濟(jì)法》等法律課程時(shí)，強(qiáng)調(diào)作為財(cái)會(huì)人員知法、懂法、守法的重要性，具備強(qiáng)烈的法律紀(jì)律意識(shí)，組織開展會(huì)計(jì)法律法規(guī)知識(shí)競(jìng)賽。在會(huì)計(jì)專業(yè)技能講授與培訓(xùn)課程中多普及社會(huì)實(shí)踐例子，加深學(xué)生對(duì)職業(yè)精神的理解，組織開展職業(yè)精神主題班會(huì)，在思政課中組織學(xué)生課后自主查找敬業(yè)奉獻(xiàn)模范，在課堂教學(xué)中進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，組織校內(nèi)外志愿者公益活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生奉獻(xiàn)精神和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

3.3 仿真會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)，奠定職業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)

會(huì)計(jì)是技術(shù)性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐性教學(xué)是必不可少的內(nèi)容，開展會(huì)計(jì)崗位情景模擬訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)課程，如建立會(huì)計(jì)職業(yè)技能模擬仿真實(shí)訓(xùn)室，設(shè)置會(huì)計(jì)主管、出納、成本核算、工資核算、稅務(wù)會(huì)計(jì)等工作崗位，給學(xué)生提供一個(gè)仿真的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致謹(jǐn)慎的工作作風(fēng)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、實(shí)事求是的，在崗位模擬實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)清并重視會(huì)計(jì)崗位工作職責(zé)，體會(huì)會(huì)計(jì)職業(yè)的嚴(yán)肅性，開展職業(yè)技能演習(xí)，模擬企業(yè)設(shè)置多個(gè)會(huì)計(jì)崗位，團(tuán)結(jié)互助，讓學(xué)生通過會(huì)計(jì)崗位模擬實(shí)習(xí)，了解掌握各會(huì)計(jì)崗位的技能與素養(yǎng)培養(yǎng)要求，加深對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的認(rèn)知，明晰對(duì)未來自身職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入職業(yè)角色奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

3.4 組織學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，符合企業(yè)用人預(yù)期

深化校企合作力度，以校外會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地為依托，推行由校企雙方共同制訂包括教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系等內(nèi)容的人才培養(yǎng)方案，使高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)更吻合前沿經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，高職院校每個(gè)學(xué)期臨近期末有2-3 周的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課，在這個(gè)期間組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)、切身體會(huì)，觀摩期間由企業(yè)人員向?qū)W生講解每個(gè)會(huì)計(jì)崗位的工作職責(zé)和素養(yǎng)，讓學(xué)生感受會(huì)計(jì)企業(yè)文化，使校園文化與企業(yè)文化對(duì)接，由企業(yè)人員入校教授會(huì)計(jì)專業(yè)課或開展職業(yè)精神專題講座。追蹤調(diào)研會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在工作崗位職業(yè)操守等情況表現(xiàn)，對(duì)在校學(xué)生做出及時(shí)育人方案的調(diào)整。深化校企合作訂單班的人才培養(yǎng)方案改革，由企業(yè)定向培養(yǎng)學(xué)生開展職業(yè)技能培訓(xùn)，企業(yè)根據(jù)市場(chǎng)需要與高校共同制訂專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，更符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，更符合企業(yè)用人預(yù)期。

3.5 多方協(xié)同授課育人，明確會(huì)計(jì)職責(zé)要求

在所調(diào)查的高職院校中，都是由輔導(dǎo)員上《就業(yè)指導(dǎo)》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》等職業(yè)相關(guān)課程，強(qiáng)化思想道德教育，而在這些平臺(tái)課中，雖然引導(dǎo)學(xué)生了解就業(yè)的核心內(nèi)容，通過職業(yè)生涯目標(biāo)制訂自身學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，在職業(yè)發(fā)展類課程中開展討論，將會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)精神理念植根到課堂活動(dòng)中。但因沒有專門涉及會(huì)計(jì)職業(yè)精神，導(dǎo)致學(xué)生在走向會(huì)計(jì)就業(yè)崗位時(shí)沒有明確會(huì)計(jì)工作崗位應(yīng)具備的具體職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等。重視就業(yè)質(zhì)量，如就業(yè)崗位與專業(yè)的吻合度，而不單單只是考量就業(yè)率的量化指標(biāo)。

3.6 豐富專業(yè)教材內(nèi)容，拓展會(huì)計(jì)教材空間

結(jié)合行業(yè)、企業(yè)特點(diǎn)，把會(huì)計(jì)職業(yè)精神融入到會(huì)計(jì)類教材中，加入會(huì)計(jì)職業(yè)道德正反面典型案例，加深學(xué)生對(duì)職業(yè)精神的理解與感悟。讓學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)法律法規(guī)，在課堂授課過程中加入，或校園內(nèi)多媒體中運(yùn)用短視頻循環(huán)播放違反會(huì)計(jì)法律制度因此受到制裁的反面案例，給學(xué)生警示作用。運(yùn)用學(xué)校官網(wǎng)主頁或校園內(nèi)多媒體循環(huán)播放會(huì)計(jì)職業(yè)道德模范。

4 結(jié)語

綜上所述，著眼于社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)人的素質(zhì)要求，高職院校應(yīng)重視并積極用多種方式對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合培養(yǎng)，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，為學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)新會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)模式將是高職院校育人的長期研究課題。