王金轉(zhuǎn)

【摘要】步入小學三年級的學生開啟了作文探索之旅，在這個重要的節(jié)點上，教師要設(shè)計豐富多彩的素材儲備方略，指導(dǎo)學生積極儲備作文素材，創(chuàng)設(shè)充滿趣味的教學策略和習作展示途徑，以期指導(dǎo)學生寫作技法的同時，調(diào)動學生的寫作熱情，培養(yǎng)良好的寫作習慣。

【關(guān)鍵詞】作文起步;教學策略;素材貯備;作文指導(dǎo);習作展示

三年級是學生寫作的起始年級，在這一階段，如果教師只注重寫作技法的指導(dǎo)，而忽略對寫作興趣的培養(yǎng)，學生則很可能對寫作產(chǎn)生畏難情緒，甚至失去興趣?；诖它c，筆者指導(dǎo)三年級學生寫作時，盡可能在寫作指導(dǎo)的各個環(huán)節(jié)，都引入趣味元素，在指導(dǎo)學生寫作的同時，也提升學生的寫作熱情。下面筆者就從寫作素材的儲備途徑、寫作方法指導(dǎo)策略以及習作展示途徑三個方面進行論述。

一、設(shè)趣味為素材儲備之旅

（一）素材儲備形式多樣

有句話說得好“巧婦難為無米之炊”。寫作也是如此，如果學生沒有寫作素材，沒有豐富的詞句，無論如何他們也寫不出好作文來，所以說素材儲備是進行寫作的前提。不過，通過實踐與調(diào)查可知，傳統(tǒng)的素材儲備形式過于單一，大多數(shù)情況下僅限于對詞句段落的摘抄。這種素材儲備的方式雖然有效，但對于處于寫作起步階段的三年級學生來說，難免會顯得單調(diào)乏味，所以，筆者在教學實踐中除了引導(dǎo)讓學學生用文字進行素材儲備之外，還鼓勵學生用繪畫、錄音等形式來儲備素材。

比如，筆者在指導(dǎo)學生學習“我的植物朋友”這個習作主專題之前，就鼓勵學生用繪畫的方式儲備素材，學生觀察了植物。那么，植物的葉子是什么樣子，花是什么樣的？都可以用繪畫這種方式記錄下來。當然，學生平時閱讀作文的過程遇到了自己感興趣的小故事，也可以用繪制連環(huán)畫的方式記錄下來。與繪畫比起來，用語音進行素材儲備更加方便快捷，有了好詞好句、優(yōu)美的段落都可錄音的方式把它們貯備起來。這些素材貯備形式非常受學生歡迎，他們樂于貯備素材，寫作時自然言之有物。

（二）素材儲備多方向

為了豐富學生的閱讀視野，提升學生對素材儲備的興趣熱情，我們可以引導(dǎo)學生多方向儲備素材。多方向儲備素材，可以讓學生有更多的儲備素材的機會，儲備的素材也更加豐富多樣，寫出的作文也更加有吸引力。比如，在筆者的教學中，除了引導(dǎo)學生在閱讀整篇文章、整本書時進行素材儲備，還鼓勵學生在進行碎片化閱讀時進行素材儲備，瀏覽到的新聞，欣賞到一個優(yōu)美的段落，都把可以把自己認為值得記錄的東西儲備起來。當然，在實踐中，筆者指導(dǎo)學生進行有針對性的素材儲備和自由素材儲備。所謂針對性的素材儲備，就是圍繞一定主題有目標、有方向地進行素材儲備，例如，在指導(dǎo)學生學習“身邊那些有特點的人”這一習作主題時，筆者就指導(dǎo)學生圍繞這一主題進行素材儲備。而自由素材儲備就是不規(guī)定主題，學生可以自由儲備素材，這種儲備的方向更加靈活，儲備的內(nèi)容也更加豐富。

（三）素材交流活動豐富

三年級的學生，如果讓他們自己一味地埋頭儲備素材，可能他們很快就會對儲備素材這件事失去興趣。為了調(diào)動學生對儲備素材的興趣，教師就應(yīng)該為儲備素材這一環(huán)節(jié)注入趣味元素。通過實踐，筆者認為，開展豐富的交流活動是提升作文素材儲備熱情的一個好途徑。通常情況下，引導(dǎo)學生在班內(nèi)展開素材交流是我最常用的一種活動方式。比如，寫作素材交流會、素材儲備大比拼、寫素材儲備小妙招都是不錯的活動。在活動中，學生不僅交流了素材，豐富了自己的素材儲備量，還提升了儲備素材的興趣。除了引導(dǎo)學生在線下進行素材交流活動，筆者還鼓勵學生在線上展開交流。比如，學生可以把自己儲備的音頻素材投放到班級群里進行交流欣賞，也可以把自己積累到了文字素材，制作成美篇作品，投放到班級群，大家欣賞交流，這些素材交流活動都很受學習歡迎。

二、創(chuàng)趣味寫作指導(dǎo)策略

（一）優(yōu)美情境

情境是課堂趣味的趣味元素之一，有了情境的指引，學生不僅探索熱情提升，對知識的學習也更加輕松。結(jié)合作文指導(dǎo)課難度相對較高這一特點，在作文課上創(chuàng)設(shè)樂學、宜學的情景，不失為不錯的選擇。創(chuàng)設(shè)情境途徑很多，教師可以通過改變教室布局、張貼圖畫等借助等方式創(chuàng)設(shè)情境，也可以通過播放視頻、音樂等形式來創(chuàng)設(shè)情境。例如，筆者在引導(dǎo)學生學習習作“我們眼中的繽紛世界”時，筆者就通過多媒體播放了大自然中春夏秋冬的美景來創(chuàng)設(shè)情境。學生被美景所吸引，自然有了用文字描繪美景的欲望。

（二）別樣范文

對處于作文起步階段的三年級學生，對作文概念處于懵懂時期，在這一階段的展示作文指導(dǎo)，對于范文的應(yīng)用尤顯重要。往往恰當?shù)姆段哪芙o學生提供好的模仿范例，有助于降低他們的寫作難度?？墒牵瑢τ谶@一階段的學生來說，由于他們的學習水平處于起步狀態(tài)，太優(yōu)秀的作文往往給他們一種高不可攀的感覺，挫傷他們的寫作積極性?；诖它c，筆者在應(yīng)用范文的時候，常會在學生的習作中擇優(yōu)作為范文，而不是直接從作文書中去選寫他們水平相距較遠的作文。這種出自他們自己同伴之手的范文更接地氣，也更易于他們接受。除了選擇優(yōu)秀的作文作為范文，筆者也會選擇一些問題作文作來引導(dǎo)學生閱讀，與學生們一起分析范文中的問題，也會給學生敲響警鐘，使學生避免這些問題。

（三）體驗感悟

通過調(diào)查，初次接觸寫作的三年級學生，受年齡階段的影響，他們的生活體驗少，導(dǎo)致他們在寫作時沒有什么東西可寫，或者寫出的作文內(nèi)容空洞，沒有吸引力。從這一方面考慮，筆者認為，語文教師指導(dǎo)學生寫作之前的一個重要任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)條件與情境，引導(dǎo)學生體驗感悟。有了真實的體驗，切身的感受，他們才有寫作的興趣和欲望，才能寫出好作文來。比如，在指導(dǎo)學生學習習作“我的一項小實驗”時，考慮到學生們平時做實驗的機會較少，所以在寫作之前，筆者先給他們布置了一個任務(wù)，就是讓學生在家長的協(xié)助下，做一個簡單的小實驗。學生親手操作，自然對實驗的整個過程了如指掌，在寫作中也有了親身的體會，所以，他們并未感覺到這次作文的難度，寫出來的作文也很有吸引力。