黃秋燕

【摘要】作為一名長期在“小人國”打轉(zhuǎn)的小學(xué)低年級科學(xué)教師，我深切地感受到堅定“兒童立場”的重要性，只有真正地“基于兒童”，才能真正地“為了兒童”，只有潛心兒童研究才能抒寫教育大情懷。筆者將立足低年段“兒童本位”，從研究別樣課堂、設(shè)計拓展活動、開發(fā)STEM學(xué)習(xí)等方面初步探討開展小學(xué)低年段科學(xué)教育活動實踐的可行性策略。

【關(guān)鍵詞】兒童研究;兒童立場;科學(xué)教學(xué);實踐活動

“一切為了孩子，為了孩子的一切！”作為一句耳熟能詳?shù)慕逃谔?，它熱情而又昂揚，表述著家長、老師、學(xué)校、社會對教育的美好愿景！在中國的傳統(tǒng)文化中，“為了兒童”是再正確不過的教育立場，我們總是自以為是，一廂情愿地認為“為了孩子”就是“以兒童為本”，就是“對孩子好”，往往忽視了兒童作為自由獨立的個體，作為鮮活生命的個體，有自身的情感和意志，有內(nèi)心的需求和感受。我們所謂的“為了孩子”想當(dāng)然地否定了孩子的主觀能動性，將孩子置于被動接受且無法反抗的尷尬境地。

新的時代，新的教育改革撲面而來，新的教育理念呼喚著“兒童立場”！這里的“兒童立場”不是單純地“為了兒童”，更多的應(yīng)該是站在兒童的立場來關(guān)注兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、研究兒童和引領(lǐng)兒童。兒童不再是被動的接受者，而應(yīng)是主動的建構(gòu)者，這將是教育價值的一場重要回歸！作為一名長期在“小人國”打轉(zhuǎn)的小學(xué)低年級科學(xué)教師，我深切地感受到堅定“兒童立場”的重要性，只有真正地“基于兒童”，才能真正地“為了兒童”，只有潛心兒童研究才能抒寫教育大情懷。下面筆者將立足低年段“兒童本位”，初步探討開展小學(xué)低年段科學(xué)教育活動實踐的可行性策略。

一、基于兒童經(jīng)驗，研究別樣課堂

咬定“生本”不放松，立根原在“課堂”中。課堂是師生關(guān)系的第一現(xiàn)場，一直以來，教師們在課堂上“勤勤懇懇”地教，學(xué)生們在課堂上“認認真真”地學(xué)。我們教師解讀課標(biāo)，剖析教材，對課堂內(nèi)容把控得一絲不茍，卻成了“只見內(nèi)容、不見兒童”的“教書匠”。對于小學(xué)科學(xué)課堂而言，更多的則是變成了“科學(xué)知識的搬運工”。

陶行知先生倡導(dǎo)“跟孩子們玩科學(xué)的把戲”，就是把孩子放在第一順位。發(fā)現(xiàn)孩子、關(guān)注孩子是科學(xué)教師設(shè)計課堂的第一要義，認識孩子、讀懂孩子則是課堂設(shè)計的著力點。面對鮮活而又具體的兒童，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，洞察他們的認知特征、優(yōu)勢潛能和學(xué)習(xí)偏好，尊重他們原有的經(jīng)驗體系，為他們設(shè)計、提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方案，是課堂轉(zhuǎn)型的當(dāng)務(wù)之急。

《像科學(xué)家那樣——“玩盒子”》就是這樣一節(jié)面向一年級兒童自主開發(fā)的別樣科學(xué)課。要打造科學(xué)“玩”童必然離不開科學(xué)探究，兒童內(nèi)心需要的探究應(yīng)該是自發(fā)的，是有趣的，是生活化的，而不是教師強壓的“任務(wù)”。因此探究材料作為兒童與課堂的橋梁與紐帶，能起到至關(guān)重要的作用?！锻婧凶印芬徽n采用再普通不過的紙盒子作為探究載體，一下子拉近了與一年級孩子的距離，迅速點燃了他們推盒子玩的好奇心?；诤凶宇l頻掉落現(xiàn)象，問題自然而然地聚焦到盒子在哪個位置掉落？教師不必直接向?qū)W生示范如何尋找盒子掉落的位置，而是讓學(xué)生自己動手動腦，這個過程既是在幫助學(xué)生鏈接已有的經(jīng)驗，又是在為學(xué)生積累新的經(jīng)驗。基于前概念以及最近發(fā)展區(qū)理論，本課目標(biāo)設(shè)計不在于習(xí)得某個具體知識點，而在于鼓勵他們體會科學(xué)家思考問題的方式、科學(xué)家解決問題的方法，引導(dǎo)他們把自己的探究過程與科學(xué)家的探究過程聯(lián)系起來，建立自己對科學(xué)的感性認識。內(nèi)容有趣、材料有趣、過程有趣的“玩盒子”活動是本節(jié)課的明線，在課堂進行了顯性化的呈現(xiàn)，是學(xué)習(xí)活動的“硬件基礎(chǔ)”;“像科學(xué)家那樣”作為本節(jié)課的暗線，類似課程的“軟件系統(tǒng)”，依托層層遞進的認知沖突——怎樣把盒子推到桌子外一半多一點也不掉下去？怎樣把盒子推過桌子外一大半也不掉下去？明暗交織的兩條主線貫穿始終，在兒童“玩盒子”的需求中滲透“在現(xiàn)象中歸納”“在實驗中驗證”“用結(jié)論來解釋”的科學(xué)方法教育，從而實現(xiàn)兒童在前、課程在后的根本性轉(zhuǎn)變。

二、基于兒童視角，設(shè)計拓展活動

課堂轉(zhuǎn)型，隨之便是教師的轉(zhuǎn)型，未來教師不僅僅是讀懂學(xué)生的分析師，還應(yīng)該是重組課程的設(shè)計師。教師要基于兒童視角，基于科學(xué)教材，超越科學(xué)教材，整合課程資源，為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)提供有針對性的支持。

以蘇教版一年級科學(xué)《用感官觀察》這一單元為例，本單元由《認識感官》《感官總動員》《借助工具觀察》三課組成，是對一年級小朋友觀察能力的一次科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練。小學(xué)低年級學(xué)生本身就對自然事物充滿了好奇心和求知欲，對于周圍的事物，他們總想要摸一摸、看一看、聞一聞……尤其是學(xué)習(xí)了什么是感官、怎樣用感官觀察物體后，小朋友們更是興致勃勃，意猶未盡?？茖W(xué)學(xué)習(xí)和觀察能力的培養(yǎng)不應(yīng)該被局限在科學(xué)課堂的40分鐘時間內(nèi)，也不應(yīng)該被限制在科學(xué)實驗室內(nèi)。對于教師們來說，此時此刻進行相關(guān)的課外觀察活動設(shè)計，抓住孩子們的好奇心，讓它成為孩子們熱愛觀察的內(nèi)在驅(qū)動，借機培養(yǎng)孩子們科學(xué)觀察的思維和習(xí)慣，將課堂延伸有效落實下來，是一件現(xiàn)實而有意義的事。鑒于此，我們設(shè)計將課堂延伸出去——以廚房作為“第二科學(xué)實驗室”。學(xué)習(xí)場地的特別選擇，充滿趣味的同時也點燃了孩子的探究熱情，正可謂“一石激起千層浪”。小朋友們在廚房里找到的觀察材料，對于他們來說既是熟悉的又是陌生的，在廚房這個寬松、愉悅的探究環(huán)境中，每個孩子都有充分的時間進行更為細致的觀察，他們中有的第一次看到八角、茴香長什么樣，有的第一次聞到花椒的特殊氣味，有的欣喜地發(fā)現(xiàn)豆子身上有個“小孔”，有的疑惑不解地提問為什么青菜葉子正反面長得不一樣？五花八門的“寶貝材料”以及有趣的“蒙眼識物”親子游戲，讓孩子們享受到科學(xué)觀察給自己帶來的欣喜和快樂。孩子們在最為熟悉的真實情境中學(xué)習(xí)，不再受課時、場地的局限?；顒硬还馐菍⒆觽兊挠^察能力進行訓(xùn)練，學(xué)生們在此過程中首先要自己明確“觀察什么”，其次要清楚知道“怎樣觀察”，甚至還要去嘗試“發(fā)現(xiàn)什么”。這種主動觀察的方式將引導(dǎo)學(xué)生走向主動探究。

三、基于兒童體驗，開發(fā)STEM學(xué)習(xí)

科學(xué)（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），數(shù)學(xué)（Mathematics），當(dāng)下STEM教育是全球科學(xué)教育改革最前沿的話題之一。STEM學(xué)習(xí)需要各學(xué)科深度融合、共同達成不可分割的深度理解，更像是一杯奇妙的混合果汁。有趣且有張力的STEM項目有助于突破傳統(tǒng)單節(jié)課的束縛，將多學(xué)科知識有機融合，從而吸引師生在學(xué)習(xí)過程中共同進步，深度助推兒童的積極體驗，鼓勵他們不斷探索與發(fā)現(xiàn)。教師若能在課本資源的基礎(chǔ)上充分開發(fā)，適當(dāng)選擇，合理利用科學(xué)性強、符合新一輪課程深化改革的內(nèi)容來進行STEM活動設(shè)計，對于增強教學(xué)活力、豐富課程內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的技能，并將其靈活地運用到日常生活中有十分重要的作用。

以小學(xué)科學(xué)一年級《科學(xué)》上冊第一單元第二課《小小工程師》一課為例，孩子們開始接觸“工程師”這個概念，知道一些常見的生活用品、電子產(chǎn)品、交通工具和建筑物等都是工程師的杰作，但往往學(xué)生們會進入一個誤區(qū)，覺得只有“高大上”的事物才是工程師的作品，因此教師要鼓勵學(xué)生交流一些更熟悉的、與我們密切相關(guān)的物品，哪怕是一支鋼筆、一塊橡皮，工程師也會想盡辦法設(shè)計、制造出更符合人們需求的款式、構(gòu)造。教材在本節(jié)課的設(shè)計中選擇讓一年級小朋友體驗“鉛筆加長器”這一活動。學(xué)生在真正動手做、真正有作品的基礎(chǔ)上，形成了既然可以改造鉛筆，那改造其他“小東西”也是有可行性的認識。在科學(xué)課堂搭建起的良好平臺之上，教師可以順勢而為，打造課堂延伸版的低年級STEM項目式學(xué)習(xí)活動——《橡皮別“跑”！》，鼓勵學(xué)生進行“二次頭腦風(fēng)暴”，解決橡皮使用過程中“常丟、常掉”的小麻煩。該活動可以從呈現(xiàn)平時同學(xué)們彎腰撿橡皮的抓拍照片開始，提問學(xué)生是否遇到過類似情況？每天大概會出現(xiàn)這樣的情況幾次？在使用橡皮過程中你遇到過什么樣的小麻煩？你想不想改造下橡皮？你對此最大的需求是什么？新奇的驅(qū)動性問題和真實的問題情境讓學(xué)生終于有機會真正參加一項有目標(biāo)的研究，從而很容易使他們迸發(fā)主人翁式意識。鑒于一、二年級學(xué)生的年齡特點和心理特點，他們會有一些想當(dāng)然的“點子”和一些偏“童話”般的敘述，教師要善于引導(dǎo)，將孩子的想法引導(dǎo)進實際中來，為娃娃們搭建學(xué)習(xí)的“腳手架”，加深他們對工程設(shè)計過程的理解，達到更好的學(xué)習(xí)效果。

不管是課堂實際教學(xué)、課外拓展延伸抑或是STEM項目設(shè)計，科學(xué)教師需要明確的宗旨就是幫助兒童超越考試分數(shù)，看到真正的目標(biāo)，避免機械學(xué)習(xí)、虛假學(xué)習(xí)，為所有的孩子創(chuàng)造更為靈動的發(fā)展空間，以此來喚醒兒童力量，呵護兒童力量！兒童已經(jīng)不是那個兒童，科學(xué)教育需要“更兒童”的生長態(tài)勢！

【參考文獻】

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