嚴(yán)斐 劉紫儀 劉翼

【摘? 要】教學(xué)與科研是高等學(xué)校的兩項(xiàng)核心職能，兩者統(tǒng)一協(xié)調(diào)、相輔相成才能促進(jìn)學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展。本文針對(duì)當(dāng)前高校普遍存在的重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，以高校青年教師為對(duì)象，探討了其在教學(xué)科研工作中存在的主要問題，分析了教學(xué)與科研內(nèi)在統(tǒng)一的關(guān)系基礎(chǔ)，基于此提出了在工作中處理教學(xué)與科研關(guān)系的平衡方法。

【關(guān)鍵詞】高校;青年教師;教學(xué)與科研關(guān)系;平衡方法

引言

高等學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)以人才培養(yǎng)為中心，開展教學(xué)、科研研究和社會(huì)服務(wù)，教育教學(xué)與科學(xué)研究是高等院校的兩項(xiàng)核心職能。實(shí)施教學(xué)和科研研究的主體是教師，因此教師的教學(xué)水平和科研素質(zhì)決定了高校的發(fā)展。我國(guó)將35歲以下的高校教師稱為青年教師。青年教師是教師隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量，其具有年輕力盛、精力充沛、思維活躍等特點(diǎn)。但與此同時(shí)，青年教師由于剛進(jìn)入工作崗位，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研能力、師生關(guān)系的處理上缺乏經(jīng)驗(yàn)，往往不能合理把握教學(xué)與科研的平衡關(guān)系，顧此失彼，無法實(shí)現(xiàn)兩者的均衡發(fā)展。因此，從教學(xué)與科研的角度出發(fā)，透視高校青年教師的角色定位，分析存在的矛盾與問題，提出解決的方法與策略，是當(dāng)前高校改革發(fā)展中急需解決的重要課題。

1.教學(xué)與科研的關(guān)系分析

從歷史長(zhǎng)河的角度來看，教學(xué)一直是高等教育的一項(xiàng)非常重要的職能，特別是在中世紀(jì)的歐洲，人才培養(yǎng)幾乎是大學(xué)唯一的功能。在概念上，社會(huì)服務(wù)和文化創(chuàng)新雖然是獨(dú)立于教學(xué)和科研的兩大基本功能。但在本質(zhì)上，它們又植根于人才培養(yǎng)和科學(xué)研究，是兩者內(nèi)涵的升華。高校向社會(huì)提供服務(wù)，必然是以教育科研的手段或結(jié)果的形式進(jìn)行表現(xiàn)，可以是提供教育服務(wù)本身、可以是提供科研成果服務(wù)、還可以是向社會(huì)輸送人才。而文化創(chuàng)新則更離不開教育和科研，教育是文化創(chuàng)新的基礎(chǔ)，離開教育的文化創(chuàng)新將成為無源之水無本之木。

對(duì)于高校教師而言，教學(xué)和科研不僅僅是自己的主要職責(zé)，它還是實(shí)現(xiàn)高等教育基本職能的根本落腳點(diǎn)。所以，不管是為了個(gè)人還是教育事業(yè)的發(fā)展，高校教師都應(yīng)努力做好教學(xué)和科研并協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系。

2.高校青年教師教學(xué)科研工作中面臨的問題分析

高校青年教師受自身工作特性的影響，需要同時(shí)兼顧教學(xué)與科研工作，雖然近年來已經(jīng)有了回歸本科教學(xué)的呼聲以及相應(yīng)的相關(guān)舉措，然而受長(zhǎng)期以來重科研輕教學(xué)評(píng)價(jià)體系的影響，在實(shí)施過程中尚難以在短時(shí)間內(nèi)從思想到行動(dòng)上協(xié)調(diào)一致;再者，對(duì)于青年教師而言，不管是科研工作還是教學(xué)工作，都處于摸索、學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)積累階段，在個(gè)人能力與外部資源的利用方面均處于劣勢(shì);此外，對(duì)于大多數(shù)博士畢業(yè)即參加工作的青年教師而言，所面臨的家庭經(jīng)濟(jì)壓力及時(shí)間投入需求較大。上述諸多因素導(dǎo)致高校青年教師的工作壓力普遍較大，筆者分析認(rèn)為主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

（1）科研工作處于由導(dǎo)師指導(dǎo)到走向獨(dú)立的起步階段，需要靜下心來進(jìn)行大量的基礎(chǔ)研究累積與文獻(xiàn)綜述及分析，進(jìn)而探尋、明確科研方向，為長(zhǎng)期、持續(xù)性的科研工作奠定基礎(chǔ)。

（2）教學(xué)工作處于由角色適應(yīng)到經(jīng)驗(yàn)積累的重要階段，教學(xué)手段與方法也需要在相當(dāng)長(zhǎng)的教學(xué)工作實(shí)踐中逐步摸索與形成。然而，受長(zhǎng)期以來社會(huì)及行業(yè)重科研輕教學(xué)評(píng)價(jià)體系以及由教學(xué)工作自身特點(diǎn)所導(dǎo)致的其難以量化考核的影響，教學(xué)工作的過程管理不夠細(xì)致，教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)體系不夠完善，再加上職稱評(píng)審對(duì)教學(xué)工作的量化要求比較容易滿足，導(dǎo)致部分青年教師對(duì)教學(xué)工作的投入不夠。

（3）高校青年教師在一定時(shí)期內(nèi)將處于科研團(tuán)隊(duì)與教研室（或教學(xué)團(tuán)隊(duì)）環(huán)境的融入期，能否快速地在科研團(tuán)隊(duì)中找準(zhǔn)位置，在科研團(tuán)隊(duì)的支持下快速明確研究特色，將直接影響到今后科研工作的開展;同時(shí)，在教學(xué)方面，能否快速融入教研室（或教學(xué)團(tuán)隊(duì)），進(jìn)而穩(wěn)定一兩門授課課程，也將會(huì)直接影響今后教學(xué)工作的開展以及教學(xué)與科研關(guān)系的處理

3.教學(xué)與科研關(guān)系的平衡方法探討

青年教師面對(duì)于教學(xué)與科研之間關(guān)系的困惑，其實(shí)也是高校以及每一個(gè)高校工作者的困惑，這種困惑源自于理想與現(xiàn)實(shí)之間矛盾的存在。高校的職能、教師的職責(zé)應(yīng)是有益于整個(gè)社會(huì)的，只有把握住這條根本原則，才能在各種關(guān)系之間找到平衡點(diǎn)。具體到如何平衡好教學(xué)與科研的關(guān)系，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（1）青年教師應(yīng)認(rèn)清自己的職責(zé)，用科研的態(tài)度研究教學(xué)。對(duì)于自己經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺的教學(xué)工作，應(yīng)加大精力投入，多向老教師優(yōu)秀教師取經(jīng)。將教學(xué)看成是學(xué)生和教師共同參與的一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，變換角度嘗試站在學(xué)生的角度思考問題，帶著“如何才能更高效的學(xué)”這個(gè)問題，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

（2）正確看待教學(xué)工作的技術(shù)性與意義，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)方法。青年教師已經(jīng)知道科研工作是一項(xiàng)高技能的技術(shù)性工作，而對(duì)于教學(xué)工作，剛開始則可能覺得它只是簡(jiǎn)單的復(fù)述和單調(diào)的講授，在潛意識(shí)里容易忽視教學(xué)工作的重要性。但歷史告訴人們，“傳道受業(yè)解惑”并不是一件簡(jiǎn)單的事情，如何為學(xué)生解惑是一項(xiàng)即涉及專業(yè)知識(shí)也包含教學(xué)技巧，更涉及育人道德的系統(tǒng)工程。因此，不可輕視教學(xué)工作的技術(shù)性，要加強(qiáng)相關(guān)技能的提升，用科研的態(tài)度研究教學(xué)。同時(shí)，也不必為暫時(shí)未能達(dá)到熟練教學(xué)的層次而妄自菲薄，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到成長(zhǎng)的過程性和長(zhǎng)期性。

（3）以發(fā)展的眼光看待高校評(píng)價(jià)體系，樹立青年教師的奉獻(xiàn)精神。不可否認(rèn)，在當(dāng)前的高校評(píng)價(jià)體系下，一定程度上確實(shí)還存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象。但也應(yīng)該看到，教育體系正在逐漸改變過去那種“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”的評(píng)價(jià)方式。人們應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待這個(gè)歷史的問題，堅(jiān)信改革必定會(huì)朝著正確的方向前進(jìn)。

當(dāng)然，改革從來不是等來的，這需要每一個(gè)高校工作者努力，在實(shí)際工作中形成合力推動(dòng)改革的進(jìn)程。在學(xué)校層面，可以加強(qiáng)教師的分類改革，教學(xué)型、科研型、教學(xué)科研并重型、社會(huì)服務(wù)型，用不同偏重點(diǎn)的崗位適應(yīng)不同特性的教師，在宏觀上保障教學(xué)與科研的資源投入。在教師層面，青年教師理性看待目前的評(píng)價(jià)體系，既要把握評(píng)價(jià)指標(biāo)的主線，又要以長(zhǎng)遠(yuǎn)的遠(yuǎn)光看待個(gè)人的綜合發(fā)展，平衡教學(xué)與科研的精力投入。

同時(shí)，青年教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到“教師是太陽(yáng)下最光輝的職業(yè)”。不管是做科研還是搞教學(xué)，青年教師都應(yīng)該少一些功利性，多一些奉獻(xiàn)精神。在高校評(píng)價(jià)體系逐步完善的過程中，應(yīng)理性看待科研“利己”與教學(xué)“利他”的現(xiàn)狀，將科研和教學(xué)的目的指向高校的基本職能，而不是眼前的利益。

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作者簡(jiǎn)介： 嚴(yán)斐（1992.10-），男，漢族，河南焦作人，碩士，初級(jí)職稱，研究方向?yàn)榻炭蒲泄芾?/p>

劉紫儀（1992.2-），女，漢族，湖北荊州人，碩士，初級(jí)工程師，研究方向?yàn)殡娏ο到y(tǒng)及其自動(dòng)化

劉翼（1995.4-），女，漢族，湖北荊門人，碩士研究生，初級(jí)職稱，研究方向?yàn)殡娏ο到y(tǒng)自動(dòng)化。

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