互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下多元組合多維協(xié)同的教學(xué)創(chuàng)新研究

孫梅 趙楓 趙胤 王曼鈴 于南南

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，正在改變著人們的學(xué)習(xí)、生活方式，同時(shí)也賦予了教育變革更多的可能?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的教育教學(xué)如何高效開展成為亟待解決的問題。2020年，受新冠疫情的影響，傳統(tǒng)線下教學(xué)轉(zhuǎn)為線上教學(xué)或“線上+線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)，越來越多的人意識(shí)到，線上教學(xué)不能等同于把教室搬到屏幕里，需要借助互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境與功能，增加新的教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造新的教學(xué)模式，使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”真正體現(xiàn)其特有的功能和優(yōu)勢(shì)。在這樣的形勢(shì)下，開展互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下多元組合多維協(xié)同的教學(xué)創(chuàng)新模型研究具有重要的意義。

● 多元組合多維協(xié)同的內(nèi)涵

1.多元組合的內(nèi)涵

筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際和線上教學(xué)特點(diǎn)，將互聯(lián)網(wǎng)空間劃分為不同的課堂形式，將線上教學(xué)課堂形式分為“名師直播課”“教師自播課”“精品錄播課”“個(gè)性答疑課”和“學(xué)生分享課”五種不同的形式（如右表）。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的問題等因素，結(jié)合五種課堂的功能和特點(diǎn)，教師在新授課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課和拓展提升課中，選擇不同的課堂形式進(jìn)行組合教學(xué)，這里的“多元組合”即指多種課堂形式的組合。

2.多維協(xié)同的內(nèi)涵

根據(jù)線上教學(xué)發(fā)生的課前、課中和課后環(huán)節(jié)，不同的課堂形式應(yīng)在教師、學(xué)生和資源幾個(gè)維度中進(jìn)行變換，這里的多維即指“教師、學(xué)生和資源”三個(gè)維度在課前、課中和課后不同環(huán)節(jié)中協(xié)同合作。

3.多元組合多維協(xié)同四種課型的內(nèi)涵

多元組合多維協(xié)同即是按照四種課型（新授課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課、拓展課）的教學(xué)需求，依據(jù)五種課堂（名師直播課堂、教師自講課堂、個(gè)性答疑課堂、精品錄播課堂、學(xué)生分享課堂）的功能和特點(diǎn)，把課堂在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行優(yōu)化組合（如下頁圖1）。同時(shí)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從教師、學(xué)生、資源三個(gè)維度去思考，厘清組成課前、課中、課后的每一種課堂，是如何進(jìn)行“教師與教師”“學(xué)生與學(xué)生”“教師與學(xué)生”以及“師生與資源”的交流互動(dòng)，制訂行之有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，最終達(dá)成“師生資”多向互動(dòng)互通互助。

這種教學(xué)模式可以使優(yōu)質(zhì)教師資源互補(bǔ)，發(fā)揮教學(xué)效益的最大化使優(yōu)質(zhì)學(xué)生資源互補(bǔ)，發(fā)揮學(xué)習(xí)效益的最大化使不同教學(xué)模型優(yōu)組，發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)的最大化，最終使學(xué)生的核心素養(yǎng)全面提升，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

● 多元組合多維協(xié)同的實(shí)踐價(jià)值

1.教學(xué)層面

一是促進(jìn)課程資源的重構(gòu)與整合。按照《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》《高考評(píng)價(jià)體系》的具體要求，將高考核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行明確分解，形成知識(shí)清單與高考細(xì)目表，結(jié)合具體課型要求，以大單元的形式進(jìn)行專題整合，重構(gòu)課程資源。二是篩選、整合名校、教育機(jī)構(gòu)的免費(fèi)優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建精品教學(xué)資源庫。三是促進(jìn)教學(xué)效率與質(zhì)量的提升?；ヂ?lián)網(wǎng)下的多元組合多維協(xié)同的教學(xué)組織形式，有利于改善當(dāng)前線上教學(xué)存在的教學(xué)組織形式的單一化、知識(shí)講授的碎片化、教學(xué)效率的低效化等問題，促進(jìn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.教師層面

一是促進(jìn)教育智慧的聚合與共生。老中青教師協(xié)同互助教學(xué)，教師間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，智慧共生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。二是促進(jìn)教師觀念的迭代與更新。教師在協(xié)同教學(xué)中擁有觀課者、學(xué)習(xí)者、參與者多重身份，這有利于將教師從日常教學(xué)的慣性思維中解放出來，激發(fā)教師成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)教師觀念迭代與素質(zhì)提升。

3.學(xué)生層面

多元組合多維協(xié)同的教學(xué)創(chuàng)新模式，將吸納優(yōu)質(zhì)資源，開拓學(xué)生視野，多途徑滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的全面提升（如圖2）。

● 聚焦高質(zhì)量發(fā)展，探索多元組合多維協(xié)同的創(chuàng)新模式

利用教育平臺(tái)的支撐，“直播課堂”“自播課堂”“答疑課堂”“錄播課堂”和“分享課堂”五種不同的教學(xué)組織形式打破了原有的固定教室、固定班級(jí)和固定教師的模式，將學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源按照教育規(guī)律重新整合。此外，在不同課型下，靈活組合五種不同課堂，結(jié)合師師、師生、生生不同角色的組合，使協(xié)同教學(xué)的內(nèi)容和形式更加豐富，更加有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。下面，以新授課和試卷講評(píng)課為例，闡述多元組合多維協(xié)同教學(xué)創(chuàng)新模式的具體實(shí)施路徑。

案例一：新授課

在信息技術(shù)與線下教學(xué)相融合的背景下，在新的教學(xué)方式的驅(qū)使下，在新課改對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的要求下，教師更要思考如何從“新授課”入手來探究課堂形式的轉(zhuǎn)換以適應(yīng)新的教學(xué)常態(tài)，提升教學(xué)效率。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，在新授課開始前，教師可以將問題和資料提前交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)去尋找答案，啟發(fā)學(xué)生思考，這樣可以更好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平。同時(shí)，教師還可以借助線上豐富的信息資源，讓學(xué)生在小組討論的過程中加深對(duì)抽象的知識(shí)和概念的理解，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的一大優(yōu)勢(shì)就是在課堂上可以隨時(shí)進(jìn)行在線測(cè)試，并實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。學(xué)生通過每次測(cè)驗(yàn)的直觀數(shù)據(jù)了解自身概念掌握的程度，有針對(duì)性地解決;教師也能及時(shí)掌握學(xué)生的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案?；谝陨匣ヂ?lián)網(wǎng)的強(qiáng)大功能，并結(jié)合多元組合多維協(xié)同理論的內(nèi)涵和價(jià)值，制訂高中“新授課”教學(xué)模式（如圖3）。

（1）課前準(zhǔn)備（錄播課堂20分鐘+分享課堂30分鐘）——對(duì)“新知”的初步認(rèn)識(shí)。課前，教師推送與本節(jié)新授課內(nèi)容相關(guān)的名師科普類視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生自主預(yù)習(xí)，小組探討完成教師課前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，形成問題清單。

（2）課中實(shí)踐（分享課堂+自播課堂，共40分鐘）——對(duì)“新知”的深入理解。課中，教師要以考綱對(duì)這部分知識(shí)的要求以及學(xué)生課前預(yù)習(xí)的實(shí)際情況為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)，一節(jié)課的容量不宜過多，只需要把核心知識(shí)、核心方法和技能讓學(xué)生體會(huì)和掌握即可，由于學(xué)生理解水平存在差異，一般以自播課堂與分享課堂結(jié)合的形式進(jìn)行。

（3）課后評(píng)價(jià)（答疑課堂+分享課堂，共30分鐘）——對(duì)“新知”的內(nèi)化整理。課后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鞏固訓(xùn)練和及時(shí)評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的共性化和資源評(píng)價(jià)的個(gè)性化，以學(xué)生評(píng)價(jià)分享為主，教師針對(duì)個(gè)性問題進(jìn)行答疑。

案例二：試卷講評(píng)課

根據(jù)“線上+線下”混合式教學(xué)開展的實(shí)際情況，結(jié)合以上五種課堂的不同功能，可以將試卷講評(píng)任務(wù)進(jìn)行分解，根據(jù)學(xué)生的試卷完成情況，將一部分簡(jiǎn)單問題的突破交給學(xué)習(xí)小組共同完成，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師根據(jù)試題情況，對(duì)五種課堂進(jìn)行多元組合，實(shí)現(xiàn)“師生資”在課前、課中的多維協(xié)同?；谝陨系南敕ǎ槍?duì)高中數(shù)學(xué)的“試卷講評(píng)課”在線教學(xué)，制訂教學(xué)模式（如上頁圖4）。

（1）課前準(zhǔn)備（分享課堂30分鐘）——“簡(jiǎn)單”問題自主突破。在課前準(zhǔn)備中，將所有的活動(dòng)分解成四項(xiàng)內(nèi)容，其中前兩項(xiàng)由備課組教師共同完成，后兩項(xiàng)由全體學(xué)生以“自主糾錯(cuò)+小組交流”的方式在分享課堂中完成。

（2）課中實(shí)踐（直播課堂40分鐘）——“困難”問題集中解決。課中，由于錯(cuò)誤率為60%以下的題目，教師和學(xué)生已經(jīng)在本班的分享課堂中解決，針對(duì)錯(cuò)誤率高于60%的共性問題可由專長(zhǎng)的教師利用直播課堂集中為年級(jí)學(xué)生進(jìn)行講解，突出以學(xué)生為主的教學(xué)形式，講授、反饋、答疑、訓(xùn)練相結(jié)合，提升教學(xué)效率。

（3）課后反思（答疑課堂60分鐘）——“重點(diǎn)”問題深入追蹤。在課后，要及時(shí)了解學(xué)生試卷中各個(gè)類型問題的解決情況學(xué)生、對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握情況，以及學(xué)生對(duì)考試的態(tài)度的轉(zhuǎn)變，需要借助“跟進(jìn)測(cè)試”，以答疑課堂（包括：30分鐘跟進(jìn)測(cè)試+30分鐘答疑講解）的形式繼續(xù)追蹤。

● 結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，傳統(tǒng)教學(xué)組織形式即“班級(jí)制”已不符合數(shù)字化、智能化時(shí)代的新要求，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于多元知識(shí)的交互發(fā)展。多元組合多維協(xié)同的教學(xué)組織形式創(chuàng)新模式的研究和探索，豐富了學(xué)校線上教學(xué)組織形式，探索出教師協(xié)同教研的新模式，深度挖掘?qū)W了科育人價(jià)值，提高了學(xué)生關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，重塑了學(xué)校教育生態(tài)，全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，促進(jìn)了教育的高質(zhì)量發(fā)展。

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本文為黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)課題“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下多元組合多維協(xié)同的教學(xué)創(chuàng)新研究”（課題編號(hào)：JJE1320080）課題研究成果。