高?！柏毨А碑厴I(yè)生就業(yè)幫扶助力脫貧攻堅工作

余薇

摘 ? 要： 在精準扶貧背景下，高校是“貧困”畢業(yè)生就業(yè)幫扶的重要力量。本文界定“貧困”畢業(yè)生的內(nèi)涵，分析“貧困”畢業(yè)生的特點，探討高校在“貧困”畢業(yè)生就業(yè)幫扶工作中的不足，提出了一些改進措施。

關鍵詞： “貧困”畢業(yè)生 ? 就業(yè)幫扶 ? 措施探究

“精準扶貧”思想是黨和政府治理貧困工作的指導性思想，習近平同志在“五個一批”的脫貧攻堅計劃中提出發(fā)展教育脫貧一批，向教育戰(zhàn)線下達了精準扶貧的任務。高校畢業(yè)生就業(yè)問題一直是社會關注的焦點，自2014年國內(nèi)大學畢業(yè)生人數(shù)首次突破七百萬之后，逐年攀升，2020年全國高校畢業(yè)生規(guī)模達到874萬，再創(chuàng)歷史新高，大學生就業(yè)難的問題日益凸顯。在高校畢業(yè)生中有部分特殊群體——“貧困”畢業(yè)生，更容易出現(xiàn)就業(yè)困難的問題。因此，把“貧困”畢業(yè)生的就業(yè)問題作為高校精準扶貧工作的重點，加強“貧困”畢業(yè)生的就業(yè)幫扶工作，提高“貧困”畢業(yè)生的就業(yè)效率和質(zhì)量，助力其家庭精準脫貧，對于社會穩(wěn)定和諧具有重要意義。

一、就業(yè)幫扶對象的界定

明確幫扶對象是做好高校畢業(yè)生就業(yè)幫扶工作的前提，目前大學生就業(yè)困難的種類有很多，比如家庭經(jīng)濟困難、就業(yè)能力弱、專業(yè)局限、就業(yè)心理欠佳等。本文的研究對象偏向于因家庭經(jīng)濟困難影響就業(yè)的“貧困”畢業(yè)生群體。依托于精準扶貧的背景，本文研究的就業(yè)幫扶對象包括建檔立卡貧困戶家庭畢業(yè)生。未來，隨著脫貧工作逐步收官，建檔立卡貧困戶家庭的學生將逐漸減少，然而仍然有一些家庭經(jīng)濟困難的畢業(yè)生需要幫扶，因此，筆者在本文中擴大了研究對象，這里的“貧困”畢業(yè)生除了指建檔立卡貧困戶家庭畢業(yè)生之外，還包括孤殘畢業(yè)生、烈屬家庭畢業(yè)生和低保家庭畢業(yè)生。

二、“貧困”畢業(yè)生的特點

從麥可思發(fā)布的歷年中國大學生就業(yè)報告中可以看出，2014屆到2018屆大學生就業(yè)率分別是92.1%、91.7%、91.6%、91.9%、91.5%，呈現(xiàn)下降趨勢。目前，2020屆畢業(yè)季已經(jīng)過去，2021屆秋招又將到來，《就業(yè)困難大學生群體研究報告》顯示，因為新冠肺炎疫情影響，截至2020年6月份，仍然有26.3%的2020屆應屆生在求職，所以，“貧困”畢業(yè)生的就業(yè)問題將面臨更大的挑戰(zhàn)。筆者通過回訪了解近三年來學校的“貧困”畢業(yè)生，發(fā)現(xiàn)“貧困”畢業(yè)生呈現(xiàn)以下特點。

（一）“貧困”畢業(yè)生綜合能力不強

隨著畢業(yè)生人數(shù)的增多，企業(yè)在招聘時更關注畢業(yè)生的綜合能力，所謂綜合能力包括學習能力、實踐能力、人際交往能力、時間管理能力等。筆者所在學校是一所獨立學院，大多“貧困”畢業(yè)生來自小城鎮(zhèn)或農(nóng)村，入學前獲得的教育資源有限，學習能力不強，知識面較窄。入學后，有些“貧困”畢業(yè)生由于害羞和不自信，很少參與學校的課外活動，無法提高綜合素質(zhì);有些“貧困”畢業(yè)生一心鉆研課本，學習成績好，但社交能力較差;有些“貧困”畢業(yè)生由于家庭無法提供幫助，無法進行相關的實習實踐，社會實踐能力欠缺[1]（108-109），這些都導致“貧困”畢業(yè)生的綜合能力水平不高，影響找工作的進程。

（二）“貧困”畢業(yè)生就業(yè)心理復雜

順利完成學業(yè)，找到一份理想的工作既是“貧困”畢業(yè)生的愿望，又承載著家庭擺脫貧困的美好期待?！柏毨А碑厴I(yè)生對好工作的渴望更高，對工資的要求更高，正因為如此，一些“貧困”畢業(yè)生在求職中心理表現(xiàn)比較矛盾，對職業(yè)定位不明確，一邊期待能有更好的工作，一邊又不愿意多嘗試[2]（61-65）。筆者工作在就業(yè)第一線，每當有招聘單位前來招聘時，一些“貧困”畢業(yè)生的表現(xiàn)往往不積極，主動投遞簡歷的不多，前往招聘現(xiàn)場容易受同學們影響，如果身邊的同學去，他們會隨同前往，如果只剩自己，便畏畏縮縮。通過觀察發(fā)現(xiàn)，一些“貧困”畢業(yè)生找工作的進度比較緩慢，往往確定工作的時間比其他畢業(yè)生更長。

三、一些高校“貧困”畢業(yè)生就業(yè)幫扶工作中的不足

就業(yè)是民生之本，國家和各地政府機構高度重視“貧困”畢業(yè)生的就業(yè)幫扶工作，高校在精準脫貧過程中發(fā)揮著基礎性作用，注重扶貧與扶智相結合。目前，高?！柏毨А碑厴I(yè)生就業(yè)幫扶工作取得了一些成績，但仍然存在一些不足之處，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）“貧困”畢業(yè)生的幫扶趨于短期性

高校對“貧困”畢業(yè)生的幫扶主要集中在畢業(yè)年度，甚至臨近畢業(yè)采集就業(yè)信息的時候才開展一些幫扶工作。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“貧困”畢業(yè)生就業(yè)困難，并不是在畢業(yè)年度才出現(xiàn)的短期性問題，當在畢業(yè)年度開展就業(yè)幫扶工作時，很多“貧困”畢業(yè)生往往不在校，無法深入了解展開精準幫扶。一些“貧困”畢業(yè)生在校期間綜合能力沒有增強，對職業(yè)定位和認知不夠，就業(yè)觀念沒有得到好的引導。這些工作都不是在畢業(yè)年度能夠完成的，前期就業(yè)幫扶工作的缺失和畢業(yè)年度短期性的就業(yè)幫扶工作都會影響幫扶效果。

（二）“貧困”畢業(yè)生的就業(yè)幫扶形式單一

高校對“貧困”畢業(yè)生的就業(yè)幫扶主要有：宣傳和審核當?shù)厝松绮块T給困難畢業(yè)生發(fā)放的一次性求職補貼，在畢業(yè)季為“貧困”畢業(yè)生提供求職信息，就業(yè)幫扶形式單一且集中在畢業(yè)年度。當前發(fā)放的一次性求職補貼僅針對“四難學生”，即孤兒、烈屬、殘疾和低保家庭學生，高校本身對“貧困”畢業(yè)生的就業(yè)補貼幾乎沒有。有些“貧困”畢業(yè)生需要實習的機會和平臺;有些“貧困”畢業(yè)生對就業(yè)前景比較茫然，需要有效的就業(yè)指導;有些“貧困”畢業(yè)生就業(yè)會遇到一些心理問題等。但是，目前一些高校在“貧困”畢業(yè)生的幫扶工作方面做得還不夠。

（三）“貧困”畢業(yè)生的幫扶主體協(xié)同不夠

高?！柏毨А碑厴I(yè)生的就業(yè)幫扶只有高校各方主體協(xié)同合作才會發(fā)揮更好的效用。目前，高校內(nèi)的幫扶主體主要局限于就業(yè)輔導員層面，各院系管理就業(yè)的輔導員往往是一個人，力量有限，工作很難縱向開展并細化深入。“貧困“畢業(yè)生的就業(yè)幫扶不是一蹴而就的，必須有一套科學的管理系統(tǒng)?！柏毨А碑厴I(yè)生自入校后需要進行動態(tài)的追蹤管理，什么階段需要什么樣的幫扶措施，由誰負責需要科學的統(tǒng)籌安排。

四、高校改進“貧困”畢業(yè)生就業(yè)幫扶工作的措施

（一）將就業(yè)幫扶貫穿于教育的全過程

高校必須將就業(yè)幫扶工作貫穿于“貧困”畢業(yè)生的教育全過程，即從入學到離校的整個階段，分類幫扶不同階段不同年級的“貧困”畢業(yè)生。大一階段，很多“貧困”學生開始在校外做各種兼職工作貼補用度，時間安排不妥就會影響學習。所以，可以通過課堂教學或經(jīng)驗分享的形式引導其做好時間管理，安排好短期、長期的學習計劃，避免因過度兼職影響正常學業(yè)。大二階段，更注重培養(yǎng)“貧困”學生的人際交往能力，組織并鼓勵“貧困”學生多參與學校的各種活動，加入社團豐富課外生活并鍛煉社交能力。大三階段，注重“貧困”學生專業(yè)素質(zhì)的提高和職業(yè)生涯規(guī)劃的制訂，通過開設就業(yè)指導課程或講座，幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀。大四階段，高校應秉持“重點關注、重點推薦”的原則，先為“貧困”畢業(yè)生提供合適的實習崗位，后有針對性地提供就業(yè)崗位并進行就業(yè)指導。同時，要重點關注“貧困”畢業(yè)生的就業(yè)心理動態(tài)，加強疏導，幫助其面對就業(yè)過程中的挫折和考驗。

（二）注重培養(yǎng)“貧困”畢業(yè)生的綜合能力

高校對“貧困”畢業(yè)生的就業(yè)幫扶不應只局限于就業(yè)推薦，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，給“貧困”畢業(yè)生提供工作，不如培養(yǎng)“貧困”畢業(yè)生的綜合能力，增強其就業(yè)能力，讓其有能力可以自己找工作并在激烈的競爭中保有優(yōu)勢。

因此，高校應該充分把握好第一課堂和第二課堂兩大育人陣地，全面提高“貧困”畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。第一，深化第一課堂教學改革，提高專業(yè)素質(zhì)。升級教學內(nèi)容，在傳統(tǒng)理論學習的基礎上，注重對學生動手實踐能力的培養(yǎng)。針對“貧困”畢業(yè)生的個人需求，開設關于管理學、人際關系學、職業(yè)生涯規(guī)劃能力等課程。學習能力是可以讓人受益終生的能力，積極培養(yǎng)“貧困”畢業(yè)生自主學習、思考的能力，使他們可以通過學習提高專業(yè)素養(yǎng)。第二，豐富第二課堂，增強“貧困”畢業(yè)生的素質(zhì)能力?！柏毨А碑厴I(yè)生的人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、表達能力等都需要在第二課堂上得到發(fā)展[3]（117-122）。高校應為“貧困”畢業(yè)生創(chuàng)建平臺，組織并鼓勵其參加校園文化藝術節(jié)、社團文化節(jié)、科技競賽、運動會、志愿服務等形式多樣的活動。第三，設立“貧困”學生自強之星獎學金，為“貧困”學生提供專屬的經(jīng)濟支持，將第一課堂和第二課堂的考評相結合作為考核標準，激勵“貧困”學生全面發(fā)展。

（三）倡導多方協(xié)調(diào)合作的就業(yè)幫扶

高校應健全“貧困”畢業(yè)生就業(yè)幫扶體系，“貧困”畢業(yè)生的就業(yè)幫扶不是就業(yè)輔導員一個人能解決的事。學校各部門如學工處、就業(yè)指導中心、學生資助中心、心理咨詢中心、各院系等相關部門應該聯(lián)合起來，建立一支含專業(yè)教師、輔導員、企業(yè)導師、心理咨詢師、優(yōu)秀“貧困”畢業(yè)生校友的就業(yè)幫扶隊伍。專業(yè)教師負責提供就業(yè)指導課程，教授求職技巧，樹立科學的就業(yè)觀;輔導員提供日常的就業(yè)管理及服務工作;聘請企業(yè)導師，通過講座的形式為“貧困”畢業(yè)生提供行業(yè)市場咨詢;心理咨詢師主要做好“貧困”畢業(yè)生的就業(yè)心理疏導工作，緩解找工作時的焦慮情緒和消除擇業(yè)失敗時的消極影響;邀請優(yōu)秀的“貧困”畢業(yè)生校友分享個人故事，幫助學生樹立信心。

（四）教育引導“貧困”畢業(yè)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

一些“貧困”畢業(yè)生更渴望到大中城市追求高薪的工作，不愿意回農(nóng)村，不愿意從事基層工作。但實際上國家目前對從事農(nóng)村基層工作或偏遠地區(qū)工作的大學生的扶持優(yōu)惠政策很多，有的可以補償大學學費，有的給予一次性或定期的補償，還有的對考研、職稱評定、創(chuàng)業(yè)等方面給予支持。教育引導學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，讓學生更了解基層，結合精準扶貧戰(zhàn)略，介紹基層工作的重要意義和國家各項扶持優(yōu)惠政策，引導“貧困”畢業(yè)生到基層和農(nóng)村地區(qū)工作，比如“西部計劃”“大學生村官”“三支一扶”“大學生征兵”等項目，還有一定數(shù)量的專項崗位針對精準扶貧的學生。

五、結語

高校作為精準扶貧戰(zhàn)略中的重要組成部分，肩負重要的歷史責任。加強對“貧困”畢業(yè)生的就業(yè)幫扶，幫助其家庭擺脫貧困，有助于社會穩(wěn)定和諧，讓“貧困”畢業(yè)生對未來充滿希望，對生活充滿信心。

參考文獻：

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[3]汪高元，精準扶貧視閾下貧困大學生自我管理能力提升研究[J].合肥學院學報，2019（04）.

基金項目：湖北工程學院新技術學院2020年度科研項目（編號2020Hgxky04）。