有效提問激發(fā)學習興趣

夏冰 高博 高春明

課堂提問可以增進師生交流、集中學生注意力、激發(fā)學生學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力、提供教學反饋信息。[1]筆者以小學籃球教學為例，探討如何巧妙利用問題激發(fā)學生的學習興趣，使學生在問題的引導下積極思考、主動探究、善于總結、樂于表達，真正成為課堂的主人。

一、問題開放，深度拓展

封閉性問題（有既定的、唯一的答案）常常會限制學生的思維，難以達到預期的廣度和深度。在目常教學中，常見的封閉性問題中，一類是判斷性問題，如，“對不對”“是不是”“好不好”等;另一類是有明確正確答案的問題，如，“雙手胸前傳球的動作要領是什么”“決定投擲遠度的是哪2種因素”等。教師在提出這類問題時，學生的答案一般是一致的，回答完畢之后便不再繼續(xù)深入思考。

要讓學生在主動活動中生發(fā)出多元的內心體驗，則需要巧妙設計開放性問題，讓學生在思考過程中衍生分支問題，通過分支問題的不斷解決拓展學習深度，最終解決教師提出的開放性問題。

如，《籃球運球游戲》一課中，當教師將問題設置為：“同學們，低運球快還是高運球快？”依據(jù)此前的學練經驗，學生的回答基本一致，都認為低運球速度快，在游戲比賽中全部采用低運球。而當教師將問題設為：“同學們，你還有什么更好的運球方法嗎？”學生的反應則多種多樣，有的大力運球、有的單手低運球、有的雙手交替運球，還有的學生開始更進一步的探究，思考運球比賽的勝利跟哪些因素有關，怎么提高運球速度等更深入的問題。根據(jù)教師設置的開放性問題的引導，學生在主動進行的運球活動中產生了多種內心體驗，以自身體驗和觀察探究開放性問題的答案。

二、系統(tǒng)問答，邏輯清晰

教師在設計問題時應有一定的邏輯主線，并將問題串聯(lián)成問題鏈，只有將問題系統(tǒng)化，將事物的幾個面連接呈現(xiàn)出整體性，才能有效喚醒學生以往的經驗，并將經驗融入到新的學習中。

如，在《籃球3傳2搶》單元中，教師針對籃球3傳2搶的各種場景分別對傳球方和防守方提出驅動問題，再對出現(xiàn)的不同場景設問，將不同角度的問題編織成“問題網”，以問題的解決形成學生思維的結構網，讓學生學會整體思考，使學生的經驗結構化。系統(tǒng)問答能讓學生理清籃球3傳2搶的整體脈絡，使知識結構化（見表1）。

三、問題分層，區(qū)別差異

由于學生的認知水平和技能基礎等各不相同，因此，對教師統(tǒng)一提出的問題，學生的理解程度是不同的。如，有籃球愛好的學生對于簡單的籃球知識和技戰(zhàn)術在教師教授前已有了解，而平時很少接觸籃球的學生則可能一無所知。如果教師不考慮學生差異，提出問題：“二過一時進攻的2人該怎么配合？”很少接觸籃球的學生就無法給出答案，甚至無從思考，依然停留在原有的認知水平。

因此，教師應基于學生的認知水平和運動能力，提出不同層次的問題，讓所有學生都能基于自己的經驗探求答案，在探求的過程中使認知水平得到進一步的提升。如，在籃球傳接球的教學中，教師針對不同學情，每次都提出不同層級的問題，讓所有學生都能觸發(fā)其思維的最近發(fā)展層級，在其原有認知的基礎上得到更深層次的提高（表2）。

四、指向本質，形成遷移

知識的遷移是一種知識學習對另一種知識學習的影響，指向本質的知識才能更好地形成遷移。問題指向運動項目的本質，才能讓學生厘清本質與現(xiàn)象之間的關系，真正理解項目，有效形成遷移。如，針對搶籃板球的教學內容，教師提出問題：“你會采用什么方式搶球？動作是什么樣的？”這個問題的提出并沒有錯，但是未能關注到搶籃板球“助跑—制動—起跳—空中動作—落地”的技術動作的本質結構，而把教學的重點放在學生搶球的空中動作上，僅僅針對空中動作環(huán)節(jié)提問，只能解決在起跳同等高度的情況下空中搶球時如何占據(jù)優(yōu)勢的問題，而不能引起學生對搶籃板球整套動作的持續(xù)深入探究，即使有效地掌握了空中動作，還是無法解決根本問題。決定搶籃板成功與否受到搶籃板者起動的時機、助跑的速度、起跳的時機與跳躍的高度等因素影響，所以教師要針對這些因素進行提問，而這些因素都是變量，故需要讓學生帶著問題進行不斷嘗試、持續(xù)探究，才能在不斷失敗與成功的實踐中感悟、體驗，總結經驗，探尋提高搶籃板球成功率的方法。

五、真實生成，回歸應用

在體育課堂上，教師創(chuàng)設的學習情境有時是真實的，有時是虛擬的，在虛擬的情境下提問，學生很難聯(lián)系實際解決問題。在真實情境下生成問題，才能讓學生在真實情境中解決問題，再回歸到真實情境進行應用，實現(xiàn)真正的學以致用。如，在籃球2打1的不同場景下，執(zhí)教教師提出問題（表3）。問題1、2、3是教師針對進攻方從理解傳球的目的、時機、方式進行的提問，讓學生理解傳球的內涵;問題4、5、6、7則是從進攻時遇到的幾種不同站位與不同方式防守時的情況進行的提問。這些問題都是基于現(xiàn)實比賽的情況而自然生成，答案并不是唯一的，教師讓學生在嘗試中找到適合自己的辦法，真正解決問題。當問題解決后，再回歸到該情境下應用時，學生會得心應手，此時再加大情境下的搶球難度，繼續(xù)提問，如此循環(huán)反復，就會讓學生不斷探尋，讓學習真實發(fā)生。

參考文獻：

[1]李如密.教學提問藝術的功能和類型[J].教學與管理，1995（2）;（26-27）.