“1263一體化”模式建構(gòu)與實踐

李偉 王輝 謝興隆

烏魯木齊市教育研究中心（以下簡稱市教研中心）從2008年開始，探索建構(gòu)以體育教師培養(yǎng)為抓手，兼顧師生的共同促進，即體育教師的培養(yǎng)與學生身心健康發(fā)展的育人模式，并于2014年形成了雛形。這是以烏魯木齊市中小學學校體育教育教學實踐為基礎(chǔ)，逐步形成的學校體育“1263一體化”模式，即包含1個理念、2個主體、6個抓手和3個亮點。

該模式形成至今還在不斷進行完善與實踐，其根本任務(wù)是“以體育人”，并以實現(xiàn)體育教師培養(yǎng)與學生身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展的“師生共同體”為遠景目標，旨在探索“抓體育教師教學，促學生身心發(fā)展”的學校體育育人新路徑，促使“教與學”實實在在落地，形成師生互促共同體，打造“小而精”的特點，并根植于一線體育教師的實踐本位。

從教師與學生雙主體相互關(guān)聯(lián)的角度出發(fā)，既能提升體育教師教學、教研能力，又能推進學校體育工作的有效開展，同時為學生的體質(zhì)健康、運動技能掌握等問題的解決提供理論與實踐參考。

一、“1263一體化”模式建構(gòu)的內(nèi)涵

（一）1個理念

在學校教育“立德樹人”“身心并育”“教學相長”等思想的引領(lǐng)下，結(jié)合學校體育教育教學工作實際，提出該了“1263一體化”的育人模式理念，即“育人先育己，強心先強體，重學先重教”。

“育人先育己”指向體育教師品行、能力及自我完善過程;“強心先強體”指向?qū)W校體育的根本任務(wù)是增強學生體質(zhì)，進而潛移默化地達成育心目的;“重學先重教”指向教師與學生之間是相互促進的關(guān)系，教與學并重的同時也應(yīng)該有先后之分。

（二）2個主體

教師與學生是教學活動過程構(gòu)成的兩個主體，關(guān)鍵點在于打破教師群體與學生群體之間的隔閡，建立教師與學生的情感紐帶和載體紐帶（自編教參、鍛煉手冊）。

（三）6個抓手

6個抓手即教師的教學能力、專業(yè)技能、教研能力，學生的體質(zhì)健康、技能掌握、競賽成績。包括教師的教學能力增強、專業(yè)技能鞏固、教研能力提升和學生的體質(zhì)健康促進、運動技能掌握、競賽水平提高的具體實施方式、方法及成效。

1.提升教師的教學能力

以參與國家級、自治區(qū)級體育課堂教學評比（展示）取得優(yōu)異成績?yōu)槟繕耍劳袨豸斈君R市中小學體育專業(yè)委員會，定期開展“賽課活動”，建立校級—區(qū)縣級—市級的教師教學能力成長機制。并遵循“以老帶新，以強扶弱”的傳統(tǒng)，在原有說課、微課、錄像課、現(xiàn)場課的基礎(chǔ)上大膽突破，積極探索室內(nèi)體育技能課、單元式說課新樣態(tài)，建立了“以教學為本、教師主導、學生主體、教學效果”四位一體的課堂評價體系。

2.提升教師的專業(yè)技能

以鞏固體育教師專業(yè)技能為導向，構(gòu)建周期性的青年骨干教師基本功培訓課程體系，該課程體系涉及“學規(guī)范、教方法、練技能、演技藝”4個維度。

“學規(guī)范”是通過隊列隊形訓練、廣播操學練，獲得教師教態(tài)的矯正;“教方法”是通過對20余個教材的教學目標、教學內(nèi)容、教學重難點、教學策略等內(nèi)容的培訓后，以微課體現(xiàn)教師教法的修煉;“練技能”是通過名師教授球類、田徑、武術(shù)、體操、冰雪等項目的“絕招”，使教師運動技能得到加強;“演技藝”是通過精品微課、特長技能、特色才藝的綜合表演呈現(xiàn)教師專長的應(yīng)用。

3.提升教師的教研能力

以提升體育教師教研能力為目標，通過“內(nèi)培”與“外引”2種方式，結(jié)合一線體育教師在教學實踐中遇到的普遍性問題，定期規(guī)范地組織開展主題突出、內(nèi)容豐富、層次分明的各級各類教研活動。

具體而言，“內(nèi)培”是指教研中心體育教研室以教研工作會議的形式，公布每學期教研活動計劃，第1學期以各主題教研活動的培訓和評比為主，第2學期以觀摩學習和主題自我研修為主。如為了構(gòu)建地方體育與健康課程體系，進一步提升骨干教師的教研能力，市教研中心組建60余人的“教參”團隊，經(jīng)過2年的論證、研討、編寫、調(diào)研、修訂等，先后編寫了《烏魯木齊中小學體育與健康教學參考（2021年試行）》《烏魯木齊中小學體育與健康教學參考》，并于2021年3月面向全市200多所中小學進行推廣和試點。

“外引”是指邀請國內(nèi)知名專家進行專題報告、主題講座等，更新體育教師教學、教研的實踐觀點，為完善本模式奠定基礎(chǔ)。

總之，“內(nèi)培”與“外引”是從教師自身發(fā)展的需求出發(fā)，激發(fā)內(nèi)生動力，提升教研水平，提高教學能力，達到自內(nèi)而外地補齊教師教研的短板，最終服務(wù)于廣大師生的目的。

4.提升學生的體質(zhì)健康水平

以“抓教師教學質(zhì)量，促學生身心健康”為主線，通過教研團隊組織，從青年骨干教師中選拔一批在球類、操舞類、體能類、冰雪類等項目專業(yè)能力比較突出的教師，將其按項目類別組成體育運動課程資源開發(fā)小組，最終形成市級到校級的居家體育鍛煉資源，建立課外體育活動督促機制。

這樣的督促機制將教師教學質(zhì)量評價與學生體質(zhì)健康測評有機聯(lián)系起來，明確教師與學生在參與體育鍛煉、課外活動過程中的主體任務(wù)，不設(shè)置單主體責任制，而是讓教師與學生相互促進，即教師的重點在課堂教學，學生的重點在課外體育鍛煉。同時設(shè)置人性化浮動性的評價、監(jiān)督指標，為改變學生的被動體育參與提供了支持。

5.促進學生的技能掌握

以培養(yǎng)、鞏固學生的運動技能為契機，使學生實現(xiàn)1～2項運動技能的掌握，主要的方式與方法可概括為采用“一參考一特色”。

“一參考”是推廣試行《烏魯木齊中小學體育與健康教學參考（2021年試行）》，以規(guī)范、豐富教學內(nèi)容，提高教師的教學能力，促進學生積極主動地參與課堂，使教師能夠正確地指導學生進行體育鍛煉，做到“教而得法”。

“一特色”借助《烏魯木齊市級體育和傳統(tǒng)文化特色學校建設(shè)實施方案》（試行），該方案涵蓋籃球、足球、乒乓球、武術(shù)、冰雪、摔跤、柔道、拳擊8個地域特色項目。對已命名的54所體育特色學校，規(guī)定在保證開齊開足體育課的基礎(chǔ)上，每周增加1節(jié)特色課、建立特色體育運動項目梯隊、開展校內(nèi)三級聯(lián)賽等。

通過2年的實施，促進了烏魯木齊市學生對特色項目的“學、練、賽”，為學生最終達到掌握1～2項運動技能的目標與終身體育提供可能。

6.提升學生的競賽水平

以“體教結(jié)合”向“體教融合”的理念轉(zhuǎn)變，通過營造濃厚的體育研究氛圍，促進有志于課余訓練的體育教師綜合能力的提升。以國家級、自治區(qū)級、市級“傳統(tǒng)特色?！钡慕ㄔO(shè)為依托，將“教學、訓練、競賽、裁判”融為一體，主要涉及體育教師專長發(fā)揮與學生競技水平提升。

經(jīng)統(tǒng)計，2014年至今，國家一級運動員102人、國家二級運動員552人，被一本大學高水平運動隊錄取的有221名，其中有1人被清華大學、2人被北京大學錄取。現(xiàn)有體育中小學教師國家級裁判員6人、一級裁判員93人、二級裁判員23人。

（四）3個亮點

“1263一體化”模式提出的“亮點”是對烏魯木齊市中小學學校體育階段性工作的總結(jié)、歸納與提煉，這是對學校體育教育教學階段性成果的檢視與肯定，也是以點帶面地通過典型引領(lǐng)整體學校體育教育教學工作開展的關(guān)鍵。

基于此，該模式主要從“教師”“學生”“師生共同體”3個端口切入，以教研中心、區(qū)縣教研室、體育教研組為機制保障，通過“重研究、練技能、強實踐”實現(xiàn);“教學互促共同體”通過“編教參、促居家天天練”聯(lián)通;“運動標兵”通過建設(shè)54所體育特色校和課余訓練支撐。

1.“教學能手”的培養(yǎng)

通過創(chuàng)建體育教師培養(yǎng)工作室平臺，統(tǒng)籌管理轄區(qū)內(nèi)的體育教師的教學與教研活動。市教研中心定期舉辦教師教學技能培訓班，同時在培訓的過程中發(fā)現(xiàn)、選拔一批具有潛力的青年骨干體育教師進行持續(xù)性跟蹤培養(yǎng)，并對標全國、自治區(qū)的體育課堂教學能手要求，在日常體育課堂教學實踐中進行錘煉，最終實現(xiàn)以教學能手的培養(yǎng)帶動烏魯木齊市育教師整體教學水平提升。

具體可概括為“五課六訓一工作室”。其中，“五課”是指說課、微課、錄像課、現(xiàn)場課和室內(nèi)技能課評比;“六訓”是指連續(xù)6屆的教學技能培訓;“一工作室”是指利用3批次、4屆的體育名師工作室平臺打造教師的成長。

2.“教學互促共同體”的聯(lián)通

首先，定期開展烏魯木齊市一線體育教師教學與學生體育課參與情況的調(diào)研，并總結(jié)、歸納、提煉調(diào)研中關(guān)于“教與學”過程存在的問題及其原因。其次，組織、邀請青年體育教師、專家和退休老教師參與體育課堂教學方案的研制。最后，通過教參編撰、家庭體育鍛煉互動等方式實現(xiàn)教學互促共同體的聯(lián)通。

具體可概括為“二調(diào)研二修訂一出版”。其中，“二調(diào)研二修訂”是指《烏魯木齊中小學體育與健康課程教學參考》的二次編寫、修訂與2次調(diào)研;“一出版”是指在《居家戰(zhàn)疫天天練》線上課程的基礎(chǔ)上出版《家庭體育作業(yè)天天練》，以此聯(lián)通教師與學生、學與練，促進師生共同成長。

3.“運動標兵”的生成

以烏魯木齊市體育特色校建設(shè)為抓手，分區(qū)域、分層次地實施教學名師與教研員共同指導、督導及評價的方式，統(tǒng)籌日常體育課堂教學與課外體育活動的開展，同時打造市級體育特色校三級聯(lián)賽體系，最終在滿足普通學生基本體育鍛煉需求的情況下，為有運動潛力的學生提供展示的舞臺與空間，挖掘“運動標兵”。

具體可概括為“特色與訓練”。其中，“特色”是指名師與教研員承擔的《烏魯木齊市級體育和傳統(tǒng)文化特色學校建設(shè)實施方案》（試行）的論證起草與標準制訂，對已命名的54所特色學校進行指導與服務(wù)、培訓與評估;“訓練”是指抓好田徑、籃球、足球、拳擊、摔柔、冰雪和武術(shù)等特色優(yōu)勢項目的訓練與競賽體系的搭建，為體育特長生的發(fā)展助力。

“3個亮點”動態(tài)地指向?qū)W校體育的“育人”本位，相互促進，共同發(fā)力，同時也是對學校體育“1263一體化”模式的整體效果的高度總結(jié)與檢視。

二、“1263一體化”模式建構(gòu)的原則

“1263一體化”模式是在“立德樹人”“教書育人”“以體育人”3個層次的內(nèi)在要求與規(guī)定的指引下，提出與確定該模式的基本原則，主要圍繞教師與學生的核心定位，以“精”為綱領(lǐng)確定“四精并茂”的原則，即精修原則、精進原則、精準原則及精彩原則。

該原則的內(nèi)在關(guān)聯(lián)表現(xiàn)為以“精”為核心，統(tǒng)領(lǐng)“修”“進”“準”“彩”4個關(guān)鍵點，構(gòu)成遞進、循環(huán)的邏輯關(guān)系，即促使形成“精修”→“精進”→“精準”→“精彩”→“精修”閉環(huán)和有機的整體，并在實踐與理論的跟進過程中不斷完善與修正，兼顧協(xié)調(diào)“教與學”“教師與學生”之間的內(nèi)在銜接。

（一）精修原則

精修原則是體育教師對待學生就像雕塑一件件藝術(shù)品一樣，精雕細琢。同時，在課堂教學實踐中不斷修正自己的教學目標、計劃、策略等，進而達成“教會、勤練、常賽”的要求。

（二）精進原則

精進原則是體育教師在教研方面專心求進，即深入課內(nèi)與課外體育活動，潛心研究教學手段，并積極聆聽學生的聲音;在專業(yè)技能方面毫不懈怠，具備扎實的基本功。

（三）精準原則

精準原則是堅持“抓教師教學，促學生身心”這一主線，精準定位于抓體育課堂教學質(zhì)量、抓教研員有效管理及抓學生參與體育活動過程性與結(jié)果性評價等，促使學校體育的育人目標、重心在體育教師隊伍建設(shè)與學生身心健康促進的軌道上運行。

（四）精彩原則

精彩原則包含體育教師的“出彩”與學生體育活動的“多彩”，即落實“體”回歸“育”的真義，進而彰顯學校體育中的人文價值與人文精神，探索走出“應(yīng)試體育”困境的可能性。

三、“1263一體化”模式建構(gòu)的價值呈現(xiàn)

“1263一體化”模式的建構(gòu)是項目負責人基于對烏魯木齊市中小學過去一段時間內(nèi)教學、教研等工作的綜合提煉，具有小而精、可復制及高效性的特點，能夠不同程度地激發(fā)一線體育教師的教學熱情，并提供體育教師與學生群體共同展演的舞臺，真正將“體”回歸“教”、“體育”回歸“校園”，根植于育人的本位，發(fā)揮育人的作用。該模式的具體價值可歸納為3個方面。

首先，突破傳統(tǒng)體育教育思維，為師生互促的實踐行動提供指南，如從學生參與的一堂課、一場比賽及一次課外體育活動的細節(jié)著手，并非硬性、機械地監(jiān)督、管理學生與教師，而是提供體育教師教學與教研所需的成長條件，進而使體育教師能夠安心、盡心地投入體育課堂教學工作中，使教師與學生共同創(chuàng)建學校體育活動圈，一起享受體育運動參與過程中的樂趣。

其次，促進體育教師從新手型向?qū)＜倚偷某砷L與轉(zhuǎn)變，為優(yōu)秀青年骨干體育教師提供晉升的空間，如定期對青年骨干體育教師進行培訓，涉及教學教研、教學技能、基本功等;組織骨干教師進行教參編寫、居家天天練課程創(chuàng)編、名師工作室培養(yǎng)工程等活動，并設(shè)置嚴格規(guī)范的考核指標與評價體系。同時，邀請國內(nèi)學校體育專家、學者進行引領(lǐng)，發(fā)揮本地區(qū)已退休和在職教學名師聯(lián)合指導的作用，利用市級“三類人”“紅山教育領(lǐng)航人計劃”平臺，打造教學名師，發(fā)揮典型體育教師的引領(lǐng)作用，形成樣板空間，激發(fā)體育教師主動參與培訓的熱情。

最后，有效提升學生的身心健康成長，為保障學校體育工作實踐搭建“ADS保障機制”，即以市教研中心（A）、區(qū)縣教研室（D）和校級教研組（S）的一體化教師教學、教研及技能提升的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，同時形成了對學生的體質(zhì)健康、技能掌握及競賽成績等方面保障、督促的有效機制。

能過學校體育達到育人目的是一項系統(tǒng)工程，而本項目建構(gòu)的“1263一體化”模式仍需要通過實踐探索不斷對其完善，如過程性評價、結(jié)果性評價及形成性評價還需進一步規(guī)范，整體性評價體系還需進一步摸索與建構(gòu)。該模式還需要通過團隊共同的力量逐步進行梳理、總結(jié)及修正，并使其扎根于一線體育教育教學，達到以體育人的目的。