基于POA 的EOP 教學(xué)材料編寫流程辯證研究

謝穎怡 曾艾玲 徐煜俊

（惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 惠州 516001）

大學(xué)英語(yǔ)課程分為通用英語(yǔ)（EGP）和專用英語(yǔ)（ESP），后者可以細(xì)分為職業(yè)英語(yǔ)（EOP）、學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）和學(xué)科英語(yǔ)（EDP）[1]，其中，EOP有崗位培訓(xùn)特色，一般適合在高職院校使用。本文討論的高職層次護(hù)理英語(yǔ)歸類為EOP范圍[2]。

教學(xué)材料是教師備課和組織課堂活動(dòng)的重要依據(jù)，當(dāng)前，對(duì)ESP教材的研究集中在編寫原則上。其中，需求出發(fā)和真實(shí)性兩條原則被一致認(rèn)可。[3-6]需求指學(xué)習(xí)者未來(lái)工作交流的需求和特定專業(yè)學(xué)習(xí)者的需求，而非所有英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求，這是通用英語(yǔ)和ESP教材最大區(qū)別；同時(shí)，ESP教材強(qiáng)調(diào)交際中的語(yǔ)言和語(yǔ)類能力，并不是學(xué)科知識(shí)，這是全英專業(yè)教材和ESP教材的區(qū)別。真實(shí)性強(qiáng)調(diào)材料和練習(xí)應(yīng)讓學(xué)生在真實(shí)情景中，用真實(shí)方法完成真實(shí)任務(wù)，而非單詞語(yǔ)法的練習(xí)任務(wù)。對(duì)于編寫原則如何落實(shí)，高嘉璟提出了ESP教材編寫步驟，為教師編寫ESP教材提供了操作指引。Hedge[7]認(rèn)為任何教材，都基于某些對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的假設(shè)。教材建設(shè)離不開教學(xué)理論的指導(dǎo)，但ESP教材編寫模式中缺乏對(duì)外語(yǔ)教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教材編寫過(guò)程的深入研究。

產(chǎn)出導(dǎo)向法（簡(jiǎn)稱POA）是中國(guó)原創(chuàng)英語(yǔ)教學(xué)理論，具有完整的理論體系[8]、教學(xué)材料使用與評(píng)價(jià)理論框架[9]、研究范式[10]，并在本科院校進(jìn)行了POA教學(xué)材料使用理念[11]和實(shí)踐研究[12]。常小玲基于該教材編寫過(guò)程，提出“教學(xué)理論—行動(dòng)研究雙輪驅(qū)動(dòng)”編寫模式[13]，促進(jìn)了POA教材編寫理論和模式發(fā)展。但在高職層次，POA研究多涉及課程教學(xué)設(shè)計(jì)[14]，鮮有對(duì)POA在EOP教材上的辯證研究。為了填補(bǔ)這個(gè)空白，筆者基于ESP教材編寫步驟、POA教學(xué)理論及“教學(xué)理論—行動(dòng)研究雙輪驅(qū)動(dòng)”編寫模式，將高職EOP教材《實(shí)用醫(yī)護(hù)英語(yǔ)聽說(shuō)教程》（簡(jiǎn)稱《醫(yī)護(hù)聽說(shuō)》）編寫過(guò)程系統(tǒng)化，重點(diǎn)闡述英語(yǔ)教師構(gòu)建基于POA教學(xué)理論的EOP教材具體步驟（簡(jiǎn)稱POA-EOP教學(xué)材料編寫流程）。

一、研究設(shè)計(jì)

本文基于高嘉璟于2009年提出的ESP教學(xué)編寫步驟，使用辯證研究范式（文秋芳 2018），通過(guò)多輪行動(dòng)研究，使其細(xì)化為針對(duì)高職職業(yè)英語(yǔ)的EOP教材編寫流程模型。研究焦點(diǎn)是如何編寫基于POA教學(xué)理論的EOP教材。編寫團(tuán)隊(duì)為9名英語(yǔ)教師，平均EOP教齡3年。適用對(duì)象是高職護(hù)理及助產(chǎn)專業(yè)大一學(xué)生，大致處于初級(jí)英語(yǔ)水平（A2）。研究數(shù)據(jù)包括：文獻(xiàn)研究、市場(chǎng)上EOP教材分析、教師/學(xué)生/護(hù)士長(zhǎng)問(wèn)卷、教師/學(xué)生/護(hù)士長(zhǎng)訪談、學(xué)生產(chǎn)出文本和視頻，多種類的數(shù)據(jù)互相補(bǔ)充，提高研究結(jié)果可信度。同時(shí)，將每一步程序化，增加該編寫流程在其他EOP學(xué)科的可復(fù)制性。

二、POA-EOP 教學(xué)材料編寫流程

（一）學(xué)習(xí)借鑒并歸納理論框架

ESP教材編寫步驟（圖1）共五步。第一步是了解學(xué)習(xí)者的特殊需求，包括目標(biāo)需求，即學(xué)習(xí)者將來(lái)面對(duì)的工作、社會(huì)文化等交際情景及當(dāng)下心理狀態(tài)等；學(xué)習(xí)需求，即學(xué)習(xí)者展開有效交際的必需技能和知識(shí)。[15]同時(shí)，要考慮學(xué)習(xí)者要素，如當(dāng)前水平、與目標(biāo)的差距、縮小差距的有效學(xué)習(xí)方法等。[16]第二步是對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行評(píng)價(jià)。包括設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)、主觀分析、客觀分析和調(diào)整。第三步是選擇恰當(dāng)?shù)妮斎氩牧稀５谒牟绞窃O(shè)計(jì)任務(wù)。要注意任務(wù)間連貫性、融入真實(shí)交際情景。第五步是對(duì)教材跟蹤評(píng)估。POA是《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)》的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論依據(jù)。POA的教學(xué)流程中，教師先設(shè)計(jì)產(chǎn)出任務(wù)，再提供完成產(chǎn)出任務(wù)所需的輸入材料，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)。

圖1 ESP教材編寫步驟（高嘉璟 2009）

（二）修訂理論框架

綜合POA教學(xué)流程、ESP教材編寫流程，筆者總結(jié)出以下POA-EOP編寫流程（圖2）。對(duì)比EOP編寫流程有兩個(gè)變化：第一，設(shè)計(jì)任務(wù)與材料選擇順序改變，先設(shè)計(jì)任務(wù)，再選擇材料。POA倡導(dǎo)“學(xué)用一體說(shuō)”，避免“教材中心”“課文至上”及“學(xué)用分離”，將“學(xué)”和“用”緊密結(jié)合起來(lái)。學(xué)習(xí)教學(xué)材料不再是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而是為了完成英語(yǔ)產(chǎn)出任務(wù)而服務(wù)。因此，在教材編寫中，不再因“材料”設(shè)計(jì)“任務(wù)”，而是為“任務(wù)”編寫“材料”。第二，在“選擇材料”前，增加“任務(wù)評(píng)價(jià)”。

圖2 POA-EOP 教材編寫流程（基于高嘉璟ESP 教材編寫步驟）

增加“任務(wù)評(píng)價(jià)”有兩個(gè)原因。第一，保證學(xué)生有意愿、高質(zhì)量地完成教材產(chǎn)出任務(wù)。對(duì)比傳統(tǒng)教法，POA教材設(shè)計(jì)的產(chǎn)出任務(wù)數(shù)量多、類型復(fù)雜，如果沒(méi)有及時(shí)、有效地評(píng)價(jià)反饋，則學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)的積極性受挫，質(zhì)量缺乏保障。[17]第二，保證老師能應(yīng)用教材展開POA教學(xué)。以教師為中介的POA教學(xué)流程包括驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三步。缺乏任務(wù)評(píng)價(jià)，則教師無(wú)法直接通過(guò)教材實(shí)施POA教學(xué)，不符合POA-EOP教材設(shè)計(jì)的初衷。

“任務(wù)評(píng)價(jià)”在“材料選擇”之前，是因?yàn)槿蝿?wù)的評(píng)價(jià)是任務(wù)設(shè)計(jì)的延伸，是從“能用”具體到“能用好”，幫助學(xué)生高質(zhì)量完成任務(wù)是最終目標(biāo)，材料選擇搭建腳手架，是工具和途徑。

（三）應(yīng)用新理論框架

1.需求分析

（1）對(duì)學(xué)生展開需求調(diào)研。問(wèn)卷發(fā)出560份，有效問(wèn)卷554份。填寫對(duì)象是護(hù)理專業(yè)經(jīng)歷了實(shí)習(xí)、求職后即將畢業(yè)的大三高職學(xué)生。調(diào)查內(nèi)容主要包括三個(gè)維度：一是學(xué)習(xí)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)的驅(qū)動(dòng)力，二是現(xiàn)有醫(yī)護(hù)英語(yǔ)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，三是對(duì)現(xiàn)有醫(yī)護(hù)英語(yǔ)課程教法的評(píng)價(jià)。結(jié)果顯示：82%的學(xué)生有學(xué)習(xí)護(hù)理英語(yǔ)的需求；對(duì)比出國(guó)、滿足個(gè)人興趣、提高素養(yǎng)等目標(biāo)，大部分學(xué)生（95%）的學(xué)習(xí)目標(biāo)是就業(yè)和職業(yè)晉升；99%學(xué)生就業(yè)方向是國(guó)內(nèi)醫(yī)院。

（2）針對(duì)教師展開需求訪談。共對(duì)9名英語(yǔ)教師展開訪談，主要討論：是否需要開設(shè)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)EOP課程？如果要開設(shè)，您認(rèn)為什么樣的教材比較合適？是否有建議教材？教師反饋普遍認(rèn)為有需要，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課程一般是大一兩個(gè)學(xué)期，100課時(shí)。第一學(xué)期完成全國(guó)AB級(jí)考試后，第二學(xué)期學(xué)生缺少清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使用的公共英語(yǔ)教材脫離學(xué)生職業(yè)需求，學(xué)生上課積極性差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力。針對(duì)教材，教師反映，因?qū)W生水平有限，教材的語(yǔ)言要求不能太高，專業(yè)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際需要。

（3）針對(duì)用人單位需求展開問(wèn)卷調(diào)查。向醫(yī)院護(hù)理部護(hù)士長(zhǎng)或年輕護(hù)士發(fā)出問(wèn)卷20份，有效問(wèn)卷16份，覆蓋了廣州、深圳、惠州、汕頭四個(gè)城市的12所醫(yī)院。問(wèn)卷分為四個(gè)維度：一是醫(yī)護(hù)英語(yǔ)在工作中的使用情況，二是醫(yī)護(hù)英語(yǔ)在招聘中的使用情況，三是醫(yī)護(hù)英語(yǔ)在職培訓(xùn)情況，四是當(dāng)前護(hù)士的醫(yī)護(hù)英語(yǔ)情況。問(wèn)卷顯示，招聘、晉升時(shí)，對(duì)護(hù)士英語(yǔ)能力的要求主要體現(xiàn)在護(hù)患交流，而非現(xiàn)有護(hù)理EOP教材關(guān)注的醫(yī)護(hù)人員間交流。其中英語(yǔ)使用頻率最高的11個(gè)場(chǎng)景為：掛號(hào)、測(cè)量生命體征、急診、入院、注射、檢驗(yàn)樣本收集、衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)飲食、手術(shù)護(hù)理、用藥、出院。

（4）對(duì)學(xué)生當(dāng)前水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距測(cè)算。護(hù)理專業(yè)高職學(xué)生主要參加高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（以下簡(jiǎn)稱PRETCO）和醫(yī)護(hù)英語(yǔ)水平考試（簡(jiǎn)稱METS），但是前者針對(duì)商務(wù)職場(chǎng)英語(yǔ)，后者沒(méi)有醫(yī)護(hù)口語(yǔ)考試，因此抽取20名學(xué)生，模擬展開測(cè)量生命體征、注射、兩個(gè)醫(yī)護(hù)對(duì)話的英語(yǔ)測(cè)試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有三個(gè)方面的困難：一是缺乏對(duì)醫(yī)護(hù)相關(guān)單詞的掌握，如“體溫計(jì)”“皮試”“過(guò)敏”等；二是不熟悉操作性指引句式表達(dá)，如“握拳”“卷起衣袖”“露出臀部”等；三是表達(dá)不夠禮貌，或缺乏對(duì)患者關(guān)懷的表達(dá)，如“不要緊張”“打點(diǎn)滴前要不要去洗手間”等。說(shuō)明學(xué)生當(dāng)前水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)差距較大。

經(jīng)過(guò)以上四步調(diào)研，明晰了該教材需求：一是任務(wù)、內(nèi)容貼合常見11個(gè)護(hù)理交際場(chǎng)景；二是專注真實(shí)環(huán)境下的護(hù)患口語(yǔ)表達(dá)，而不是用英語(yǔ)教授專業(yè)知識(shí)，也不是書面表達(dá)或者醫(yī)務(wù)人員間表達(dá)；三是語(yǔ)言目標(biāo)適合高職層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平。交際目標(biāo)為實(shí)現(xiàn)11個(gè)常見護(hù)理操作情境的護(hù)患交流，高效完成操作，構(gòu)建良好護(hù)患關(guān)系；語(yǔ)言目標(biāo)為完成交際所需的最基本的內(nèi)容、語(yǔ)言形式及話語(yǔ)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，要對(duì)英語(yǔ)教師集體展開對(duì)POA理論和11個(gè)主題護(hù)理操作的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

2.教材評(píng)價(jià)

基于以上三個(gè)需求，筆者針對(duì)市面14套醫(yī)護(hù)英語(yǔ)EOP教材，進(jìn)行四個(gè)步驟的分析：基于需求設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)、主觀分析（對(duì)教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)、教師自身水平）、客觀分析（對(duì)教材內(nèi)容、任務(wù)以及語(yǔ)言）和調(diào)整。

14套教材中，2套原版英語(yǔ)教材分別由劍橋、牛津出版社出版；7套為高教社、外研社、人民衛(wèi)生出版社出版；5套由其他出版社出版。

（1）任務(wù)、內(nèi)容貼合常見8—11個(gè)護(hù)理交際場(chǎng)景。在任務(wù)主題設(shè)計(jì)上：除了5本（36%）以科室為單元主題，剩余有7本（64%）包含了11個(gè)常見交際主題，但原版引進(jìn)教材存在與中國(guó)就醫(yī)國(guó)情不符的情況，如劍橋出版社的《護(hù)理英語(yǔ)1》中，Unit6 Mobilising Patients中使用的滑動(dòng)毯（slide sheet）在國(guó)內(nèi)醫(yī)院很少使用。

（2）真實(shí)環(huán)境下的護(hù)患口語(yǔ)表達(dá)。在教材中，7套包含聽說(shuō)讀寫譯，3套沒(méi)有聽說(shuō)部分，2套僅有對(duì)話沒(méi)有練習(xí)，導(dǎo)致聽說(shuō)部分練習(xí)不足，如高教社出版的《護(hù)理英語(yǔ)》，每單元聽說(shuō)材料和練習(xí)僅為1個(gè)。

（3）語(yǔ)言目標(biāo)適合高職層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平。教材文章篇幅較長(zhǎng)，學(xué)習(xí)難度偏高，不是護(hù)患交流內(nèi)容。如高教社出版的《護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)——視聽說(shuō)分冊(cè)》，每篇對(duì)話有450-500個(gè)單詞；用英語(yǔ)教授護(hù)理專業(yè)知識(shí)，如外研社出版的《新職業(yè)英語(yǔ)》中的Unit3 文章《Treatment of common Chronic and Acute Diseases》，里面包含了cardiovascular，congenital，insulin supplementation等專業(yè)詞匯，教護(hù)士如何護(hù)理常見慢性和急性疾病，這并非日常醫(yī)患間交流的常見內(nèi)容，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，雖然每本教材都各有所長(zhǎng)，但未能完全滿足當(dāng)前基于POA的EOP課程的3個(gè)課程需求。

3.任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)評(píng)價(jià)、材料選擇

參照“教學(xué)理論—行動(dòng)研究雙輪驅(qū)動(dòng)”編寫模式，POA教材編寫需要前期準(zhǔn)備、單元設(shè)計(jì)、全書設(shè)計(jì)三個(gè)主要步驟。因此，編寫團(tuán)隊(duì)以“Vital Signs測(cè)量生命體征”為主題展開前期準(zhǔn)備，作為單元設(shè)計(jì)和全書設(shè)計(jì)的依據(jù)，同時(shí)檢驗(yàn)POA教學(xué)流程在EOP課程能否實(shí)現(xiàn)。

（1）任務(wù)設(shè)計(jì)。POA始于“產(chǎn)出”，終于“產(chǎn)出”，其終極目標(biāo)是提高學(xué)生的英語(yǔ)產(chǎn)出能力。因此，POA教材的單元目標(biāo)和子目標(biāo)都是以“學(xué)生能用英語(yǔ)做某個(gè)事情”的形式實(shí)現(xiàn)?；谇捌谡{(diào)研所得出的三個(gè)課程需求，課內(nèi)產(chǎn)出任務(wù)是“測(cè)量外國(guó)患者的體溫”，課外復(fù)習(xí)性任務(wù)的交際目標(biāo)是“指導(dǎo)首次使用水銀血壓計(jì)的外國(guó)患者配合測(cè)量血壓”，語(yǔ)言目標(biāo)是“血壓指標(biāo)”“測(cè)量血壓”操作的語(yǔ)言表達(dá)。課外遷移性任務(wù)的交際目標(biāo)是“勸告不愿意監(jiān)測(cè)血壓的老年病人保持監(jiān)測(cè)，并指導(dǎo)其配合測(cè)量”，語(yǔ)言任務(wù)為相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)。在交際目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)邊操作邊表達(dá)，盡量貼近職業(yè)實(shí)際情景；在語(yǔ)言目標(biāo)中，重點(diǎn)關(guān)注護(hù)患溝通中最基本的醫(yī)學(xué)單詞詞組，弱化英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，建議學(xué)生采用主謂賓結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單句或祈使句。雖本教材設(shè)計(jì)在先，但這基本符合隨后文秋芳提出產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性、交際性和人文性原則。

（2）任務(wù)評(píng)價(jià)?；诋a(chǎn)出任務(wù)，編寫小組設(shè)計(jì)了形成性評(píng)價(jià)表格，分為知識(shí)技能（30%）、語(yǔ)言表達(dá)（30%）、職業(yè)素養(yǎng)（15%）、合作能力（15%）和創(chuàng)新能力（10%）五個(gè)評(píng)價(jià)維度，共涉及18個(gè)評(píng)價(jià)細(xì)則。[18]考慮到中國(guó)文化情境下學(xué)生還是更信賴教師評(píng)價(jià)的權(quán)威性[19]，且在百人大班展開生生互評(píng)的操作有一定難度，因此評(píng)價(jià)方式為教師隨機(jī)抽取學(xué)生演出情景劇，然后進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)、交際效果方面的點(diǎn)評(píng)。

（3）材料選擇。輸入促成活動(dòng)的有效性直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[20]POA理論要求學(xué)生從輸入中選擇產(chǎn)出任務(wù)需要的內(nèi)容、語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)，通過(guò)練習(xí)產(chǎn)出，將選擇學(xué)習(xí)結(jié)果用到產(chǎn)出任務(wù)中去。因此，選擇輸入材料是促成活動(dòng)有效評(píng)價(jià)指標(biāo)的落實(shí)途徑。[21]編寫團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了圖片、一個(gè)連線（4種生命體征的名稱與對(duì)應(yīng)單位）和配對(duì)（生命體征與測(cè)量工具、操作的身體部位）供教師作為驅(qū)動(dòng)活動(dòng)的輸入材料，以Warm up的形式呈現(xiàn)，兩段測(cè)量4種生命體征的對(duì)話作為促成活動(dòng)的材料。其中對(duì)話為重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，控制在150—180字，內(nèi)容為護(hù)士指導(dǎo)外國(guó)患者配合測(cè)量生命體征，語(yǔ)言點(diǎn)集中在該話題最基礎(chǔ)、必需的單詞詞組表達(dá)及人文關(guān)懷的表達(dá)，話語(yǔ)結(jié)構(gòu)以職業(yè)操作流程為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)。考慮到高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略不強(qiáng)，編寫團(tuán)隊(duì)將課文轉(zhuǎn)變?yōu)檫x擇、信息整理（填表）和文本填空等目標(biāo)清晰的窄式聽力活動(dòng)。從教材編寫開始，強(qiáng)調(diào)教師的腳手架作用，幫助學(xué)生精準(zhǔn)提煉重點(diǎn)表達(dá)，且基于實(shí)際職業(yè)場(chǎng)景需要及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，重點(diǎn)學(xué)習(xí)測(cè)量生命體征的單詞詞組表達(dá)，句式上選用簡(jiǎn)單句和祈使句，改變過(guò)往專業(yè)英語(yǔ)課程難度過(guò)大，脫離實(shí)際需要的問(wèn)題。這和隨后文秋芳提出的輸入促成活動(dòng)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)性、漸進(jìn)性和多樣性三項(xiàng)原則相契合。

（4）教材試驗(yàn)。兩名英語(yǔ)教師展開四個(gè)課時(shí)的教學(xué)試驗(yàn)，對(duì)象為198名護(hù)理專業(yè)一年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生。兩名教師其中一位為通用英語(yǔ)教齡20余年的資深老師，另一位是自學(xué)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的五年教齡青年老師。班級(jí)的整體英語(yǔ)成績(jī)無(wú)明顯差異（參考全國(guó)AB等級(jí)考試）。兩位老師分別進(jìn)行課堂試驗(yàn)并集體聽課，結(jié)束后，集體對(duì)教學(xué)過(guò)程和收集的學(xué)生產(chǎn)出文稿和視頻進(jìn)行分析，基于POA課程評(píng)價(jià)框架，總結(jié)教學(xué)材料的問(wèn)題并提出建議。

在試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生就業(yè)方向清晰，POA教學(xué)流程適合EOP課程。同時(shí)發(fā)現(xiàn)教材編寫的以下不足：一是輸入材料真實(shí)性不夠，在表達(dá)中，醫(yī)學(xué)書面語(yǔ)表達(dá)較多，學(xué)習(xí)難度較大且不符合實(shí)際的護(hù)患交流。二是評(píng)價(jià)形式只有師評(píng)，形式單一，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

商定兩個(gè)改進(jìn)方向：一是增加臨床護(hù)士審閱，把不符合實(shí)際護(hù)患交流的專業(yè)書面表達(dá)（如血壓毫米汞柱millimeter of mercury）換成口語(yǔ)表達(dá)（只讀數(shù)值，略去單位）；二是利用信息化工具，提高形成性評(píng)價(jià)可行度。

文秋芳[22]認(rèn)為形成性評(píng)估包括確定目標(biāo)、收集學(xué)習(xí)證據(jù)和給予反饋三個(gè)環(huán)節(jié)。在百人大班的傳統(tǒng)教學(xué)中，第二、第三環(huán)節(jié)難以實(shí)現(xiàn)。而信息化評(píng)價(jià)工具能大規(guī)模即時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，使收集學(xué)習(xí)證據(jù)和給予反饋成為可能。因此，編寫小組選用手機(jī)Moodle平臺(tái)展開測(cè)試，發(fā)現(xiàn)可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)，且保證評(píng)價(jià)的信度和效度。

4.單元設(shè)計(jì)，整書編寫

依據(jù)教材試驗(yàn)，搭建單元結(jié)構(gòu)：Warm up導(dǎo)入，Listening聽力，Speaking口語(yǔ)，Extensive Learning拓展學(xué)習(xí)。隨后編寫團(tuán)隊(duì)依照樣章，以11個(gè)最常見護(hù)士英語(yǔ)交流場(chǎng)景為基礎(chǔ)展開整書編寫。

ESP教材的真實(shí)性，即要求學(xué)生使用文本中的信息解決真實(shí)世界的情景下的任務(wù)。[23]基于醫(yī)院需求調(diào)研的課程主題和任務(wù)設(shè)計(jì)保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，為保證具體文本內(nèi)容和真實(shí)交際環(huán)境下的用語(yǔ)，ESP一般由專業(yè)教師或者具有專業(yè)知識(shí)的語(yǔ)言教師開設(shè)?！夺t(yī)護(hù)英語(yǔ)》編寫團(tuán)隊(duì)雖包括有涉外護(hù)理經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理教師，但英語(yǔ)教師占90%。因此，采用了英語(yǔ)教師撰寫初稿，由多名有涉外護(hù)理經(jīng)驗(yàn)或海外學(xué)習(xí)工作的專業(yè)教師或護(hù)士針對(duì)語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行審閱修訂。

5.配套信息化平臺(tái)建設(shè)

英語(yǔ)是公共基礎(chǔ)學(xué)科，在高職多以百人大班形式授課，依據(jù)教材試驗(yàn)，編寫小組選用手機(jī)Moodle平臺(tái)展開測(cè)試，發(fā)現(xiàn)信息化手段不僅能給予有效反饋，提高教學(xué)有效性和學(xué)習(xí)積極性，還能促進(jìn)高職護(hù)理學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略。除此以外，現(xiàn)代教學(xué)手段具有集成性、多樣性和交互性，突破學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供真實(shí)環(huán)境。因此，信息化平臺(tái)除了即時(shí)評(píng)價(jià)，還建設(shè)了包括課件、課文錄音、課文視頻、學(xué)生優(yōu)秀作品、拓展學(xué)習(xí)資源、試題等模塊內(nèi)容。

6.教材評(píng)估

在結(jié)課（大一下學(xué)期末）和參加工作3個(gè)月時(shí)，學(xué)生分別接受了問(wèn)卷調(diào)查和訪談。結(jié)課時(shí)調(diào)研回收有效問(wèn)卷共698份，顯示最喜歡的課堂活動(dòng)前三名是小組角色扮演（66.19%）、講解課文內(nèi)容（50.95%）和教授新單詞（40%）。在驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)部分，學(xué)生最喜歡開放式的頭腦風(fēng)暴題目（58.57%）；51.9%學(xué)生認(rèn)為上臺(tái)展示任務(wù)對(duì)口語(yǔ)有幫助，37.62%認(rèn)為幫助很大；75.71%的同學(xué)認(rèn)為課上使用Moodle即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)者和演講者都有幫助。

三、反思與闡釋

經(jīng)過(guò)歸納、修訂和實(shí)踐理論，現(xiàn)對(duì)基于POA的EOP教材編寫流程進(jìn)行以下修訂：一是樣章編寫后展開行動(dòng)研究，可以確切了解POA在該專業(yè)EOP教學(xué)的適用性，并指導(dǎo)全書的編寫。二是有別于普通EOP教材建設(shè)流程中先選擇材料，后設(shè)計(jì)任務(wù)，POA-EOP教材增加了任務(wù)評(píng)價(jià)，且任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)評(píng)價(jià)在前，教材選擇在后。三是由于EOP教材中，單元間聯(lián)系較小，但單元內(nèi)的活動(dòng)聯(lián)系緊密，因此任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)評(píng)價(jià)和材料選擇三個(gè)步驟應(yīng)在前期準(zhǔn)備、單元設(shè)計(jì)和全書編寫內(nèi)循環(huán)進(jìn)行。四是英語(yǔ)教師編寫EOP教材，可以通過(guò)一線涉外專業(yè)人員審閱修訂，提高任務(wù)、材料的真實(shí)性。五是普通教材配套的信息化平臺(tái)多為展示教材內(nèi)容電子資源，而在POA-EOP教材中，信息化平臺(tái)需要有評(píng)價(jià)功能，以促進(jìn)POA教學(xué)流程中評(píng)價(jià)的可行性。六是隨著職業(yè)環(huán)境和POA理論的不斷發(fā)展，POA-EOP教材的編寫流程也從線性走向環(huán)狀，循環(huán)進(jìn)行，不斷改版和優(yōu)化。隨著社會(huì)進(jìn)步，護(hù)士所需的英語(yǔ)交際環(huán)境也在變化，如微信預(yù)約、客服中心團(tuán)隊(duì)的應(yīng)用等。同時(shí)，隨著高職擴(kuò)招100萬(wàn)政策的實(shí)施，越來(lái)越多未經(jīng)過(guò)高中教育的初中或中職學(xué)生通過(guò)“3+2”“3+證書”的方式進(jìn)入高職學(xué)習(xí)。而中職和高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)大綱差別較大，如中職單詞量1700[24]，廣東高考聽說(shuō)考試要求3500個(gè)[25]。

圖3 POA-EOP教材編寫流程

四、結(jié)語(yǔ)

POA在EOP教材編寫的研究較少，且該輪研究?jī)H為EOP教材編寫辯證研究的第一輪。該編寫流程仍有不少細(xì)節(jié)有待在第二輪辯證研究中繼續(xù)探討，如高職學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)交際場(chǎng)景和任務(wù)清晰單一，是否有必要構(gòu)建大任務(wù)和小任務(wù)？如何構(gòu)建才能適合初中英語(yǔ)基礎(chǔ)的高職學(xué)生？編寫團(tuán)隊(duì)希望通過(guò)繼續(xù)深化POA指導(dǎo)下EOP教材編寫的研究，打造切實(shí)有效的職業(yè)英語(yǔ)課堂。