王馨 詹蓓

（安徽師范大學(xué)外國語學(xué)院 安徽·蕪湖 241000）

從語法翻譯法、聽說法到全身反應(yīng)法、交際法，再到基于任務(wù)和項目的教學(xué)法，有關(guān)外語教學(xué)的方法在近百年間層出不窮、流派林立[1]。但隨著信息化社會和讀圖時代的到來，以及《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》的頒布和實施，現(xiàn)有的外語教學(xué)方法在日常的英語課堂中并不能得到良好的教學(xué)效果，也未能有效提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。閱讀課作為英語教學(xué)的主要課型之一，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。在當(dāng)下的高中英語閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師還是基于傳統(tǒng)的語法翻譯法和聽說法進行教學(xué)，教學(xué)活動僅僅局限于單詞的講解、文本的解讀以及語法的練習(xí)等方面。這種基于淺層次語言知識的教學(xué)環(huán)境，逐漸造成了一種重記憶輕理解、重接受輕創(chuàng)造、重語言輕思維的教學(xué)模式，后果是課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不佳。

在這種背景下，廣大英語教師勢必要尋求一種兼具趣味性、實用性、新穎性和有效性的英語教學(xué)方法，改變這種基于低階認知能力的英語閱讀課堂。由此，戲劇教學(xué)法這種將戲劇元素運用于學(xué)科教學(xué)的新型教學(xué)方法逐漸浮出水面并運用于英語課堂中。

一、戲劇教學(xué)法的概念和發(fā)展

（一）戲劇教學(xué)法的概念

戲劇教學(xué)法最早發(fā)源于英國，由英文Drama in Education（簡稱DIE）翻譯而來，又稱教育戲劇、教育劇場、創(chuàng)造性戲劇，是一種將戲劇的元素、手段和技巧運用到課堂的教學(xué)方法。即在普通教學(xué)過程中，將戲劇表演的元素和方法作為教學(xué)的手段，應(yīng)用在教學(xué)活動中，讓學(xué)生在情景對話、角色扮演、即興表演、主題深化、意義探討等環(huán)節(jié)中，通過共同創(chuàng)造的戲劇活動達到學(xué)習(xí)目標和教育目的[2]。

（二）戲劇教學(xué)法的發(fā)展

戲劇教學(xué)法（DIE）最早受到18世紀法國著名啟蒙思想家、教育家盧梭“在戲劇實踐中學(xué)習(xí)”的理念啟發(fā)而產(chǎn)生[3]，后又在杜威的教學(xué)實踐方法和進步主義教育運動的影響下而初具雛形。20世紀60至70年代，“Drama in Education”這一概念由英國戲劇教學(xué)法領(lǐng)軍人物Dorothy Heathcote女士正式提出并廣泛運用于各個領(lǐng)域。國內(nèi)學(xué)者關(guān)于DIE的譯名選擇，也經(jīng)過了一系列的發(fā)展過程：李嬰寧教授作為我國研究DIE的第一人，將其直譯為“教育戲劇”，但此譯名易與“戲劇教育”（以戲劇作為教育內(nèi)容的一種藝術(shù)教育）的概念相混淆，需要對其重新定義。隨后相關(guān)的研究者將DIE譯為“教學(xué)戲劇”，解釋為“作為教學(xué)的教育戲劇”，這似乎更貼切于DIE的本意。但考慮到中國教師的教學(xué)習(xí)慣，也為了更有利于DIE教學(xué)實踐的開展、普及和推廣，最終將其稱為“戲劇教學(xué)法”，這無論從理論的準確性還是實踐的接受程度上來說，都是DIE最恰當(dāng)?shù)淖g名選擇[4]。

二、戲劇教學(xué)法的教學(xué)模式和教學(xué)優(yōu)勢

（一）戲劇教學(xué)法的教學(xué)模式

歷年來，國內(nèi)外相關(guān)學(xué)者對戲劇教學(xué)法進行不斷地探討、研究與實踐，針對其教學(xué)模式產(chǎn)生了不同的理論及實踐框架。Holden認為戲劇教學(xué)法的模式有四個主要步驟：教師呈現(xiàn)—學(xué)生計劃—學(xué)生試演—學(xué)生評價[5]。龔蘇寧和李嬰寧在探索高校環(huán)境設(shè)計教學(xué)的三大構(gòu)成課程中提出：課堂教學(xué)可以結(jié)合戲劇教學(xué)法的相關(guān)元素，形成“熱身方法、主題課方法、成果匯報方法”的教學(xué)體系[6]。張連躍以國內(nèi)某高校漢語戲劇課為例，在“輸入—互動—輸出”模型的基礎(chǔ)上，提出了“解讀—改編—創(chuàng)演”的漢語戲劇教學(xué)模式[7]。王麗穎通過課堂教學(xué)和實踐總結(jié)出涵蓋四個環(huán)節(jié)的英語戲劇課堂教學(xué)模式——“語境創(chuàng)設(shè)、語言輸入、語言內(nèi)化與動作配合、表演與展示、評價”[8]。

筆者在已有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中英語閱讀課堂的教學(xué)特點，提出一種具有三大活動板塊的教學(xué)模式。第一部分是課前導(dǎo)入活動，包括自學(xué)微課、自由分組和創(chuàng)設(shè)劇本。第二部分是課中主題活動，包括圖片呈現(xiàn)文本、教師入戲講解和學(xué)生親身演繹，這是課堂的核心環(huán)節(jié)。第三部分是課后探究活動，包括交流與評價和續(xù)寫與升華。

（二）戲劇教學(xué)法應(yīng)用于英語教學(xué)的優(yōu)勢

戲劇教學(xué)法為英語教師在設(shè)計教學(xué)過程、開展課堂活動時提供了一種新思路。教師可以根據(jù)單元主題、文本內(nèi)容、故事情節(jié)，結(jié)合戲劇表演中的角色扮演、現(xiàn)場模擬等環(huán)節(jié)，大大提高學(xué)生在課堂中的參與度，營造一種既有趣又有效的以學(xué)生為中心的體驗式課堂。

1.以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

較之傳統(tǒng)的“傳授—接受”式二維關(guān)系的教學(xué)方法，戲劇教學(xué)法形成了一種“教師個體—學(xué)生個體—學(xué)生群體”三維立體式的師生關(guān)系[9]，保證了英語課堂中學(xué)生的核心主體地位。此外，以戲劇教學(xué)法為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)任務(wù)不再局限于枯燥又乏味的單詞記憶、課文朗讀、段落分析，而是需要師生共同參與、主動表達和演繹的活動，如角色扮演、劇場活動等。這種將“戲劇”與“教學(xué)”相結(jié)合的形式，生動有趣又內(nèi)容豐富，能夠有效提高英語教學(xué)的趣味性，使師生和生生之間加強互動，從而活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.完善自我認知，塑造良好品格

在教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，明確提出要培養(yǎng)學(xué)生成為“全面發(fā)展的人”，促進學(xué)生從“智”到“心”的全面發(fā)展。在英語課堂中運用戲劇教學(xué)法恰好能為學(xué)生提供一種完善心智和自我認知，培養(yǎng)良好人格的機會。因為學(xué)生在進行角色扮演時，會把對于角色的理解遷移到生活和社會中，從而獲得對生活細膩的感知和對社會客觀的認識，不斷完善自我認知。而且教師精心挑選的課文內(nèi)容都是具有積極的、正能量的故事情節(jié)，學(xué)生在這種情節(jié)的熏陶下也有助于塑造良好的品格。

3.提高綜合能力，發(fā)展核心素養(yǎng)

運用戲劇教學(xué)法開展的英語閱讀課堂能夠通過調(diào)動學(xué)生的口、耳、手、眼等多種感官達到提高學(xué)生的綜合能力和發(fā)展核心素養(yǎng)的目的。學(xué)生在課堂中不能依賴于教師的講授，而是要在牢固掌握語言知識的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮主觀能動性，從而提高聽、說、讀、寫、看等多方面的語言能力以及小組成員之間的合作交流能力。同時，這種讓學(xué)生通過自己的探索和表演實踐來獲得學(xué)習(xí)體驗的過程，可以鍛煉其思維的邏輯性、發(fā)散性和創(chuàng)新性，使學(xué)生能夠主動地對文章的觀點進行分析、論證、評價，對文中人物的性格進行剖析、推斷、歸類，對蘊含的文化價值觀進行解讀、比較、內(nèi)化，逐步發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、戲劇教學(xué)法在高中英語閱讀課中的實施

本文以牛津高中英語模塊二Unit 1 Tales of the unexplained的Reading部分Boy missing,police puzzled為例，在課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)中，以戲劇教學(xué)法三大活動板塊的教學(xué)模式為基礎(chǔ)進行閱讀教學(xué)，以探求戲劇教學(xué)法對高中英語閱讀課堂的積極影響并彰顯其獨特的優(yōu)勢。

Boy missing,police puzzled這篇閱讀文章是一個新聞故事，主要講述了一個名叫Justin的男孩離奇失蹤的案件。在本課教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握相關(guān)的詞語、句型，還要清楚地理解故事發(fā)生的背景和具體內(nèi)容，更要在角色扮演中激發(fā)出探索未知事物的熱情，保持對世界的好奇心，同時提高合作交流能力和英語口語表達能力。

（一）課前導(dǎo)入活動

為了達到良好的學(xué)習(xí)效果并為課中活動做好充分的準備，課前活動需要學(xué)生在正式上課前一周開始準備。

1.自學(xué)微課

由于課時的限制，課堂教學(xué)的重點主要體現(xiàn)在學(xué)生對文本的演繹和角色的扮演中，因此課文中出現(xiàn)的重點詞語、句型以及語法等語言知識便無法在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)。這就需要學(xué)生在課前自學(xué)相關(guān)的語言知識，從而進一步地讀懂和理解文章內(nèi)容。教師可以提前錄好包含重點詞匯和短語的微課，如incident,puzzled,witness,step up,due to and look into，在課前通過微信公眾平臺或?qū)W習(xí)通等軟件發(fā)布微課，讓學(xué)生在家反復(fù)認真觀看并完成與之相關(guān)的詞匯思維導(dǎo)圖，如圖1所示。這樣不僅能夠節(jié)約課堂教學(xué)時間，還可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效率。

圖1 詞匯思維導(dǎo)圖

2.自由分組

眾所周知，一場戲劇表演只靠一人是無法完成的，需要多人進行合作，通過小組成員之間的配合才能完美呈現(xiàn)。所以，學(xué)生在課前需首先通讀全文，確定好自己所要扮演的角色，再按照自己的意愿和角色分配的情況進行自由組合。文本將分為多個片段，可以有多組同學(xué)進行表演。

3.創(chuàng)設(shè)劇本

高中英語課本中的閱讀文章大都是敘事性的話語，缺少人物之間的對話和內(nèi)心的獨白。因此，學(xué)生在自由分組后要根據(jù)自己的角色、故事的進展以及相應(yīng)的場景對原有的文本進行改編和擴充，增加適當(dāng)?shù)慕巧_詞和相應(yīng)的人物動作，創(chuàng)作出符合戲劇表演的劇本。例如，第二段介紹Justin的語句可以改成男孩的自我陳述：“My name is Justin Foster,a high school student.Now,I am playing baseball with my two friends.”以及第七段描述Kelly和Mrs.Foster的場景可以轉(zhuǎn)換成她們之間的對話。—Kelly:Mum,wake up!Justin disappeared! Aliens took him away!—Mrs.Foster:Oh,my dear Kelly.You just had a bad dream,your brother cannot be taken by aliens.”這種基于原有閱讀文章的改編文本和創(chuàng)設(shè)劇本的活動可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。

（二）課中主題活動

課中活動是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下加深對課文的理解并對創(chuàng)設(shè)的劇本進行演繹，故此環(huán)節(jié)需要兩個課時完成。

1.圖片呈現(xiàn)文本

為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造出輕松愉悅的課堂氛圍，教師可以借助教學(xué)媒體播放UFO的視頻報道并展示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，讓學(xué)生逐漸走入故事情節(jié)。在Boy missing,police puzzled這篇文章中，教師便可以展示以下具有故事情節(jié)的圖片，如圖2所示。展示圖片的過程就相當(dāng)于戲劇表演中的“定格畫面（Still Image）”，在此過程中，學(xué)生需要對圖片所呈現(xiàn)的故事內(nèi)容進行簡單描述，以回憶故事的發(fā)展脈絡(luò)，促進對文本內(nèi)容的進一步理解。

圖2 故事畫面

2.教師入戲講解

在課堂教學(xué)的熱身環(huán)節(jié)結(jié)束后，為了幫助學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解，檢驗學(xué)生語言知識掌握程度，教師可以“入戲”扮演劇中的旁白角色，用繪聲繪色的方式給學(xué)生講故事，引導(dǎo)學(xué)生再次梳理文章的細節(jié)與脈絡(luò)，為后期的表演環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ)。Boy missing,police puzzled這篇文章所講述的男孩失蹤故事有著明顯的時間線，教師可以利用時間軸邊講解邊展示，幫助學(xué)生理清事件的發(fā)展順序，如圖3所示。此外，對于這則故事不同場景中提到的人物、時間、地點、事件等基本信息，教師可以借助“六W”矩陣，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考問題、回憶情節(jié)，如圖4所示。

圖3 時間軸

圖4 “六W”矩陣

3.學(xué)生親身演繹

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動完全是以學(xué)生為主體開展的，此時，學(xué)生是課堂的“主人”，他們需要根據(jù)文本內(nèi)容、故事情節(jié)、人物性格以及改編后的劇本，在經(jīng)過前期的充分準備、預(yù)演和彩排后進行最終的情景表演，用生動的語言和動作將課本上的文字故事用戲劇表演的方式演繹出來。

首先，同小組成員可以先兩兩進行簡短的人物對話，并根據(jù)PPT上展示的相應(yīng)角色圖片進行可視化描述，簡要闡述自己所扮演角色的人物特征和性格。這種墻上角色（Role on the Wall）的戲劇表演方式既可以讓學(xué)生對不同人物角色進行比較，更客觀全面地了解人物，又可以作為正式表演前的“戲劇游戲（Drama Game）”，從而緩解學(xué)生緊張焦慮的狀態(tài)。接著，學(xué)生按照之前的分組進行情景表演。在Boy missing,police puzzled這篇文章中，我們把整個新聞故事進行適當(dāng)改編，分成了三幕，由三個不同小組的同學(xué)按照故事發(fā)生的時間順序依次進行表演，如圖5所示。

圖5 三幕場景

在表演過程中，為了適當(dāng)降低表演的難度，教師可以給予學(xué)生相應(yīng)的提示信息，可將不同角色人物需要使用到的詞匯、句型展示到PPT黑板上。此外，學(xué)生在表演時應(yīng)加上一些輔助手段，如播放背景音樂、展示背景圖片、利用詞云圖展示角色形象等，這樣可以營造出更貼合故事的具體情景，既有助于學(xué)生身臨其境地進行表演，又可以讓其他同學(xué)更好地理解表演內(nèi)容。在這種演繹活動中，學(xué)生不僅進一步鞏固了語言知識，加深了對文章內(nèi)容的理解，而且鍛煉了口語表達能力和小組合作能力。

（三）課后探究活動

1.交流與評價

學(xué)生在完成表演和展示后，教師應(yīng)組織全體學(xué)生進行交流評價活動。評價過程要結(jié)合學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師對學(xué)生評價這三方面進行。需要注意的是，學(xué)生畢竟不是演員，英語閱讀教學(xué)也不是戲劇表演課。因此，評價的內(nèi)容不能局限于戲劇表演方面，而是更要關(guān)注學(xué)生對于詞句的掌握、語言的表達以及文章內(nèi)容的理解。對于理論知識方面的評價，教師可采用問答、選擇題、判斷題等方式或讓學(xué)生自己概括和總結(jié)。

2.續(xù)寫與升華

在課堂活動結(jié)束后，教師可以布置相應(yīng)的課后作業(yè)讓學(xué)生對所學(xué)知識加以鞏固復(fù)習(xí)。Boy missing,police puzzled這個故事沒有結(jié)局，教師可以讓學(xué)生在課后進行討論，想象失蹤男孩消失的原因和最終的結(jié)局，然后給這篇新聞所報道的故事寫一個結(jié)尾。這種讀后續(xù)寫活動既可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新意識。最后，教師可以讓學(xué)生以小組形式根據(jù)之前表演的內(nèi)容和他們的自編結(jié)局，就Justin失蹤一事舉行“新聞發(fā)布會”，并將這次新聞發(fā)布會拍攝成視頻，上傳至班級群內(nèi)進行展示，并評選出“最佳新聞發(fā)言人獎”和“最佳攝影獎”。這種新穎有趣又與教學(xué)活動相承接的課后作業(yè)，在有效鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，又能進一步升華文章的主題，并讓學(xué)生在輕松自由的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中盡情地展示自我，不斷提高其思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

結(jié) 語

從以上的教學(xué)案例中可以看出，將戲劇教學(xué)法運用于高中英語閱讀教學(xué)中，可以豐富教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)體驗，有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和積極性，使課堂能夠“活”起來。這種將戲劇活動與課堂教學(xué)相融合的教學(xué)方式保證了學(xué)生在課堂中的主體地位，有益于學(xué)生積累語言知識、提高閱讀素養(yǎng)、塑造良好品格、提升綜合素質(zhì)與思維能力。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增加教學(xué)活動的多樣性，善于利用戲劇教學(xué)法開展英語教學(xué)，從而改變傳統(tǒng)沉悶的高中英語閱讀課堂，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷提高其語言和非語言能力。