許晨敏

（江西工業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院 江西·萍鄉(xiāng) 337000）

自2001年教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）以來(lái)，我國(guó)幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)有了明確的對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)?；跇?biāo)準(zhǔn)，學(xué)界對(duì)我國(guó)當(dāng)前幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀及提升策略做了相關(guān)的研究，如：蘇航（2018）對(duì)幼兒教師核心素養(yǎng)體系的研究[1]、袁麗娟（2017）基于“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)青島市幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查研究[2]、曹文（2019）在保教結(jié)合理念下對(duì)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的影響因素進(jìn)行了研究[3]等。這些成果為我們當(dāng)下研究幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)提供了一定的理論依據(jù)。但遺憾的是，學(xué)界研究的對(duì)象更多針對(duì)的是在職的幼兒園一線教師，而對(duì)職前準(zhǔn)幼兒教師研究較少，也不夠深入，尤其是對(duì)地方高職院校的準(zhǔn)幼師。因此地方高職院校幼管專業(yè)學(xué)生是否具備了相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，這值得我們進(jìn)一步探賾。

一、研究設(shè)計(jì)

本研究數(shù)據(jù)來(lái)源于“地方高職院校幼管專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查”問(wèn)卷數(shù)據(jù)庫(kù)。該問(wèn)卷由個(gè)人基本情況、專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力四部分構(gòu)成，共43題,采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，4分以下表示不符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，得分越高表明專業(yè)素養(yǎng)越高。經(jīng)SPSS21.0檢測(cè)，該數(shù)據(jù)的Cronbach's Alpha系數(shù)為0.912，可信度高。本次調(diào)查向X省地方高職院校幼管專業(yè)18級(jí)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷1256份，共收回1200份，回收率為95.5%，其中有效問(wèn)卷1168份，有效率為97%。同時(shí)對(duì)該專業(yè)的5位院長(zhǎng)、18級(jí)幼管專業(yè)的10位教師及部分學(xué)生進(jìn)行深度訪談。

二、幼管專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析

（一）幼管專業(yè)學(xué)生專業(yè)理念與師德的問(wèn)卷分析

專業(yè)理念與師德指的是幼兒園教師對(duì)于幼教所秉持的專業(yè)理念和具備的師德師風(fēng)的總稱。所謂專業(yè)理念指幼兒教師在理解教育工作本質(zhì)的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性認(rèn)識(shí)[4]。師德就是教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)，履行教書(shū)育人職責(zé)時(shí)必須遵循的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范的綜合[5]?；凇秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)專業(yè)理念與師德部分的要求劃分，問(wèn)卷從職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度、幼兒保育和教育的態(tài)度以及個(gè)人修養(yǎng)四個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的處理，可以發(fā)現(xiàn)：總體而言幼管專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理念與師德得分較高，說(shuō)明其比較切合《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求。具體情況如表1所示：“幼兒教育與保育的態(tài)度”得分最高，為4.73分；其次是“對(duì)幼兒的態(tài)度”，得分為4.46；再者是“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)”維度，得分為4.25，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生對(duì)幼教這一職業(yè)有比較正確的認(rèn)識(shí)，但其中的“職業(yè)理想”的得分低于4，為3.14分，且通過(guò)圖1可知，在“因?yàn)闊釔?ài)而選擇幼管專業(yè)”的問(wèn)題中，有30%的學(xué)生表示不確定，10%的學(xué)生表示完全不符合，22%的學(xué)生表示基本不符合，而基本符合和完全符合的人數(shù)僅占到25%和13%，這說(shuō)明很大一部分學(xué)生認(rèn)為幼教行業(yè)并不是自己的職業(yè)理想。最后是個(gè)人修養(yǎng)維度，平均值為4.10，基本符合《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

圖1 幼管專業(yè)學(xué)生“熱愛(ài)幼管專業(yè)”題項(xiàng)百分比

表1 幼管專業(yè)學(xué)生專業(yè)理念與師德

（二）幼管專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的問(wèn)卷分析

所謂教師專業(yè)知識(shí)，指為勝任教育教學(xué)工作，教師所必須具備的知識(shí)，是被教育實(shí)踐證明了的、真實(shí)準(zhǔn)確的、可以指導(dǎo)解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)[6]?；凇秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，在本問(wèn)卷中，對(duì)“專業(yè)知識(shí)”這一領(lǐng)域的要求具體化為8個(gè)維度，分別為幼兒教育學(xué)知識(shí)、幼兒心理學(xué)知識(shí)、幼兒衛(wèi)生學(xué)知識(shí)、五大領(lǐng)域知識(shí)、幼兒園班級(jí)管理知識(shí)、一日生活常規(guī)知識(shí)、幼兒教育政策與法規(guī)知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)。經(jīng)SPSS檢測(cè)，結(jié)果如下：幼管專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的均值大于3，說(shuō)明整體水平處于中等以上，但還存在并未完全掌握的情況，較不符合《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求。具體為：五大領(lǐng)域知識(shí)的得分最高，為3.83分，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于五大領(lǐng)域的知識(shí)掌握相對(duì)較好；其次是對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、一日生活常規(guī)知識(shí)的掌握均在3.50分左右，也就是處于“學(xué)過(guò)，掌握不多”和“系統(tǒng)學(xué)過(guò)，基本掌握”之間，說(shuō)明這些知識(shí)學(xué)生都學(xué)過(guò)，但并未完全掌握；對(duì)于衛(wèi)生學(xué)、通識(shí)性知識(shí)和班級(jí)管理知識(shí)的均值略高于3，說(shuō)明學(xué)生對(duì)這塊知識(shí)的掌握還有很大進(jìn)步空間；掌握最差的是幼兒政策與法規(guī)知識(shí)，僅為2.57分，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)并未掌握。

同時(shí)以學(xué)生是否有幼教經(jīng)驗(yàn)為自變量，專業(yè)知識(shí)作為因變量，進(jìn)行單因素方差分析可知，是否具有幼教經(jīng)驗(yàn)在專業(yè)知識(shí)得分上存在極其顯著的差異（p=0.000＜0.001）,有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的平均值為3.523分，其次為有見(jiàn)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的均值為3.492分，無(wú)經(jīng)驗(yàn)的均值最低為3.149分。由此可知，實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼管專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握起著促進(jìn)作用。

（三）幼管專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的問(wèn)卷分析

幼兒園教師的專業(yè)能力可確保幼兒園教育活動(dòng)正常有效的進(jìn)行，也是促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展的的重要保障?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》將專業(yè)能力分為七個(gè)領(lǐng)域，共27項(xiàng)基本要求，將近占到總標(biāo)準(zhǔn)的一半，可見(jiàn)教師專業(yè)能力在專業(yè)素養(yǎng)中的重要地位。在本問(wèn)卷中將“專業(yè)能力”分為六個(gè)領(lǐng)域，分別是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、激勵(lì)評(píng)價(jià)與溝通合作能力和反思與發(fā)展能力，共涉及到18個(gè)問(wèn)題。由表4可知，學(xué)生專業(yè)能力得分基本在4分左右，屬于中等偏上的水平，其中得分最高的為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力，為4.25分，可見(jiàn)學(xué)生環(huán)創(chuàng)能力掌握得很好，動(dòng)手能力強(qiáng)；其次為激勵(lì)評(píng)價(jià)與溝通合作能力，均值為4.02，基本符合要求；均值最低的為一日生活的組織與保育能力，說(shuō)明學(xué)生對(duì)幼兒園一日生活的實(shí)踐操作能力還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

表2 幼管專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)總體狀況

表3 不同幼教經(jīng)驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)差異分析

表4 幼管專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力總體情況

同時(shí)通過(guò)單因素方差分析可以發(fā)現(xiàn)，有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生均值為0.521，明顯高于無(wú)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生的均值，且sig.值為0.013，即P＜0.05,進(jìn)一步說(shuō)明不同幼教經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在專業(yè)能力的得分上存在顯著差異，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生專業(yè)能力更強(qiáng)。

三、結(jié)論與建議

通過(guò)數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，幼管專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理念與師德的得分在4分以上，基本符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求；專業(yè)能力處于中等偏上的水平，較為符合；而專業(yè)知識(shí)的得分最低，說(shuō)明學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度不夠，尤其是衛(wèi)生學(xué)知識(shí)、政策法規(guī)知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)。結(jié)合訪談資料可知，幼管專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)存在的問(wèn)題主要由以下原因造成：第一，幼兒教師的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位較為低下，缺乏職業(yè)認(rèn)同；第二，學(xué)校的教學(xué)資源較為緊缺，缺乏相關(guān)教學(xué)保障；第三，學(xué)校的教學(xué)管理較為松散，缺乏嚴(yán)格管理；第四，學(xué)生的學(xué)業(yè)考評(píng)制度較為欠缺，缺乏系統(tǒng)性。因此，為了提高地方高職院校幼管學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，主要提出如下建議：

表5 不同幼教經(jīng)驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)差異分析

（一）提高幼兒教師地位，增強(qiáng)其對(duì)幼教職業(yè)的認(rèn)同

基于我國(guó)目前幼兒教師普遍工作量大、待遇較低、社會(huì)地位不高而導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不愿意從事幼教職業(yè)的現(xiàn)狀，地方政府要根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況，因地制宜地出臺(tái)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平相適宜的幼兒教師發(fā)展政策，不斷健全和完善包括幼兒教師入編、幼兒教師職稱評(píng)定在內(nèi)的相關(guān)體制機(jī)制，改善幼兒教師的工作條件和環(huán)境、拓寬其晉升渠道，提高其工資福利待遇，使其能夠在從事幼教工作中感到自豪和被尊重，從而增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同。

（二）完善課程設(shè)置體系和學(xué)業(yè)考評(píng)體系，使學(xué)生有效掌握專業(yè)知識(shí)

縱觀目前各地方高職院校幼管專業(yè)的課程設(shè)置和安排不難發(fā)現(xiàn)，各高校雖然開(kāi)設(shè)了多類課程，但課程學(xué)時(shí)卻沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，這一定程度上影響了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握，因此還需進(jìn)一步完善課程設(shè)置體系。比如進(jìn)一步加大“衛(wèi)生學(xué)課程”“幼兒政策與法規(guī)課程”和“幼兒園班級(jí)管理課程”等課程的課時(shí)數(shù)，幫助學(xué)生牢固掌握相關(guān)知識(shí)。同時(shí)要在原有考核方式的基礎(chǔ)上，積極挖掘多樣的學(xué)生學(xué)業(yè)考評(píng)方式。比如鼓勵(lì)學(xué)生登上講臺(tái)講解專業(yè)相關(guān)理論知識(shí)、組織學(xué)生開(kāi)展技能技巧比賽等等，讓學(xué)生在多樣化的考評(píng)體系下真正有所學(xué)，有所用，讓專業(yè)理論知識(shí)真正武裝于頭腦。

（三）注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，在實(shí)踐中提高學(xué)生的專業(yè)能力

學(xué)生實(shí)踐能力的著重培養(yǎng)，一方面需要我們盡可能延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，以提高實(shí)習(xí)實(shí)效性。因?yàn)閷I(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力不可能一蹴而就，其需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。只有保證足夠的實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)生才能夠在實(shí)踐中真正將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢杂糜谟變航虒W(xué)實(shí)踐中的具體能力，進(jìn)而提高實(shí)習(xí)的實(shí)效性。另一方面需要學(xué)校為學(xué)生盡可能地提供多種校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，比如兒童發(fā)展實(shí)驗(yàn)室、兒童健康教育實(shí)驗(yàn)室、兒童實(shí)踐教學(xué)中心等，讓學(xué)生實(shí)訓(xùn)有所地、有所依。